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1、 广州市中等职业学校语文（基础模块）学生学业质量评价方案（试用稿）本标准依据2009年颁布的中等职业学校语文课程教学大纲，结合广州市中等职业学校语文课程的教育教学实际，由广州市中等职业学校语文与文秘教学研究会组织制定。前 言一、学业质量评价的内涵及其功能学业质量评价标准是测评学生应该达到的学习成就（学习结果）的标准框架。这一框架明确了通过学科教学后学生应该知道什么和能够做什么，以及通过什么方法和证据来判断学生是否达到了标准的要求。学业质量评价标准不同于教学大纲。教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系
2、结构；教学进度和教学法的基本要求。可见，教学大纲是在课程进入教学实施之前，对教学的目标、内容、方法和评价等进行规定的纲领性文件，关注点是学科的教学内容；而学业质量评价标准是依据教学大纲规定的学习范围，结合学生实际，描述学生在学习过程中，对学习内容的掌握程度及其判断的方法，关注点是学生对学科知识的掌握程度。学业质量评价标准也不同于考试大纲。考试大纲是关于考试科目、题型设置及知识点要求的指导性文件，一般用于终结性评价的考试。学业质量评价标准本身并不是关于考试的文件，而是关于学生学习过程中，对学习内容的掌握程度及其判断的方法的文件。简而言之，教学大纲是制定和实施学业质量评价标准的依据，学业质量评价标
3、准对教学大纲关于学生应该达到的学习结果进行具体化，并对如何判断学生是否达到相应结果提出评价方法。当依据学业质量评价标准开展终结性评价时，可以考试大纲的形式，对考试的相关问题进行规定和说明。研究中等职业学校语文（基础模块）学业质量评价标准，是要充分发挥学业评价的检查、诊断、反馈、激励、导向和发展功能，规范教师的日常教学与评价行为，提高评价的信度和效度，全面考查学生的语文综合能力与素养，关注其在语文学习过程中的情感、态度与价值观，促进学生语文应用能力及其通用职业能力的形成，为其日后的职业生涯发展奠定坚实的基础，彰显中职语文课程的职业化特色与服务功能。二、学业质量评价原则（一）评价体系职教化学业质量
4、评价包括目标、模式、主体、内涵、方式方法、实施策略、结果使用等诸要素，是一个系统工程，面对就业导向下的中职学生，职教化特色应贯穿于这一系统工程的始终，作为基础模块的学业质量评价，注重学生语文应用及通用职业能力的培养与测评应切实渗透于评价的各个环节。（二）评价主体多元化坚持教师、学生（互评）为评价主体的同时，适当纳入社会（如家长、相关活动主办方及企业成员）评价。（三）评价方式多样化1.量化评价与质性评价相结合；诊断性评价、表现性评价、形成性评价与终结性评价相结合。坚持质性评价、形成性评价为主，逐步完善定量评价指标群，准确界定定性评价的构成元素，明晰诊断性评价的基点与尺度，掌握形成性评价的方法与途
5、径，科学制定终结性评价标准并做好组织实施工作。2.重视发展性评价、表现性评价。关注学生学习过程的系统性、能力发展的动态性及其学业进步与全面成长。（四）评价结果效益化正确使用评价结果，采取有效措施将评价结果与学生的综合评价、升学、就业推荐结合起来，形成长效机制。三、学业质量评价标准的结构组成本学业质量评价标准分为评价标准和评价办法两部分内容。（一）评价标准评价标准主要描述学生应该达到的学习结果。本评价标准按照教育部2009年颁布的中等职业学校语文课程教学大纲，按“阅读与欣赏”、“表达与交流”、“语文综合实践活动”三部分教学内容编写。考虑到语文学习应注重知识积累与行为习惯，特将“语文综合素养”也纳
6、入评价范畴。评价标准包括了学习目标、学习内容、表现标准和学习与评价活动的设计示例，其中：学习目标是学生经过学习应该达到的学习结果，按知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面分别制定。学习内容标准是指学生为达成学习目标而必须学习的内容和学习的经历。表现标准是指学生在达成内容标准时所具有的成就水平。学习与评价活动的设计示例是以举例的方式，说明在教学过程中如何根据评价标准开展形成性评价的做法.学习与评价活动强调通过具体的、可测量的、操作性强和学生参与度高的评价活动，来判断学生是否达到学习结果，并根据评价结果对学习进行反馈。（二）评价办法评价办法主要描述判断学生是否达到学习结果的方法。根据评价在
7、何时进行以及通过评价达到怎样的目的，可以把评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。由于形成性评价更关注对学生的学习过程进行评价，对于提高教学质量而言，其指导作用优于终结性评价。因此，在学生学业质量评价中，应更重视形成性评价，逐渐加大形成性评价的权重。教育活动过程的复杂性决定了并非所有因素都能够直接量化，定性评价和定量评价有机结合十分必要。如对学生作文的批改，绝不能简单地给个分数，教师审视评价的角度应从一维走向多维，在关注写作技巧的同时，更要关注学生作业背后折射出来的生活情趣、情感体验、价值取向等，包括学生的书写态度是否认真、是否整洁规范等，都应成为评价的有机组成部分。此外，还要注意评价主体
8、的多元化。除教师评价、学生自评与同学互评外，还应尽可能吸收家庭和社会、尤其是企事业用人单位的评价，力求使评价能更好地促进学生的学习和成长。评价办法强调教学过程中根据本评价标准开展诊断性评价和形成性评价的运用及其反馈、促进教学的意义。终结性评价是指由中职语文与文秘教研会组织的学业水平考试，具体要求详见考试办法。第一部分 评价标准中等职业学校语文（基础模块）教学总目标是：培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生学习必需的语文基础知识，引导学生重视语言的积累和感悟，形成日常生活和职业岗位需要的阅读能力、口语交际能力、应用写作能力及通用职业能力，并初步具备一定的文学鉴赏能力。指导学生掌握基本的语文
9、学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯，自觉接受优秀文化的熏陶，提高自身的品德修养、人文素养及审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。为实现这一总目标，基础模块教学必须以学生语文听说读写能力的整体提高以及综合素养的系统形成为核心，从口语交际、阅读理解、应用写作、语文综合素养等四大方面提出具体要求，按知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计具体目标。各部分的评价细则根据全体中职学生的实际学习水平而制定，其中加项为较高要求，供部分学有余力的学生灵活把握。各部分评价目标与标准如下： 口语交际一、学习目标（一）知识与技能能用普通话进行一般性的介绍、交谈、复述、即席发言、演讲
10、、应聘等口语交际活动。（二）过程与方法养成说普通话的习惯，表达准确、吐字清晰、语调得当。（三）情感态度价值观感受语文在社会交往与职业活动中的重要性，乐于聆听，善于表达，形成活泼大方、开朗的性格。二. 学习内容、表现标准及教学建议学习内容表现标准教学建议基础训练听话把握内容辨别语音，听懂普通话，听完整对方的讲话，基本理解讲话的大致内容1. 课内必修：介绍、交谈、复述、即席发言、演讲、应聘。2. 训练可与“好书（产品）推介会”、“校园访谈”、“模拟应聘”等语文综合实践活动相结合组织实施。3. 注重形成性评价，强调课内口头测试、课外活动（包括日常生活交际、社会实践、职场参观实习等）片段录音录像展示等
11、资料的综合评价。4. 建议与语言文字关系密切的专业将参加普通话等级考证纳入评价体系。选取信息根据听的目的，抓住讲话的大意，选取相关信息辨别判断辨别对方讲话中信息的真伪，判断对方讲话的正误和优劣回应反馈能运用体态语言作出回应发言对话清楚发音比较准确、吐字比较清楚简明用词比较恰当，说话比较简明条理说话比较完整、连贯，有一定条理分寸说话用语符合身份表情说话注意表情分类训练朗读1. 准确。用清晰准确的普通话语音再现书面语言所表达的内容。2. 流利。语句流畅，语气连贯，语速适当，节奏得当。3. 传情。运用语调、语音变化，传达出文章的思想感情的变化。 介绍1. 掌握自我介绍、介绍别人、介绍事物等基本方法。
12、2. 真诚，介绍的内容要实事求是。3. 简明扼要，突出介绍对象的特点。4. 个性化，应力求独具一格，与众不同，给对方留下深刻印象。交谈1. 真诚坦率，互相尊重。2. 内容上要言之有物、言之有序、言之有礼。复述1. 明确目的，选择恰当的形式组织内容。2. 忠于原文，保持原材料的意思不走样。3. 中心突出、层次清楚。对叙事性作品中时间、地点、人物、经过、结果的五个要素要交代清楚。对议论性文章的复述，要突出其论点、论据和论证。解说1. 突出重点，说出特点。2. 条理清楚，解释有方。3. 语言准确、简洁、口语化。4. 借助道具或多媒体辅助解说。即席发言1. 克服紧张心理，自然大方。2. 根据场合、对象
13、确定讲话内容，掌握发言分寸。3. 语言简洁、生动，必要时来点幽默。 演讲1. 明确对象，注意时限。2. 观点鲜明，结构完整。3. 语言通俗生动，情感饱满真挚。4姿态自然大方，适当加入体态语。应聘1态度诚实，准备充分。2注意礼貌，把握说话的分寸。3自述简明扼要，突出优点。4答问得体，切中要害。 阅读与欣赏一、学习目标（一）知识与技能1. 能比较熟练地品读记叙文、说明文、议论文，并能比较熟练地解读应用文；能阅读浅显的文言文；2. 能概括中心，理清思路，复述要点，提取信息，品味语言，获取感受，具有一定的欣赏能力、审美能力和评析水平。3. 诵读教材中的古代诗文，大体理解内容，识记其中的名句、名段、名篇
14、。（二）过程与方法1. 能根据职业岗位工作需求选择阅读内容，能熟练运用工具书、资料和网络检索，解决学习问题。2. 掌握精读、略读、浏览等阅读方式，掌握加圈点、列提纲、制卡片、编文摘等阅读法。3. 养成边读边想的阅读习惯，通过训练，达到一定的阅读速度。（三）情感态度价值观1. 培养课外阅读的兴趣，借助阅读拓展视野与胸怀，丰富情感世界，提升个人修养。2. 激发学习古代诗文的兴趣，渗透中华经典教育，增强热爱中华民族传统文化的思想感情。二. 学习内容与表现标准学习内容表现标准教学建议现代诗文阅读理解1.能用较标准的普通话流畅地朗读现代诗文。 2.理解关键词、句在具体语境中的含义与作用，能较准确地概括文
15、段的内容要点。3.基本熟练地辨识词语词性、句子成分及常见修辞格等语法、修辞现象。4.熟记与精读课文相关的文学常识。5.能就阅读材料的选材构思、表情达意等方面进行分析，具有一定的欣赏能力、审美能力和评析水平：掌握记叙文的要素，能理清记叙的顺序；掌握说明的方法，能辨析说明的条理；掌握议论文的要素及常用的论证方法，能分清中心论点和分论点；了解诗歌、小说、散文、剧本等现代文学作品的主要写作特点。6.掌握泛读、略读、精读、列提纲、加圈点等阅读的方式方法。7. 能完整、准确地读懂日常应用文的内容要点，辨析日常应用文的语言风格与格式写法是否规范。1. 阅读理解部分统一检测内容包括课内与课外两部分（课内外比例
16、约为6:4）。2.课内必修篇目：我很重要、荷塘月色、我的母亲、一碗清汤荞麦面、人脑与电脑、走向未知的世界纳米，人生三步骤、咬文嚼字、创造宣言、社会没有义务等待你成长和成熟、雷雨（节选）、哦，香雪、药、项链、雨巷。3. 鼓励学生阅读优秀文学作品，建议与语文综合实践活动“诗文朗诵会”、“读书心得交流会”等相结合。古诗文阅读理解1. 熟读教材中的古代诗文，大体理解内容，能按要求背诵或默写其中的名句、名段或名篇。2. 初步具备借助注释和工具书读懂浅易文言文的一般能力。必修篇目：劝学、师说、将进酒、登高、念奴娇赤壁怀古本模块主要通过纸笔形式评价学生的学习质量，题型包括单选、填空、阅读理解等形式。 写作一
17、、学习目标（一）知识与技能能比较熟练地写作记叙文、说明文、议论性片段，并具有日常应用文和职业岗位通用文书的一般写作能力。（二）过程与方法掌握文章（含文书）修改的方法，养成修改文章（含文书）的习惯。（三）情感态度价值观在校内外文化活动、社会实践、模拟或真实的职业工作场景中，能主动寻找应用写作的机会，积极锻炼自己的写作能力。二. 学习内容、表现标准及教学建议学习内容表现标准教学建议基础写作1.能按要求写作记叙文、日常小说明文，初步掌握简短议论文的一般写法。2.初步具备一定的写作基本功：写作语段或文章时基本做到主旨明确、思想健康、内容充实、条理清晰、语句通顺、感情真实、格式正确；标点符号与修辞格运用
18、恰当；能比较恰当地运用描写、记叙、说明、议论、抒情等多种表达方式；较少错别字，字迹工整、文面整洁。1. 教学中要落实写作速度与数量的训练：45分钟能写五六百字的文章。写作活动不少于10次。2. 作文命题应与生活紧密结合，尽量挖掘读写一体化的综合应用型题目，以检验学生的语文应用能力。3.关注学生书写能力的发展，将卷面书写水平纳入评价范围（不超过2分为宜）。应用写作1.掌握常用应用文的基本特点与写作方法。2.能按要求写作职业岗位工作情境中的便条、单据、启事、通知、书信、计划、总结、求职应聘信等日常应用文。写作能力通过纸笔测试进行评价。 语文综合素养一、语文综合素养的内涵语文综合素养的内涵极为丰富，
19、是学生语文学习过程中所展现出的情感态度、方法和习惯、知识积累、语言技能、语文能力、思维品质、创新意识、文化素养（文明素养）、交流合作能力、审美情趣、价值观等系列要素交叉相容的综合体，是任何个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。重视学生语文综合素养的形成性教育，对促进学生形成良好的个性和健全的人格，起着非常重要的奠基作用。将综合素养评价纳入学生语文学业质量评价的范畴，既是对中职语文教学大纲精神实质的深刻理解与具体贯彻，更是学生语文学业质量评价领域的创新与跨越。二、语文综合素养的评价标准评价指标表现标准评价依据情感态度1.热爱祖国的语言文化，自觉接受优秀文化的熏陶。2.有学科认同感及语文学习兴
20、趣，课堂学习中，认真听课，积极发言，并能适时参与思辨、讨论和交流等互动活动。3.能按要求完成各项学习任务和课内外作业。1.学期评语（语文教师质性评价）2.课堂考勤记录3.课堂表现记录（同学互评）4.课内外作业成绩汇总表学习习惯1.平时养成勤记听课笔记的习惯，便于归纳、梳理学习要点，提高课堂学习效率。2.勤于课外阅读，能客观评价阅读对象的优劣，初步具备一定的审美鉴赏能力，养成撰写读书笔记的习惯。3.养成善于运用工具书和网络检索搜集、筛选与整合信息的习惯，便于准确获得有价值的资料与素材，顺利完成或解决学习与生活中的任务或问题。4.养成善于观察、勤于思考及课外练笔的习惯，且具备初步的文章修改能力。5
21、.认真练习硬笔书法，养成书写工整的良好习惯。1.课堂笔记（要求课课有笔记）2.课外读书笔记（每学期至少5篇）3.单独或合作收集或整理专项资料与素材的记录（每学期至少3次）4.日记、感想等（机动）5.硬笔书法练习（至少每2周一篇）学以致用1.在校园主题活动、社会生活和模拟职业工作场景中，能综合运用相关的语文知识和技能，较好地解决实际问题、顺利完成既定任务。2.在电子信息及网络交流（如电子邮件、手机信息、在线聊天、网络论坛、微博、微信等）中，能客观、理性地进行表达与交流，做到态度温和、观点中肯、内容健康、情感真实、语句通顺、措辞得体、格式规范，错别字较少。3.积极参加各级各类语文学科技能竞赛，成绩
22、较好。1.校园文化活动或社会实践与人际交往中所写的实用小文章、录音与录像片段（每学期至少2篇短文、3段五分钟时长的音像资料）2.能代表自己最高水平的节日祝福手机短信或微信（每学期至少5条）3.围绕热点时事话题的网聊记录、论坛发帖或微博（每学期至少5条）4.参加各级各类语文学科技能竞赛的成绩或获奖证书文明素养1.具备良好的品德修养、正确的审美情趣、健康的人格秉性，看待事物、对待问题客观、公正，不偏激。2.拥有积极的生活态度，为人宽容、豁达、易于合作，言谈举止文明、大方，能与人友好相处。1.日常人际交往中，遵守常规的礼貌礼仪，言谈举止大方、得体。2.与同学能和睦相处，遇到意见分歧或矛盾时能心平气和
23、地与对方摆事实、讲道理，说话理性，语言文明，不说粗话。三、评价的组织实施建议（一）对学生语文综合素养的评价由学校自主检测，建议主要通过表现性评价组织实施。表现性评价又分学生课内学习过程中的表现性评价与课外自主活动中的表现性评价两大类：1.课内表现性评价不是单纯地以最后考查的结果或者分数来评定学生，而是更注重对学生学习过程的评价，如通过课内组织大型综合实践活动课，观察和评估学生在完成任务的过程中对知识的应用与创新、与小组成员的沟通合作能力、情感态度价值观方面的发展情况等，并有针对性地提出具体改进建议，让学生感受语文在人际交往与各类活动中的不可或缺性，使其对语文学习保持长久的热情和兴趣，同时，也让
24、其了解自身的学习优势和不足，关注在原有基础上的提高与进步，进而真实地体验自己的成长与成功。2.课外活动中的表现性评价，主要是指教师有计划地指导学生在各类课外活动中有意识地学语用文，并能适时记录、收集体现各种语文能力与素养的纪实性素材，并通过展示与汇报的形式，以供师生共同交流讨论，最后形成综合评价意见。（二）建议采用如下两大类教学组织形式进行评价1.根据专项能力培养或专题任务的需要，组织大型综合实践活动课，通过观察和记录学生在活动过程中的表现和成果进行评价。语文综合实践活动参考项目：（1）诵读经典，传承文明中华诗文朗诵会（2）书香浓浓伴我行读书心得交流会（3）做好东道主我为客人介绍广州（4）他山
25、之石，可以攻玉校友职场感悟访谈（5）我型我秀模拟应聘会建议一学年之内至少组织两次大型综合实践活动课，活动内容可以从以上参考项目中选取，也可以另行自主设计。2.指导学生收集自己课外（校园主题活动、社会实践及人际交往活动等）学语用文的纪实性素材或成果，引导学生注重学以致用，强化学生规范自己言行举止的主观意识。学生课外学习成果类型如下：（1）课外阅读记录。包括读书笔记、交流汇报会等图文记录资料。（2）音像资料展播。包括学生参加校内外各类专题活动及日常人际交往交流中运用语言文字准确表达与交流的录音、录像片段等资料。（3）习作汇编。包括课外各类活动中完成的相对完整的文字资料、日记、电子信息及网络交流记录
26、与截屏、对外发表或获奖的作品等。（4）硬笔书写作业记录档案。以上口语交际、阅读与欣赏、写作、语文综合素养等四大部分构成中等职业学校语文（基础模块）学生学业质量评价的具体内涵。各部分所占权重比例如下：评价内容权重（100%）评价形式口语交际30%学校自主检测。主要以口头测试为主，并与普通话等级考试等形式有机结合。待开发出基于人机对话模式的中职语文口语测试软件，将改为全市统一检测。阅读与欣赏50%全市书面形式统一检测。题型包括填空、单选、辨析、阅读理解题、大小作文写作等。写 作语文综合素养20%学校自主检测。建议采用行为观察记录、课外阅读汇报（汇展）、音像资料展播、习作汇编、各级各类语文技能竞赛获
27、奖成绩档案等方式方法进行综合评估。第二部分 评价办法评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥形成性评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展.一、学业质量评价方式和测试题型在语文学业质量评价实施过程中，既要注重评价主体多元化，教师评价、学生自评和同学互评相结合，又要注重评价方式的多样化，除了传统的纸笔测试外，还开展多样化的表现性评价，使评价能更好地促进学生的学习和成长。（一）纸笔测试和测试题型纸笔测试，就是通过考试的方式了解学生对知识的理解程度和理论联系实际的能力，它操作方便，能高效考查学生的学习效果。因此，虽然其
28、在考查学生整体发展方面存在某些弊端，但在语文学业质量评价中仍然是一种常见的测量方法。纸笔测试主要通过平时检测以及期末测试的方式来体现，测试题一般由客观题和主观题组成，题型包括单选、填空、简答、辨析改错题、写作题等形式。应努力选编生活化的内容和多样化的题型，引导学生学以致用，有效促进学生的学习与发展。1. 单项选择题【例1】下列商铺门口的文字中没有错别字的一项是（ ）A 修车店门口：补呔充气 B洗车店门口：洗车打蜡 C 快餐店门口：大排挡 D休闲场所门口：休闲渡假答案：B，主要考查学生识记常用汉字的能力。2.填空题【例2】故 ，无以至千里；不积小流， 。（劝学）答案：不积跬步，无以成江海。考查学
29、生识记古诗文名句的能力。3. 简答题【例3】月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。这段文字描写的内容可概括为： （不得超过6个字）。答案：塘上月色。考查学生准确概括文段内容要点的能力。4. 辨析改错题【例4】请指出下列请假条中的四处错漏。请假条王老师：
30、今天我因故不能到校上课，特向您请假。 学生：王小名答案：（1）请假原因不明确；（2）没有说明请多长时间假；（3）结尾没有“望批准”字样；（4）落款没写日期。本题检测学生对条据的格式、语言的掌握。5. 写作题【例5】在扶贫支教活动中，学校组织部分计算机专业学生深入一所偏远山区中学进行计算机知识的普及教育，临行前需要准备的工作之一是撰写一份简明易懂的电脑开、关机的操作说明，请您代为拟写，字数600字左右。说明：此类实用型科普类小说明文在日常生活和工作中的应用十分广泛。应从如下几方面进行评价：1.这是用作电脑入门指导的小说明文，在保证文中专业术语准确无误的同时，关于操作方法与流程的说明应通俗易懂、简
31、洁明了。2.应根据电脑开、关机的自然操作程序而确定说明顺序，条理清晰，恰当运用常见的说明方法。3.语言表达准确、语气连贯、结构完整、语体恰当、书写规范。（二）表现性评价和常用评价方式表现性评价，是指通过学生活动或完成任务的过程中特有的表现来评价学生的发展。具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由评价者按照一定标准进行直接的观察、评判。表现性评价是相对于纸笔测试的评价方式而言的。由于纸笔测试主要考查的是学科知识和解决问题能力，但难以评价学生的综合素质，也难以评价学生情感态度价值观，因此，语文教学必须将表现性评价纳入评价体系。相比较纸笔测试评价方式，表现性评价不是单纯地以最
32、后考查的结果或者分数来评定学生，而是更注重对学生学习过程的评价，即通过观察学生完成任务的过程，来评估学生在知识的应用、创新和实践、与小组成员的沟通合作、以及情感态度价值观等方面的发展情况，并有针对性地提出具体改进建议，从而促使学生能够在原有的水平上提高。同时，在课堂教学中开展表现性评价，具有教学性成分，往往需要将教学内容整合成若干任务，观察学生在完成任务中的表现以确定学生是否已达到了教学目标中所预期的结果或标准。因此，学习和评价应同时进行，表现性评价和课堂教学通常是交织在一起的，同时能促进课堂教学的有效开展。 语文学科主要采用的表现性评价形式有：1. 课堂观察。课堂观察，是指在课堂教学过程中考
33、察学生的各种学习表现的活动，如学习态度、参与活动等情况进行评价。2. 课前演讲。利用课前约3分钟左右开展主题演说活动，能有效培养学生口头表达能力及听记能力。3. 小组讨论。小组讨论是在老师的指导下各小组根据特定的问题开展讨论的活动，要求讨论要形成一定的结论并由各小组代表概括发言。此活动方式最大的优点是适用范围广，不受群体水平的限制，这种评价方式可以帮助老师从多角度来评价、观察、接纳学生，培养学生的应变能力和创新能力。4. 课内学习成果展示。指在教学中开展小组合作学习的基础上形成相应成果并在课堂上进行展示交流的活动。成果展示能全面考察和提高获取知识，收集、处理信息的能力、组织协作能力、语言表达能
34、力等，促进学生自主学习，在开展语文综合实践活动中表现得尤其重要。5. 课外活动成果展示。指教师有计划地指导学生在校园主题活动、社会实践等各类课外活动中积极地学语用文，让学生自己适时记录、收集各种活动中的纪实性素材，见证自己语文能力提高与语文素养形成的历程，供教师用于综合评价。三、学业质量评价的组织工作1.本评价方案包括全市统一检测和学校自主检测两部分。全市统一检测原则上安排在第一学年的第2学期期末，自主检测由各个学校灵活安排，但应在全市统一检测前两周内完成。2.为确保评价工作的顺利推进，建议由行政主管部门组织动员、统一部署，务必使各学校达成共识、高度重视，并能保证各专业第一学年的语文教学时数不
35、少于教育部新颁中等职业学校语文教学大纲所规定的160学时，按时完成基础模块的教学任务。3. 教研会有计划地举办专题培训讲座，组织全市中职语文教师讨论、学习方案的精髓及实施细则。协同核定词语表、成语表（明确3500汉字表），并逐步开发出人机对话的中职语文口语考试软件。4.组织骨干力量编写评价指导书学习与评价。练习的编写应关注语文与生活的联系，突出时代性、实用性、灵活性。指导书同时也是学生的成长记录袋。应强化积累，凸显语文素养的养成。附件1：广州市中等职业学校语文（基础模块）学生学业水平考试办法附件2：广州市中职语文（基础模块）学生学业质量检测方案附件3：广州市中职语文（基础模块）学生学业水平考试
36、样题广州市中职语文与文秘教研会 二一三年六月附件1：广州市中等职业学校语文（基础模块）学生学业水平考试办法一、总则1.为规范我市中等职业学校语文（基础模块）学业水平考试（以下简称学业水平考试）的组织与管理工作，保证学业水平考试的质量，根据广州市中等职业学校语文（基础模块）学生学业质量评价标准，制定本细则。2.本方案所称学业水平考试是考核中职学生语文（基础模块）学习情况的水平测试，保证考试的科学、准确、公平、公正。3.学业水平考试在广州市教育局的领导下，由广州市教育局教学研究室统一组织命题、考试、阅卷、成绩评定和公布，由各中职学校根据要求具体实施。二、 考试组织与管理1. 学业水平检测的内容范围
37、依据教育部2009年颁布的中等职业学校语文课程教学大纲而确定。市教育局教研室依据广州市中等职业学校语文（基础模块）学生学业质量评价方案组织专家命题。2. 学业质量检测包括全市统一检测和学校自主检测两部分。全市统一检测原则上安排在第一学年的第2学期期末（第18周）进行，自主检测由各学校自主安排，但应在全市统一检测前两周内完成。3. 学业水平考试由市教研室统一部署；各中职学校根据市教研室的要求，负责组织、管理本校考试的具体实施工作。三、 评卷、成绩呈现和使用1全市统一检测的评卷工作由市教育局教研室统一组织和具体实施。2. 学业水平成绩为百分制，由口语测试成绩、学业水平考试卷面成绩及语文综合素养评分
38、三大部分组成，并按以下比例计算得出：学生的学业水平成绩 = 口语测试成绩30% + 统一书面检测考试成绩50% + 语文综合素养评分20%3. 学业水平考试成绩由市教育局教研室进行统计、评定、等级转换和公布，考试成绩由学校通知考生本人.考生对考试成绩有异议的，可在成绩公布后规定时间内向市教研室提出复核或复议。4.学业水平成绩是中职学生取得语文（基础模块）课程学分的依据，也是评先评优的依据之一。广州市中职语文与文秘教研会 二一三年六月附件2：广州市中职语文（基础模块）学生学业质量检测方案 广州市中等职业学校语文（基础模块）学业质量评价检测分为口试与笔试两部分。试卷由广州市中职语文与文秘教研会统一
39、命题，口试部分暂由各校自主检测（待开发出基于人机对话模式的中职语文口语考试软件后改由全市统一检测），笔试部分由市教育局教研室统一组织进行。一、口试全卷满分100分，其中字音辨析占20%，朗读文章占30%，情境应答占10%，说话占40%，答题时间l5分钟。（一）考试能力要求 主要测试字音识记、诗文朗读、情境应对、说话等口头表达能力。（二）考试内容和考核要求1. 读多音节词语目的：辨析常用词语（以课内必修篇目为主）字音，准确朗读词语，测查应试人声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化的读音。出题范围：3500个常用汉字组成的词语，考查内容侧重两个方面：一是容易读错的形声字，包括声旁已不代表读音的字和形近
40、而音不同的字；二是多音多义字。另外，在考查时还会关注由于地方音影响而产生的误读现象。如广东考生常犯的平翘舌不分、前后鼻不分等语音问题。2. 诗文朗读目的：测查学生用普通话朗读书面材料的水平。除声母、韵母、声调的读音外，重点测查连读音变、停连、语调以及流畅程度。出题范围：课内必修篇目3. 社交口语（1）生活中情境应答（2）应聘等职业场景应答目的：检测学生在具体的情境中能否简明、连贯、得体地阐述自己的观点或想法。4. 话题说话目的:测查学生在无文字凭借的情况下说话的水平。除检测学生语音标准程度、词汇、语法规范程度和自然流畅程度，还要注意内容上是否是围绕话题。二、笔试命题原则：基础知识依纲靠本，拓展
41、内容靠拢话题。基础知识检测部分基本不超出必修课文，拓展内容（包括课外文段阅读和写作）的检测则紧靠教材单元主题。试卷内容：全卷满分100分，其中基础知识（含默写填空）占20%，文段阅读占30%，语言表达与运用占50%，答题时间120分钟。 （一）考试能力要求 主要测试识记、理解、分析综合、表达应用四种能力，这四种能力表现为四个层级： A、识记，指识别和记忆，是语文能力的最基本的层级。 B、理解，指领会并能作简单的解释，是在识记的基础上高一级的能力层级。 C、分析综合，指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上，进一步提高了的能力层级。 D、表达应用，指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分
42、析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级 （二）考试内容和考核要求 1.语言基础知识和表达 （1）汉字识记现代汉语普通话字音（出自课内必修篇目） A识记汉字的字形（出自课内必修篇目） A （2）词语 正确使用常见词语（包括实词、虚词，出自课内精读篇目） D （3）句子 辨析病句 C 病句类型：成分残缺或赘余、搭配不当、语序不当、表意不明、不合逻辑、关联不当。 鉴别句子使用的修辞手法（包括比喻、借代、夸张、设问、反问、排比、对偶，尽量从课内必修篇目出） C （4）正确使用标点符号（出自课内必修篇目） C （5）语言表达与运用 日常对话表达简明、准确、得体修改不规范的应用文（便条、单据、启事、通知
43、、书信、计划、求职应聘信） C包括：格式的规范；称谓及用语的恰当、准确；合乎事理 2.文学常识 （1）识记课文内中国重要作家及其时代和代表作，识记课文内外国重要作家国别及代表作。 A （2）了解诗歌、散文、小说、戏剧的基本特点，了解课文文学作品中人物、情节、环境特点及作品的主要表现手法。 B 3.文言文阅读 （1）识记文言诗文的名句、名段，并能正确默写。 A （2）理解必修课文里的重点实词、虚词的意义与用法，熟悉文中固定句式的特点。A B 4.现代诗文阅读（适当选择符合教材话题的课外文段，课内阅读与课外阅读的比值约为6：4） （1）理解文中重要词语和句子的含义，筛选文中的信息。 B C （2）
44、概括文章的基本观点或文章主旨。 C D （3）简要分析作品中人物以及作者的思想感情。 C D （4）分析文章的主要写作特点： 把握文章的语言特点（如朴实、幽默、富有文采等） C D 辨析文中修辞手法的运用 C 辨析文中语言表达方式（记叙、描写、议论、抒情、说明）及综合运用 C D 掌握文章的文体特点（理清说明文的说明顺序与方法；把握议论文三要素的逻辑关系及论证方法；能分析叙事文学作品中人物描写的手段肖像、神态、动作、语言、心理，情节的安排顺叙、倒叙、插叙以及自然环境、社会环境的描写对刻画人物、加深主题、渲染气氛所起的作用；能找出结构散文的主要线索） C D 5.写作 （1）能写一般性的片段文章（诗歌除外），主题可以结合教材话题，多关注语文与生活的联系，突出时代性、实用性、灵活性、趣味性。 （2）能写常见的应用文。 应用文写作范围：便条、单据、启事、通知、书信、计划、总结、求职应聘信 要求：符合题意，符合文体要求，中心明确，语句通顺，结构完整，书写规范，标点正确。广州市中职语文与文秘教研会 二一三年六月附件3：广州市中职语文（基础模块）学生学业水平考试样题一、口试样题（一）读多音节词语（50个词语， 限时2.5分钟，共20分）曲折幽僻踱步弥望点缀袅娜缕缕霎时侮辱惊惶失措酣眠怀揣誊写敷衍一盏灯生疏撮土秩序寂寥自惭形秽大褂委屈筹划耽误惦念奢华寒碜琐碎
