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1、2010年教师资格证考试心理学章节复习资料一、心理学概述要求1了解心理学的研究对象、发展历史与主要研究领域。2. 理解神经系统与大脑的结构与功能、心理的发生与发展历程。（一）心理学的研究对象与任务1心理学的研究对象心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。2心理学的研究任务（1）探讨人类感知、注意、记忆、思维、想像等认知活动的规律，为知识掌握、技能形成和能力培养提供科学依据（2）探讨人类情绪、动机、人格、社会态度等非认知活动的规律，为提高学习积极性、培养健康人格提供科学依据（二）心理学的历史发展1心理学的哲学与科学背影2科学心理学的诞生冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室。
2、3心理学的主要流派行为主义心理学、精神分析学派、人本主义心理学、认知心理学、构造主义心理学、机能主义心理学、完形心理学、神经心理学。（三）心理学的主要研究领域1理论心理学普通心理学、发展心理学、学习心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、变态心理学、动物心理学、实验心理学、心理测量学。2应用心理学教育心理学、咨询心理学、管理心理学、健康心理学、临床心理学、工业与组织心理学、广告与消费心理学、法律心理学。（四）心理的生理基础1神经系统及其活动方式（1）神经元与突触（2）神经系统中枢神经系统、周围神经系统、（3）反射与反射弧2大脑的结构与功能（1）大脑的结构（2）大脑功能的单侧化3心理的发生与
3、发展（1）反映（2）感受性（3）心理（4）意识二、感知与注意要求1了解感觉的含义与种类、知觉的含义与种类、注意的品质。2. 理解知觉的基本特征及其组织原则、注意的特点与功能、注意的种类及其影响因素。3根据知觉规律，灵活运用直观教学的方法；正确运用注意规律组织教学活动。（一）感觉1.什么是感觉2.感觉的种类（二）知觉及其特点1什么是知觉2知觉的种类空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉。3.知觉的基本特征（1）选择性（2）整体性（3）理解性（4）恒常性4知觉的组织原则接近性、相似性、连续性、封闭性。（三）注意1注意概述（1）什么是注意（2）注意的特点（指向性、集中性）（3）注意的功能（选择，整合，维
4、持，调节）2注意的种类（1）无意注意什么是无意注意；无意注意的影响因素。（2）有意注意什么是有意注意；有意注意的影响因素。（3）有意后注意什么是有意后注意；有意后注意的条件。3注意的品质（1）注意的范围（2）注意的稳定性（3）注意分配（4）注意转移（四）感知规律与直观性教学1直观性教学的基本形式实物直观；模象直观；言语直观。2遵循感知规律，促进直观性教学（1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式（2）运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点（3）教会学生观察方法，养成良好的观察习惯（五）注意规律在教学中的应用1唤起学生的有意注意，提高学习的自觉性2正确运用无意注意的规律，组织教学活动3引导学
5、生交替使用不同的注意形式，保持学习活动三、记忆要求1了解记忆的基本过程与主要类型。2理解记忆表象的特点、记忆系统的编码方式与存贮特点、遗忘的基本规律及其主要原因。3灵活运用记忆规律，促进知识的巩固。（一）记忆及其类型1什么是记忆2记忆的基本过程识记、保持、再现；编码、存储、提取。3记忆的主要类型（1）记忆对象分类形象记忆；逻辑记忆；情绪记忆；动作记忆。（2）记忆阶段分类瞬时记忆；短时记忆；长时记忆。4记忆表象（1）什么是表象（2）表象与后象的关系（3）记忆表象的特点直观形象性；形象概括性；模糊片断性；个别差异性。（二）记忆系统1瞬时记忆（感觉记忆）（1）瞬时记忆的特点（2）瞬时记忆的编码（编码
6、方式，影响因素）（3）瞬时记忆的存储（存贮容量，存贮时间）2短时记忆（工作记忆）（1）短时记忆的特点（2）短时记忆的编码（编码方式，影响因素）（3）短时记忆的存储（存贮容量，存贮时间）3长时记忆（1）长时记忆的特点（2）长时记忆的编码（编码方式，影响因素）（3）长时记忆的存储（存贮方式，存贮容量，存贮时间）（三）遗忘1什么是遗忘2遗忘的种类暂时性遗忘和永久性遗忘；主动遗忘与被动遗忘。3遗忘的规律艾宾浩斯的遗忘曲线。4遗忘的原因消退说；干扰说；压抑（动机）说；提取失败说。（四）提高记忆能力，促进知识巩固1良好记忆品质的特点敏感性、持久性、准确性、准备性。2提高记忆能力的方法（1）明确记忆目的，增
7、强学习的主动性（2）理解材料的意义，少用机械记忆（3）对材料进行精细加工，促进深度理解（4）运用组块策略，合理组织材料（5）运用多重编码方式，提高加工质量（6）注意复习方法，防止知识遗忘四、思维要求1了解思维的特点、类型、基本过程和主要形式。2理解问题解决的特点、阶段、策略，良好思维品质的特点及其培养措施。3能联系实际，促进概念掌握，促进问题解决，培养创造性思维。（一）思维及其类型1什么是思维2思维的特点（间接性、概括性）3思维的类型（1）根据思维的发展水平：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（2）根据思维的逻辑性：分析性思维、直觉思维（3）根据思维的指向性：集中（求同）思维、发散（求异
8、）思维（4）根据思维的创造程度：再造性思维、创造性思维（二）思维的过程和基本形式1思维的过程（1）分析和综合（2）比较（3）抽象与概括（4）系统化与具体化2思维的基本形式（1）概念概念的特征与分类；概念的内涵与外延；概念与词语。（2）判断（3）推理3科学概念的掌握（1）合理利用日常概念（2）充分利用感性经验（3）注意“变式”的使用（4）词和感性材料的结合（5）正确给概念下定义（6）在实际应用中掌握概念（7）形成正确的概念体系（三）问题解决1问题与问题解决的特点（1）问题及其特点（2）问题解决及其特点2解决问题的阶段（1）提出问题（2）明确问题（3）提出假设（4）检验假设3解决问题的策略与方法（
9、1）启发式方法与算法式方法（2）手段目的分析法与爬山法（3）目标递归策略与目标递进策略4影响解决问题的因素（1）问题情景与问题表述方式（2）联想与原型启发（3）定势与功能固着（4）个体的经验水平（5）个体的情绪与动机（6）个性因素（能力。性格等）（四）良好思维品质的培养1良好思维品质的特性（1）广阔性和深刻性（2）独立性和批判性（3）逻辑性和严谨性（4）灵活性和敏捷性（5）创造性2怎样培养学生良好的思维品质（1）加强科学思维方法论的训练（2）运用启发式教学方法（3）加强言语的训练（4）发挥定式的作用（5）培养解决实际问题的能力3创造性思维的培养（1）激发好奇心和求知欲，培养创造性动机（2）培养
10、发散思维与集中思维相结合的能力（3）培养与发展学生的直觉思维能力（4）进行创造性活动，培养创造性人格五、技能要求1了解技能、操作技能、智力技能、高原现象等概念。2理解技能、操作技能和智力技能的特点，操作技能和智力技能的形成阶段。3在实际教学过程中，培养学生的操作技能和智力技能。（一）技能及其特点考试通1技能的概念2技能的特点（1）技能是学习得来的，区别于本能行为（2）技能是一种活动方式，区别于知识（3）技能是全乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动3技能的种类（1）操作技能及其特点动作对象的物质性，动作进行的外显性，动作结构的展开性。（2）智力技能及其特点动作对象的观念性，动作进行的内隐性，动
11、作结构的简缩性。（二）操作技能的形成1操作技能的形成阶段（1）操作的定向（2）操作的模仿（3）操作的整合（4）操作的熟练2练习是操作技能形成的基本途径（1）练习与技能进步的关系（2）有效练习的条件六、能力要求1了解能力的基本概念及其主要类型，智力测验的质量标准及其使用原则。2理解能力与知识技能的关系，智力的主要理论解释，智商的计算方法，能力差异的表现。3综合运用能力的形成规律，培养和促进学生能力的发展。（一）能力及其类型 1什么是能力2能力与知识、技能的关系（1）能力与知识、技能的联系知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展；能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。（2）能
12、力与知识、技能的区别知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括、知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程序，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。3能力的分类一般能力与特殊能力，实际能力与潜在能力。（二）智力及其测量1什么是智力2智力理论（1）智力因素论（斯皮尔曼的二因素论，瑟斯顿的多因素论）（2）智力结构论（吉尔福特的三维结构论）（3）智力形态论（卡特尔的流体智力与晶体智力论）（4）智力多元论（加德纳）（5）三元智力论（斯坦伯格）3智力测验（1）智力测验的产生与智商的计算（2）常用的几种智力测验斯坦福比内量表，韦克斯勒智力量表，瑞文标准推理测验
13、、（3）智力测验的质量标准信度、效度、标准化。（4）智力测验的使用（三）影响智力发展的因素1遗传与营养2早期经验3教育与教学4社会实践来源：考试大（四）能力的发展变化1能力发展的一般趋势与特点（稳定性与可变性）2能力的个别差异（1）能力类型的差异（2）能力水平的差异（3）能力表现早晚的差异3能力的团体差异（1）性别差异（2）职业差异（3）种族差异七、动机要求1了解需要和动机的含义与类型。2理解马斯洛的需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和成就结构理论。3依据有关学习动机理论，提出激发学习动机的具体措施。（一）需要与动机 1需要 （1）什么是需要（2）需要的种类生理需要和社会需要；物质需要和
14、精神需要。（3）马斯洛的需要层次理论生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。2动机（1）什么是动机（2）动机产生的条件内在条件是需要，外在条件是诱因。（3）动机的功能 启动机能；维持功能；导向功能。（4）动机的分类生理性动机与社会性动机；远景性动机与近景性动机；主导动机和从属动机；内部动机与外在动机。（二）学习需要的培养1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要（1）学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果（2）由学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机（3）掌握评分艺术，使每个学生体验到成功感（4）使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功2利用直接发生途径和
15、间接转化途径培养学习需要（1）直接发生途径和间接转化途径的含义（2）从直接发生途径考虑，应尽量使学生原有的学习需要得到满足（3）从间接转化途径考虑，应通过各种活动，满足学生的其他各种需要和要求（三）学习动机的激发1创设问题情景，实施启发式教学（1）问题情景创设的理论基础：成就动机理论（2）问题情景创设的基本要求：熟悉教材，了解学生，贯穿始终2根据作业难度，恰当控制动机水平耶克斯多德森定律：最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。3充分利用反馈信息，有效进行奖惩（1）理论基础：强化理论（2）学习结果的反馈信息
16、，有利于激发学习动机（3）奖励比惩罚更能激发学习动机4合理设置高深结构，妥善组织学习竞赛（1）成就结构理论：合作、竞争、个别化（2）学习竞赛的积极和消极影响5正确指导结果归因，促使学生继续努力（1）成败归因理论：能力，努力，运气，任务难度（2）归因方式对学习动机的影响6提供成功经验，增强自我效能（1）自我效能理论（2）影响自我效能的因素八、情绪要求1了解情绪的含义、分类，情绪的产生与表述。2理解情绪的性质、情绪与认知的关系、情绪的主要理论。3联系实际分析压力对身心健康的影响、调节和控制情绪的方法。（一）情绪的基本概念1什么是情绪2情绪的分类（1）基本的情绪分类快乐、悲哀、愤怒、恐惧。（2）情绪
17、按强度和持续时间分类心境、激情、应激。3情绪的性质（1）情绪为刺激所引起（2）情绪是主观意识经验（3）情绪状态不容易自控（4）情绪与动机关系密切4情绪与认知的关系（1）情绪与认知的联系认知是产生情绪的前提和基础；情绪对认知有动力作用。（2）情绪与动机的区别认知反映客观事物本身的属性，情绪则反映主体与客体之间的需求关系；认知活动随意性强，情绪活动随意性弱；情绪比认知活动有更强和鲜明的机体表现。5情绪的产生与表达（1）情绪的产生内脏器官活动的变化，脑电和皮肤电变化。（2）情绪的表达面部表情；身段表情与手势；言语表情。（二）压力、情绪与健康1压力的性质与来源（1）压力的性质（2）压力的来源生理因素、
18、心理因素、社会因素、文化因素。2压力与身心健康（1）压力与生理的应激警觉反应阶段、抗拒阶段、衰竭阶段。（2）压力与心理的反应抑郁、焦虑、恐惧、情感淡漠、躁狂。（3）压力与心身疾病3情绪的自我调节与控制（1）培养积极乐观的人生态度（2）培养广泛的兴趣爱好（3）设法丰富自己的情绪体验（4）学会自我欣赏与自我接纳（5）建立良好人际关系，宽以待人（6）正确面对和处理负面情绪九、人格要求1了解人格的含义、特点与结构，人格测验的主要形式。2理解气质与性格的关系、神经系统类型与气质类型的对应关系、人格的主要理论解释。3联系实际，分析促进人格形成的措施；根据人格特点，科学选拔与合理使用人才。（一）人格的基本概
19、念1什么是人格2人格的特点独特性、稳定性、整合性、功能性。3人格的结构（1）气质什么是气质；气质类型：胆汁质、多血质、粘液汁、抑郁质；气质与高级神经活动类型的关系。（2）性格什么是性格；性格与气质的关系（联系：两者都属于稳定的人格特征；两者相互影响，气质影响性格形成的速度并赋予某种色彩，性格能改变气质。区别：气质受生理影响大，性格受社会影响大；气质的稳定性强，性格的可塑性强；气质特征表现较早，性格特征出现较晚；气质无所谓好坏，性格有优劣）。（二）人格测验1人格测验的性质与功能2自陈式人格测验（1）明尼苏达多相人格测验（2）爱德华个人兴趣量表（3）卡特尔16种人格因素测验3投射式人格测验（1）罗夏克墨迹测验（2）主题统觉测验（3）句子完成测验（三）人格的形成1生物遗传因素2社会文化因素3家庭环境因素4儿童早期经验因素5自然环境因素
