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1、目 录摘要IABSTRACTII第一章 绪论11.1 引言1第二章 新课改背景下的高中数学课堂教学策略应用分析22.1 废除“填鸭式”的思维习惯，优化课堂教学情绪22.2 积极探索和灵活创新适合新课改的课堂教学新模式32.3 教师要改变“牵牛式”的教学方式，转变教学角色52.4 强调师生之间平等基础上的互动合作交流5第三章 新课改下高中数学概念课的教学63.1 在体验数学概念产生的过程中理解概念63.2 在挖掘新概念的内涵与外延的基础上理解概念73.3 在运用数学概念解决问题的过程中巩固概念7第四章 新课标高中数学学法指导84.1 高中数学与初中数学特点的变化84.2 不良的学习状态94.3
2、科学地进行学习10第五章 结论11 参考文献12致 谢13新课改下高中数学的教与学探讨学生： 指导老师： 摘要 随着新一轮高中数学课程改的推行和普通高中数学课程标准的颁布实施，新课程提出的很多全新的教育理念和教学模式直接冲击并挑战着数学教师的传统教育思维和教学方式。必须从根本上动摇以至变革传统教学的弊端，强调把“教”建立在“学”的基础上，以学生主动建构，师生合作互动，促进全面发展的新教学，以实现“教是为了学”这一根本目标。本文在分析新课改下背景下的高中数学课堂教学中存在的问题的基础上，对解决问题的教学策略作了初步的探索，特别对数学概念教学做探讨，还分析学生关于数学学习一些误区并提出建议。关键词
3、：新课改; 高中数学; 课堂教学UNDER NEW CURRICULUM REFORM OF HIGH SCHOOL MATHS TEACHINGStudent： Supervisor：ABSTRACT As a new round the high school mathematics curriculum reform of the implementation of the ordinary high school math courses and promulgated for implementation of the standards of many of the new cur
4、riculum, put forward the education idea and new teaching model with a direct impact and challenges the traditional mathematics teachers education thinking and teaching methods. Must fundamentally moved to change the disadvantages of traditional teaching, stressed that teaching built on the basis of
5、learning, in which students actively constructing, the teachers and students interact, promote the overall development cooperation of the new teaching, in order to realize teaching is to learn an ultimate goal. Based on the analysis of under the new curriculum reform under the background of the high
6、 school mathematics classroom teaching based on existing problems, the teaching strategies to solve problems made a preliminary exploration.Key words: curriculum, high school maths, classroom teaching第一章 绪论1.1 引言课堂教学是促使学生有良好学习结果产生的重要渠道。然而，在高考升学指挥棒下的当前高中数学课堂教学存在着不少问题，偏离了课标的要求，直接影响和制约着高中数学课堂教学效果的发挥和效率
7、的提高。首先，高中数学课堂普遍存在着单一的“填鸭式”课堂授课方式，教师在课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。教师过分强调学生的基础知识，而老师自身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥。其次，高中数学课堂普遍存在着“压缩饼干式”的课堂授课方式，教师在教学过程中，只注重公式、性质、定理的应用，把知识变成“压缩饼干”喂给学生，然后让学生进行反复的机械的习题训练，教师不断地帮助学生归纳解题套路，这种授课方式只重视知识的结论，不重视知识的形成过程，导致了学生模
8、仿式的学习习惯。第三，高中数学课堂普遍存在着“牵牛式”的课堂授课方式，由于受习惯思维的影响，教学过程中教师牵着学生的思路走，希望学生的数学思维方式与自己“合拍”，要求学生“循规蹈矩”“按部就班”，用教师的思路来代替学生的认识过程，给学生创设的探索空间太小，学生不能作为教学活动的主体，积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动之中，导致学生形成了只能跟随教师学而不能自主学，实践和创新能力得不到充分的发展。第二章 新课改背景下的高中数学课堂教学策略应用分析2.1废除“填鸭式”的思维习惯，优化课堂教学情绪2.1.1 教师授课时自身的主体情绪应该是积极乐观愉悦的作为一线授课教师，教师
9、的情绪会直接通过授课作用于学生，感染学生，如果老师因为个人生活情绪或其他种种原因授课时拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安，学生会明显地感到情绪压抑，阻碍了有效课堂信息的输入。而当老师面带笑容，怀着喜悦的心情进行课堂教学，也会感染学生快乐地接受讲课以及知识的灌输。因此，课堂上教师的主导情绪应该是积极的，奔放的，教师应该以身作则，用优良的课堂情绪来调动学生学习的积极性和热情，以提高学习效率。 2.1.2 教师授课应通过语言表情对“死”的教材内容进行个性化情感加工 新课程理念下的课堂教学应该是开放性和灵活性的。因此教师授课时应该通过语言表情对“死”的教材内容进行个性化的情感加工。教
10、师的教学语言在准确清晰表达教学内容的基础上，采用诙谐幽默生动的语言，通过语音、语调、语速、节奏、停顿等变化让讲课变得抑扬顿挫、“错落”有致，通过这种个性化的情感加工，使课堂变得既传情有传神，让学生觉得不仅是在听课，更像是看老师一场精彩的艺术表演，让学生在接受这些知识时，感受到某些情趣，全面调动学生学习的热情。2.1.3 对不同学生给予不同的情感关注新课改背景下要实现真正的学生和谐发展，必须对不同的学生给予不同的情感关注。从最需要帮助的学生抓起，在认知上给予低坡度，增强对他们的情感投入；对于优秀生，在认知上要给予高挑战，情感上要给予严要求。通过对学生全面的心灵沟通使学生普遍对数学课产生浓厚的兴趣
11、，由厌学转化为愿学、爱学乐学，从而一改数学课堂的沉闷气氛。2.2积极探索和灵活创新适合新课改的课堂教学新模式课标要求数学教材“要展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中经历数学化过程”。“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，教学作为一门科学，应当有规可循，但是教学作为一门艺术，不应当也不能仅依靠某一种教学模式来实现它的全部功能。教学实际中要针对具体情况，结合学生的生理、心理特征，不断变化教学模式，使教学过程得到优化。2.2.1 根据教学实际采用多种教学模式进行课堂授课教学模式的综合应用，要在对比各种教学模式的理论、优点和局限性的情况下，从教学目的、教材要求、课型内容、学生水平、教师能
12、力、教学条件等多方面考虑。比如，在一册的教学中，可先选定教材内容比较适合结构教学模式的章节，比如代数“三角函数”的内容，采用结构教学模式，贯彻整体部分整体的结构体系，对于开阔学生研究问题的思路是有益的。但如果每章教学都采用这种模式，不仅教学困难，而且也不利于学生全面掌握知识，在一章的教学中，对于概念、定理、公式、法则，为了突出知识形成过程，可以采用发现模式；同时选定几节便于学生阅读、讨论的内容，安排用自学教学模式，突出培养学生的自学能力；对一般内容，可以采用讲授模式，以便保证教学进度。这样在一章教学中，几种教学模式分别发挥了它们的优势，从整体上提高了教学效益。在一节课的教学中，可在知识引用阶段
13、采用发现模式，例题教学时采用讲授模式，小结时运用自学模式。再如，从学生的实际水平考虑，对于基础较好的班级可以更多的采用发现模式；对于基础较差的班级，经常采用讲授模式和掌握模式，通过及时反馈，查漏补缺，使学生树立学习信心，这对于大面积提高教学质量是有益的。2.2.2 教师的课堂教学要注重数学理论知识和实际相联系我国老一代数学家华罗庚曾精辟地谈到“宇宙之大，核子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迹，日用之繁，数学无所不用，无处不在”新课改也明确提出数学教学要注重培养学生的应用意识和能力。因此教师要特别注意发展学生的数学应用意识，通过丰富的实例来引入数学新知识，引导学生运用新学的知识去分析和
14、解决实际问题，经历发现、探索和解决的过程，切身体会数学的应用价值。比如，教师要注意从数量与计算、方程与函数、数列、不等式与最值、概率与统计等经典内容中，引导学生看数学在现代生活中的应用，注意从成本、利润、投入、产出、贷款、效益、市场预测、风险评估等现代生活问题中，启迪学生寻找教材内容的数学模型，使课堂内容贴近现实生活。2.2.3 教师的课堂教学要关注数学的文化价值，培养学生的数学素养数学有着几千年的文化积淀，凝聚了大众和数学家的集体智慧，数学上许多问题的发现和解决背后都有着深厚的文化背景，蕴涵着深邃的哲理。数学素养是人的基本素养，是一个民族的民族文化的标志。因此，在高中数学课堂上，教师要让学生
15、适当了解数学发展与社会发展的互相推动关系，适当了解数学科学的思想体系、美学价值及数学家的创新精神。教师在授课时可以结合课程内容，适当介绍一些对数学及社会发展有巨大推动作用的重要历史事件和人物。比如，在有关数学的教学中，可以向学生介绍数学的发展和扩充过程，尤其要介绍16世纪关于虚数的争论历经三百年，直到1831年高斯给出了沿用至今的复数几何表示法，让学生感受数学概念、数学法则及数学结论形成过程之曲折，发展之不易，进而培养学生一丝不苟的科学态度以及锲而不舍、坚忍不拔的科学精神。2.2.4 教师要善于与时俱进，运用现代化的多媒体教学手段优化课堂教学现代化的多媒体教学手段，有着突出的而人本身不能企及的
16、优点：一是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；二是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；三是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容、学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教师可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如在讲解函数 的系列图
17、像时，教师就可以设计课件，通过对参数，设置的变化，从函数的图像变化逐步得到，和的图像，通过系列图像的变化，揭示每个参数的图像功能，以及因一个或几个参数的变化，图像和周期又是怎样变化的。2.3 教师要改变“牵牛式”的教学方式，转变教学角色新课标课堂教学要求教师在课堂教学中突出学生的主体地位，培养学生的独立意识创新意识，主张学生自主学习。潘际銮教育家在南昌大学成立的大会上曾说过：我们的学校要给学生以猎枪，不要给学生以干粮，给学生以干粮最终学生还是要饿死，要加强学生的自学能力。” 让学生成为“跳起来摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，教师应转变传统“牵牛式”教育教学方式，使学生自主参与学习。为此，教
18、师主要应从以下几方面组织教学。2.3.1 创设兴趣情境，激发学习兴趣在课堂教学中，教师要通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣、质疑的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣。如创设质疑情境，创设纠错情境等。2.3.2 激发学生探索学习的内在驱动力教师还要善于激发学生探索学习的内在动机，将传统的“传道、授业、解惑”，上升到让学生发现问题、探索问题和解决问题的新高度，以培养学生独立钻研，主动探索、解决问题的能力。如在高中数学教学推导等比数列前n项和的公式时，首先启发学生考虑 与 的关系，以及等比数列的通项公式，看谁能自己独立(或合作)
19、推导出等比数列前n项和的公式，这样放手让学生独立探索或合作探究，得到几种非常精彩的推导方法。2.4 强调师生之间平等基础上的互动合作交流课标提出了很多新理念，主张培养学生的创新意识，数学精神，突出数学的应用价值和文化育人功能；着力改进学生的学习方式，主张探索研究、合作交流。在数学课堂教学中，合作不仅是数学探究和学习的需要，也是师生社会交往，个性发展，人生概念和价值展现的需要。合作中，教师通过启发引导、点拨设疑惑、强化肯定，释疑解惑的合作方式，参与讨论、指导讨论、推进讨论，使合作沿着健康有效的轨道运行。比如，有学生对在方向上的投影一词难以理解，教师便一边画图，一边引导他回忆平几中关于直角三角形两
20、直角边在斜边上的射影的知识，使他知道“投影”一词并不陌生，只是提法不同而已。又如，对如何从观察思考 取不同值时，其投影值产生对应变化的情景中，概括的几何意义，有一部分同学有困难或不知如何去表述时，教师则当即引导学生把注意力聚集在这样一个问题上：“在 角取值与投影值对应变化过程中，有一个什么关系不变?由此可以得到什么结论?像这样探求和处理问题的思想是什么思想?”并让学生继续小组讨论。这样一来，问题便迎刃而解了。第三章 新课改下高中数学概念课的教学长期以来，由于应试教育的影响，不少教师在教学中的解题、轻概念，造成数学概念与解题脱节的现象。有些教师仅仅把数学概念看成一个数学名词而已，认为概念教学就是
21、对概念作解释，要求学生记忆。而没有看到像函数、向量这样的概念，本质是一种数学观念，是一种处理问题的数学方法。一节“概念课”教完了，也就完成了它的历史使命，剩下的是赶紧解题，造成学生对概念含糊不清，一知半解，不能很好的理解和应用概念，严重影响了学生的解题质量。另一方面，新教材对有的地方对概念教学的要求是知道就行，需要某个概念时，就在旁边用小字给出，这样过高的估计了学生的理解能力，也是造成学生不会解题的一个原因。如何搞好新课标下数学概念课的教学呢？3.1 在体验数学概念产生的过程中理解概念数学概念的引入，应从实际出发，创设情境，提出问题。通过与概念有明显联系、直观性的例子，使学生在对具体问题的体验
22、中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性材料的观察、人系，提炼出感性材料的本质属性。如在“异面直线”概念的教学中，教师应先展示概念产生的背景，如长方体模型和图形，当学生找出两条既不平行又不相交的直线时，教师告诉学生像这样的两条直线就叫做异面直线，接着提出“什么是异面直线”问题，让学生相互讨论，尝试叙述，经过反复修改补充后，简明、准确、严谨的定义：“我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线，在此基础上，再让学生找出教室或长方体中的异面直线，最后以平面作衬托画出异面直线的图形。学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，同时也经历了概念发生发展过程的体验。”3.2 在挖掘新概念的内
23、涵与外延的基础上理解概念新概念的引入，是对已有概念的继承、发展和完善。有些概念由于其内涵丰富、晚宴广泛等原因，是很难一步到位，需要分成若干个层次，逐步加深提高。如三角函数的定义，精力了一下三个循环渐进、不断深化的过程：用直角三角形变长的比刻画出锐角三角函数的定义。用点的坐标表示的锐角三角函数的定义。任意角的三角函数的定义。由此概念衍生出：三角函数的值在各个象限的符号。三角函数线。同角三角函数的基本关系式。三角函数的图像与性质。三角函数的诱导公式。可见，三角函数的定义在三角函数教学中可谓重中之重，是整个三角部分的基石，它贯穿于与三角有关的各部分内容并起着关键作用。“磨刀不误砍柴工”，重视概念教学
24、，挖掘概念的内涵与外延，有利于学生对概念的理解。3.3 在运用数学概念解决问题的过程中巩固概念数学概念形成之后，通过具体例子，说明概念的内涵，认识概念的“原型”，引导学生利用概念解决数学问题和发现概念在解决问题中的作用，是数学概念教学的一个重要环节，此环节操作的成功与否，将直接影响学生对数学概念的巩固，以及解题能力的形成。学生通过对问题的思考，尽快地投入到新概念的探索中去，从而激发学生的好奇心以及探索和创造的欲望，使学生在参与的过程中产生内心的体验和创造。除此之外，教师通过反例、错解等进行辨析，也有利于学生巩固概念。高中数学新课标提出了与时俱进地认识“双基”的基本概念，概念教学是数学“双基”教
25、学的重要组成部分。所以，通过数学概念教学，使学生认识概念、理解概念、巩固概念，是数学概念教学的根本目的。通过概念课教学，要要力求使学生明确：概念的发生、发展过程以及产生背景。概念中有哪些规定和条件，它们与以前的知识有什么联系。概念的名称、表述的语言有何特点。概念有没有等价的叙述。运用概念能解决哪些数学问题等。目前，课时不足是数学新课程教学的突出问题，这会使数学概念教学受到严重冲击。即便如此，我认识在概念教学中多花一点时间是值得的，因为只有理解、掌握了概念，才能更好地帮助学生落实“双基”，更好地帮助学生认识数学，认识数学的思想和本质，进一步地发展学生的思维，提高学生的理解能力。总之，在概念教学中
26、，要根据新课标对概念教学的具体要求，创造性地使用教材。对教材中干扰概念教学的例子要更换，对脱离学生实际的概念运用问题要大胆删除，优化概念教学设计，把握概念教学过程，真正使学生在参与的过程中产生内心的体验和创造，达到认识数学思想和数学概念本质的目的。第四章 新课标高中数学学法指导高一是数学学习的一个关键时期。许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者,进入高中阶段，第一个跟斗就栽在数学上众多初中数学学习的成功者,进人高中后数学成绩却不理想,数学学习屡受挫折，我想造成这一结果的主要原因是这些学生不了解高中数学的特点，学不得法,从而造成成绩滑坡。我们通过对高中数学与初中数学进行比对，针对不良的学习状态，提出
27、科学地学习。4.1 高中数学与初中数学特点的变化4.1.1 数学语言在抽象上的突变不少学生反映,集合、映射等概念难以理解,觉得离生活很远。确实,初、高中的数学语言有着显著的区别。期刊投稿初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等。 4.1.2 思维方法向理性层次跃迁 高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中数学思维方法与初中阶段大不相同初中阶段,很多教师为学生将各种题建立了统一的思维模式,如解分式方程分几步,因式分解先看什么、再看什么,即使是思维非常灵活的平面几何问题,也对线段相等、角相等,分别
28、确定了各自的思维套路。因此,初中学习中习惯于这种机械的便于操作的定式方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化,正如上节所述,数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求。当然,能力的发展是渐进的,不是一朝一夕的事,这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。高一新生一定要能从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡,最后还需初步形成辩证型思维。 4.1.3 知识内容的整体数量剧增高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的“量“上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这就要求：第一，要做好课后的复习工作,记牢大量的知识。第二，
29、要理解掌握好新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中。第三,知识教学多以零星积累的方式进行，当知识信息量过大时，其记忆效果不会很好。因此要学会对知识结构进行梳理，形成板块结构，如表格化,使知识结构一目了然;类化，由一例到一类，由一类到多类，由多类到统一，使几类问题同构于同一知识方法。第四,要多做、归类,建立知识结构网络。4.2 不良的学习状态4.2.1学习习惯因依赖心理而滞后初中生在学习上的依赖心理是很明显的。第一,为提高分数,初中数学教学中教师将各种题型都一一罗列,学生依赖于教师为其提供套用的“模子”;第二,家长望子成龙心切,回家后辅导也是常事。升入高中后,教师的教学方法变了
30、,套用的“模子”没有了,家长辅导的能力也跟不上了,由“参与学习”转入“督促学习”。许多学生进入高中后,还像初中那样,有很强的依赖心理,跟随教师惯性运转,没有掌握学习的主动权,表现在:不订计划,课前没有预习,对教师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”。4.2.2思想松懈 有些学生把初中的那一套思想移植到高中来。他们认为自己在初一、初二时并没有用功学习,只是在初三临考时才发奋了一两个月就轻而易举地考上了高中,而且有的可能还是重点中学里的重点班,因而认为读高中也不过如此,高一、高二根本就用不着那么用功,只要等到高三临考时再发奋一两个月,也一样会考上一所理想的大学的。存有这种思想的学生是
31、大错特错的。因为在北京市可以说是普及了高中,因此中考的题目并不具有很明显的选拔性,学生们都很容易考得高分。但高考就不同了,目前我们国家还不可能普及高等教育,高等教育可以说还是属于一种精英教育,只能选拔一些成绩好的学生去读大学,因此高考的题目具有很强的选拔性。如果心存侥幸,想在高三时再发奋一两个月就考上大学,那到头来你会后悔莫及的。学生们不妨打听打听现在的高三,有多少学生就是因为高一、高二不努力学习,现在临近高考了,发现自己缺漏了很多知识而焦急得到处请家教。 4.2.3学不得法 教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法。而部分学生上课不专心听课,对要点没听到
32、或听不全,笔记记了一大本,问题也一大堆,课后不能及时巩固,寻找知识间的联系,只是赶作业,乱套题型,对概念、定理一知半解,机械模仿,死记硬背,还有些学生晚上加班加点,白天无精打采,或是上课根本不听,自己另搞一套,结果是事倍功半,收效甚微。4.2.4不重视基础 一些“自我感觉良好”的学生,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,但对难题很感兴趣,以显示自己的“水平”,好高骛远,到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。 4.2.5进一步学习条件不具备 高中数学与初中数学相比,知识的深度、广度、能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与
33、技能,为进一步学习做好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高,有的内容还是初中教材都不讲的脱节内容,如不采取补救措施,查缺补漏,就必然会跟不上高中学习的要求。4.3 科学地进行学习 高中学生仅仅想学是不够的,要讲究科学的学习方法,提高学习效率,才能变被动为主动，才能提高学习成绩,因此我们需要一下科学的方法:培养良好的学习习惯。反复使用的方法将变成人们的习惯，什么是良好的学习习惯?良好的学习习惯包括制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。循序渐进,防止急躁,学习是一个长期的巩固旧知、发现新知的积累过程，绝非一朝一夕可以完成的。许多优秀
34、的学生能取得好成绩,其中一个重要原因是他们的基本功扎实,阅读、书写、运算技能达到了熟练程度。注意研究学科特点,寻找最佳学习方法。数学学科担负着培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力,以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性,对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”,只看书不做题不行,只埋头做题不积累也不行。对课本知识既要能钻进去,又要能跳出来,结合自身特点,寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理,方法因人而异,但学习的三个环节(上课、作业、复习)和一个步骤。第五章 结论由于新课改实施还未成型，
35、而致力于这方面的研究更是微乎其微，因此当代教师多多少少缺乏相关教学经验。而要致力成为一名优秀的新生代教师，关键在于注重学生能力的成长，而不是“死”知识的掌握。在论文的中，仔细分析总结了当代教师在接触新课标教学时可能存在的方方面面的问题，给出了相应的见解，提出了相应的观点，目的在于让大家有所借鉴，有所感触，而更好的服务于教育事业。教育工作是神圣的，学生更是祖国的花朵，未来的栋梁，只有园丁们的勤奋工作，才能让花朵一年更比一年艳。废除以往教学饿弊端，引进新的教学理论，注重能力提升，走出教学误区，变通学法指导，这都是在新课改中的重中之重。在新课改的大前提下，教师教学应不停地转换角色，注重于学生的互动合
36、作交流，让学生学得其法，并获得举一反三的能力。同时也应关心学生在学习方法与习惯上的弊病，加强交流，引导学生走出学习误区，改正不良学习习惯。只有在教师的教学方法地不断改革下，才能使新课改的目的得以彻底的实现，才能全面推动新课改下数学教育事业地发展。参考文献 1曾庆龙. 新课改下高中数学课堂教学方法初探. 时代教育J, 2009(4).2王兵.新课改下关于高中数学课堂教学改革的思考.都市家教J，2010(12). 3林继松.新课改背景下高中数学有效教学策略研究.科海故事博览科教论坛J，2010(12).4于树增等.行进在新课改中M.济南：山东教育出版社，2006.5喻平等.走进高中新课改：数学教师
37、必读M.南京：南京师范大学出版社，2005.6傅翠英.浅谈新课改下的高中数学开放式教学.都市家教J，2010(7).致 谢衷心感谢我的指导老师XX老师，他渊博的专业知识，严谨科学的治学态度，精益求精的工作作风，一丝不苟、锲而不舍的精神，和对数学教学研究的独到见解，对我产生了深远的影响，使我终身受益.。感谢他指引我进入一个崭新的研究方向，感谢他时刻关心着我的论文进度并认真耐心地指导毕业论文，使得本文能够顺利完成。在郑老师的指引下，我对高中新课标数学教学有了新的见解，具有了一定的独立科研能力，分析能力、解决能力的能力。在此成文之际，谨向导师XX老师致以衷心的感谢，并祝X老师及家人身体健康，工作顺利，合家欢乐。感谢四川文理学院的老师和领导，感谢他们在我读书期间所给予的关心和帮助，使得我学业有成。最后，感谢我的家人，感谢他们对我永远的支持与鼓励。
