《高中英语论文：基于思辨能力培养的概要写作教学实践.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中英语论文：基于思辨能力培养的概要写作教学实践.doc（8页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、基于思辨能力培养的概要写作教学实践【摘 要】针对浙江省高考英语考试采用概要写作的重大变革，本文分析了思辨能力培养对概要写作的指向作用。同时，结合教学实践，探讨了如何充分利用教材，开展读写结合的概要写作教学，阐明了基于思辨能力培养的概要写作教学对于提高学生写作能力的意义。【关键词】思辨能力 概要写作 读写结合 概要写作评分原则 一、引言作为高考改革试点省市，浙江省率先启动。2016年10月浙江英语新高考，将实行一年两考，在考试形式与试卷结构均发生了重大变化。其中，概要写作或读后续写在不同考次不定期交替使用，是此次英语高考的一次重要变化。概要写作测试，题型新颖，能力要求高，对于考生来说有较大的难度
2、。针对这一改革，教师必须更新教学理念，提高对概要写作测试的认识，调整教学策略，开展有效的概要写作教学。在本文，笔者拟简述对概要测试的思考，并结合实践，谈谈如何充分利用教材，开展有效的概要写作教学，培养学生的思辨能力。二、以思辨能力培养为指向的概要写作测试思辨能力的培养是人才培养的终极目标。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2020-2020)要求“着力提高学生用于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力、着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。思辨能力是指“分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力”(黄源深，1998)。思辨能力培养的经典模式就是洛林.安德森(Lorin Anderson)的
3、六级模式，提出记忆(Remembering)、理解(Understanding)、应用(Applying)、分析(Analyzing)、评价(Evaluating)、创新（Creating）是构成思辨能力的六种主要的认知能力。 Creating Evaluating Analyzing Applying Understanding Remembering 从模型中可以看出，记忆、理解是思辨能力的低层，而应用、分析、综合和创新能力是思辨能力的高层，也是体现思辨能力的阶段。然而，反观高考原有写作测试题型，要求考生根据提示写一篇100-120的短文。该题型旨在测试考生的语言知识和书面表达能力。不难看
4、出，该写作题型对学生写作能力的定义还是停留在思辨能力培养的底层阶段。该题型只是就写论写，考查的重点落在了基础语言知识，而非综合语言运用能力。这种脱离阅读主题和文本分析的测试题型，使语言运用大多停留在缺乏思想深度和见解的肤浅层面，使语言输出成为一种形式，这无疑不利于学生思辨能力的发展。高考改卷中，套用以前的写作范文，遵循简单文体套路、千篇一律、行文空洞的作文比比皆是。 写作实质上是严谨思想的文字呈现，体现了作者对某主题的认知、分析、思考和见解。写作能力的考查不仅要与文本阅读能力密不可分，而且重中之重还是学生分析文本的能力及他们的思辨能力。而概要写作就是将读与写紧密结合的测试形式，旨在考查学生的综
5、合语言运用能力及思辨能力，是对传统写作测试题型的补充与提升，笔者认为，其重点聚焦以下几个方面：1.考查学生的归纳概括能力及对文本作者观点的思考能力。2.考查学生对文本语篇结构及上下文逻辑关系的分析能力。3.考查学生综合运用语言知识(语法、词汇、句型结构等)的能力。4.考查学生的独立创新输出能力。要求学生对原文的字、词、句等的合理转换，重新组织文章信息，再用自己的语言进行输出。由此看出，概要写作测试，从思辨能力的低层：记忆、理解到思辨能力的高层：应用、分析、综合和创新能力都有体现，与Lorin Anderson的思辨能力培养模式相吻合，无疑是一种可信度、有效度较高的考试评估方式。三、以思辨能力培
6、养为导向的概要写作教学写作测试改革必然给教学带来巨大的影响。我们反思目前的写作教学模式，可以发现许多尚待改进的地方。写作在我们整个教学中处于弱势地位。单元教学中往往只局限于进行与单元话题或与课文体裁类似的书面表达题写作训练。“写”，作为一种语言输出的重要途径，与英语的“听、说、读”割裂开来。即便，有教师大胆创新，尝试着把“写”与“读”或“听”相结合的写作教学，还是以语言形式为导向，过于强调文字正确或对文章结构的认知，忽略了思想、思维和分析能力的培养和提高。这从许多高考考生的逻辑混乱、言之无物、中式英语的作文中得以证实。为了进一步发现问题，笔者对所任两个班 (年级重点班)的96名学生进行了一次匿
7、名抽样问卷调查。该问卷调查学生对写作及写作课的态度及评价，结果发现(见表1)学生最惧怕的，普遍不受欢迎的就是写作及写作课。他们普遍认为英语写作题型内容枯燥，形式古板，对提高写作的策略上基本停留在语言知识的积累或通过背诵范文提高写作成绩。也就是说，不管是客观写作测试结果还是主观判断评价都足以说明英语写作教学中的问题。与文本阅读及分析脱离的写作教学模式，不仅不利于学生整体语言能力的提高，也不利于学生思辨能力的培养，无疑与新课标的课程理念及思辨能力培养目标背道而驰。高中英语课程标准（实验）（教育部，2003）指出，高中英语课程注重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的
8、能力以及用英语进行思维表达的能力。显而易见，“发展学生思辨能力”也是高中英语课程的终极目标。这就要求我们教师积极结合阅读，开展以培养思辨能力为目标的概要写作教学实践。表 1 学生对写作及写作课的评价评价内容学生评价对写作的喜欢程度 _写作时最大的困难是_提高英语写作水平的方法有_对写作课的喜欢程度_写作课对提高你的英语写作能力能否起到帮助_四、以思辨能力培养为目标的概要写作教学实践为了不让学生对概要写作新题型望而生畏，笔者采取步步深入，逐步完善的教学策略，让学生把握概要特点，体验写作过程的同时，思辨能力得以提升。1. 结合教材充分利用概要写作引入英语高考，给英语写作教学带来了机遇和挑战。对于2
9、016年就读高二的浙江学生来说，离10月的第一次英语高考约一个学期的时间。新写作题型的教学与训练就如箭在弦上，迫在眉睫。可是许多老师苦于没有概要写作的文章，抱怨“巧妇难为无米之炊”，迟迟没有开展概要写作教学。其实，概要写作的材料无处不在。人教版从必修1到选修7 (高一、二学习内容)中的课文，甚至包括Workbook 中的文章都适合概要写作。这些文章体裁多样，有记叙文、说明文、议论文；其话题从生活，到自然，到未来世界，具有时代性，社会性；其语言注重实用性、交际性、人文性、和思想性。可以说，教材中的文章具备了培养思辨能力的好文章的三个方面：思想有深度；结构严谨；思想内容与语言形式(词汇、句法、修辞
10、、语体、文体等)的高度统一。三者统一，能促进思辨能力中的分析、评价、创新等思辨能力的培养。教师不妨利用教材，结合文本特点及话题来渗透概要写作教学。2. 搭建支架巧妙启蒙笔者2016任教高二。随着浙江高考英语科目考试说明于2016年2月正式出台，我的摘要写作教学也随之启动。高二下开学学习的第一单元是M6 Unit 3 A Healthy Life的Reading 部分是A letter from Ganddad。这是一封James的爷爷给他写的劝他戒烟的信，该信共分为两部分：1.A letter from Grandad；2.An internet page attached to the le
11、tter。在理解第一部分文本过程中，引导学生用关键词概括每段内容：Life; Reasons ;Ways of addiction; Effects; Hope。接着让学生概括Main idea-Why to quit smoking。该文体裁属于议论文。该过程，学生理解了文章；分辨了本文的观点、论据以及他们之间的关系；解释了该文的行文逻辑及结构；评价了论据、观点的可靠性；根据文中提供的信息学生提供戒烟的具有逻辑性的建议。充分的思维训练后，老师引出概要写作（Summary writing ）任务： Write a summary of the letter by Grandad(the fir
12、st part) in about 60 words. 学生初次尝试摘要写作任务，一下子就慌了，不知如何下笔。这时引出一个问题让学生思考：What is a summary? In a summary paragraph, what shouldwe write？学生们各抒己见, 发表了他们的看法： S1: It is a short paragraph of the original passage. S2: It tells us briefly what the passage is about. S3: It gets to the heart of information. It i
13、s short and clear.S4: We should write the writers the important points of the passage.S5: We should state the main idea.S6: We should focus on the style, the purpose of the passage and its organization.对文本的梳理及思维的训练，为学生巧妙地搭建了支架，学生积极思考，轻松归纳出概要特点及其基本要素。再经过老师的补充及完善，大家达成了对概要写作的理解。即：A summary is a brief a
14、ccount of the main points of an article in your own words. 1).A shortened version of the text2).Main points of the text3).Written in your own words What to focus on when we write a summary?1).Style 2).Main idea (Intention or purpose of the passage）3).Major details ( No minor details)4).Organization/
15、Transition 这时，学生意识到自己能对新写作题型进行合理的定义并能较准确地把握其特点，写前的心里压力减轻，增强了了写作信心，为在写作中展开积极的思维活动提供了可能性。3. 分析习作修改完善这毕竟是学生初次尝试概要写作，存在许多问题。仔细批阅学生习作后，精选了两个学生的概要，让学生讨论孰优孰劣，并说明理由。Sample 1At first Grandad gives a description of his healthy life. Then he explains his reasons for his letter. He says that there are three dif
16、ferent ways James becomes addicted to, containing physical, habit and metal. Then he introduces the harmful effects of smoking. At last he expresses his hope for James that James could stop and strengthen his resolve. (59ws)Sample 2Its a letter from James grandad. In order to encourage James to quit
17、 smoking, he shares his recent healthy life and his experience of quitting smoking. To make his letter more convincing, he explains three ways of addiction, which makes it tough to get rid of smoking and the bad effects of smoking on both smokers and nonsmokers. Also, he expresses his sincere hope f
18、or James healthy life. (68ws)学生经过独自分析，小组讨论，很容易判断出第二篇比第一篇好。结合上堂课的概要写作内容，学生发表了他们的观点。在这个基础上老师抛出问题：What are the features of a good summary? 鼓励学生归纳出一篇好的概要文章的特点:1).It is brief.IdeaOrganizationLanguageVoice2).It is clear, with the main idea of the passage usually in the topic sentence. 3).It is complete wi
19、th all the major details instead of minor details included.4).It is well-organized with some proper transitional words according to its style.5).It is correct with no language mistakes.6).It is written in your own words.这时呈现给学生2016浙江高考英语科目考试说明中摘要写作的评分原则中的三、四、五、六点： 3).词数少于40的和多于80的，从总分减去2分。 4).评分时，应主
20、要从以下四个方面考虑： （1）对原文要点的理解和呈现情况； （2）应用语法结构和词汇的准确性； （3）上下文的连贯性； （4）对各要点表达的独立性情况。 5）拼写与标点符号是语言准确性的一个重要方面，评分时，应视其对交际的影响予以考虑。 6）如书写较差以致影响交际，可将分数降低一个档次。学生惊喜地发现，他们的归纳与评分原则大致相吻合。其中，考试说明中4）的(1)其实指的是Idea 层面的要求；(2) 是Language层面;(3)是Voice 层面；(4)是Organization层面。经过这次分析、讨论、归纳，学生不仅对如何写好一篇概要有了进一步深刻的认识，同时也意识到，任何一次写作都不是单
21、行线过程，而是反复往返的过程。根据概要特点及概要评分原则，一篇好的摘要文章需要必不可少的环节：1). Prewirting -Reading the article:先阅读文章，把握文本 2). Writing -Developing the first draft:接着打草稿，抓点成文 3). RevisingReviewing your writing: 最后再回看自己的文章，反复修改，提高质量。笔者要求学生从五方面作为参照修改文章：Revising: You can revise by checking the following traitsIdeas: Does the topic
22、sentence give the main idea?Does the body include the most important detailsDo I restate the main idea in a closing sentence?Organization: Is all the information in a logical order?Voice: Does my voice sound interested and informative?Language：Word Choice: Do I explain things in my own words?Sentenc
23、e Fluency: Do I use a variety of sentence types?其中，Voice层面问题尤为突出。Voice指的是写概要时，要有作者意识，要客观的呈现原文信息及作者的意图，避免自己的观点以及自己想当然的信息强加于原文之上。同时，在词汇的选择或文章结构呈现都要根据原文的体裁做到客观，简洁，明了，让读者读了你的概要后能清楚了解原文的主要内容。而概要写作中，该问题明显暴露。M6 U4 Global Warming的Reading部分是一篇题为The Earth is Becoming WarmerBut Does it Matter?的文章。这是一篇发表在杂志上的说明
24、文。从粗体字呈现的编者按中迅速归纳出文章的主要内容，即 cause of global warming、different attitudes to its effects。作者客观的陈述了两种对global warming带来的影响的观点，最后一段用问句结尾：No one knows the effects of global waming. Does that mean we should do nothing? Or, are the risks too great? 该结尾旨在引起读者对Global warming的关注及思考。可有些学生却脱离原文，自己想当然的在概要结尾部分添加了与原
25、文不符的ideas或facts。如：S1:We can do nothing except looking on.S2:So it is a question whether we should take action.S3:So what can we do about this?该概要割裂了原文，随意地添加信息，歪曲了作者的写作意图。当然，在后续的概要写作中，voice问题有了明显的改善。其实，修改和讲评是通过写作反馈帮助学生培养和训练思辨的过程。在老师的引导下，学生在评判他人或自己的习作时，通过批判性讨论，不仅慢慢理解了思辨的重要性，并从观点、论证、结构、语言等方面对写作进行了集思广益与
26、批判吸收，培养了思辨能力。老师应该鼓励学生对自己的习作再次修改。这有助于学生进一步发展思辨能力，对评分标准形成系统性的认识，并在以后的概要写作中加以落实，提高写作水平。五、结束语在概要写作教学实践，笔者大胆尝试，采取逐步深入，稳扎稳打的策略，学生的概要写作意愿与兴趣有了明显的增加，水平在逐步提升，思辨意识也在逐渐增强。当然，学生的概要写作还存在问题，教师要根据学情针对性地调整教学内容及渗透写作策略。对于有效的教学而言，并不存在一成不变的模式。教师应在教学上不断创新，大胆尝试，才能全面提升教学效果，达到培养思辨能力的最终目的。参考文献黄源深.1998. 思辨缺席J.外语与外语教学，（7）:1, 19.教育部.2003. 普通高中英语课程标准（试验）M. 人民教育出版社.孙有中.2011. 突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入 J.中国外语，（5）:49-58.浙江省教育考试院. 2016. 浙江省普通高考考试说明 M.杭州：浙江省教育考试院8
