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1、,南岸区教师进修学院 杨地雍2023年4月23日,一、关于教学设计,1.教学设计是教学过程的一个环节，是为完成特定的教学任务，在有关教育原则的指导下，对教学诸要素进行的系统谋划。小学科学教学设计概述 李亦菲2.新课程：依据现代建构主义理论，把教学设计看做是对课堂教学进行积极建构的过程。预设 动态 生成 小学科学课堂教学设计与反思 陈晓萍,(一)区别一对概念,教学设计与备课 观点：教学设计是指在教学过程中你将采取怎样的措施来进行教学，也就是要采取的教学活动 备课是包括教学设计在内的能够把整节课串起来的方案。,教学设计是一个大概念，包括教案、学案、教学评价。而备课是教学设计的核心内容，备课包括教学
2、目标、课时、教具使用、教学环节。,教学设计是针对这节课总的思路和设计；备课是针对这节课的总的实施过程。一个是抽象的一个是具象的。,现象：检查备课情况的时候：你备了课吗？备了，在书上。怎么不写在备课本上？没必要吧，这样还好用些。,教学设计与备课的异同,价值取向不同从课程目标的价值取向看，教学设计以学生为本。备课关注的是学科知识的增长。教学内容为直接体现课标，需要教师来领悟、设计和实现。,理论基础不同教学设计要以教学理论、学习理论、系统科学理论、传播理论等为基础。传统备课仅仅是以行为主义心理学关于“刺激反应”理论为基础，,追求的目标不同教学设计，是以知识为载体追求教学情境、问题与活动的设计传统备课
3、中，教师追求是知识的传授,“教学设计”是为学生怎样学做准备，而备课是为教师怎么讲做准备。,小结:,教学设计和备课的呈现形式都是教学实施方案，即教案。教学设计有教案，备课有准备备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化要求。教学设计比备课要求高。,（二）什么是教学设计,设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程教学设计是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而形成的能系统解决教与学问题的活动过程。最终形成教学实施方案。教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教
4、什么的问题。,（二）什么是教学设计,4.教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教以及怎样学的问题。5.教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。6.教学设计是提高学习者获得多元发展的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。,教学设计的呈现形式教学设计的（一级）项目主要有：课程标准要求与分析、教学目标、教科书分析（包括体系分析、重点、难点）、学情分析、设计理念、教学
5、方法、教学媒介、教学时间、教学过程、教学评价、教学反思等。其中，教学过程是教学设计的重点。一般地，教学过程又可分为若干（二级）项目，主要包括教学导入、教学活动、教学小结、教学巩固、板书等。其中，教学活动是重点。教学活动又可进一步划分为情境设置（提供教学材料）、发现问题、探究问题、总结归纳等（三级）项目。,（三）教学设计的主要依据,1科学课程科学课程要面向全体学生，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要，科学课程应具有开放性，科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。2课程内容既要反映社会的需要、科学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包
6、括科学的结论，也应包括科学结论的形成过程和科学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。,（三）教学设计的主要依据,科学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的科学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的科学学习习惯、掌握有效的科学学习方法。,（三）教学设计的主要依据,学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习科学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历“提出问题、猜
7、想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流”等探究活动过程。课程标准 关于探究的描述,（三）教学设计的主要依据,教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的科学知识与技能、科学思想和方法，得到必要的科学思维训练，获得基本的科学活动经验。,（三）教学设计的主要依据,3教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的科学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是科学学习的主体，教师是科学学习的组织者、
8、引导者与合作者。,（三）教学设计的主要依据,4学习评价的主要目的是为了全面了解学生科学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生科学学习的水平，也要关注学生在科学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。,（三）教学设计的主要依据,5信息技术的发展对科学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。科学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑计算机对科学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供丰富的学习
9、资源，把现代信息技术作为学生学习科学和解决问题的有力工具，有效的改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的科学活动中去。,通过义务教育阶段的科学学习，总目标：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。（3-6）年级科学课程标准,二、教学设计的一般
10、原则1根据教师的自身素养进行设计2根据教材的特点进行设计 3根据学生的实际情况进行设计 4根据课堂教学的具体情境进行随机生成设计,二、教学设计的一般原则,1根据教师的自身素养进行设计 教师是教学设计的主角，好的教学设计应充分体现教师的个性色彩，体现教师独特的教学风格，而不能人云亦云，更不能简单照搬别人的东西。为此，我们必须充分了解自身的特长、优势，扬己之长，避己之短，这样才能在教学实践中自如驾驭课堂，展示自我风采。,二、教学设计的一般原则,2根据教材的特点进行设计研读科学课程标准，领会教材的编写意图和目的要求，掌握教材的深度与广度。通读小学科学全套教材，整体、全面的把握科学教材，明确所教教材的
11、结构、地位作用和前后联系。,二、教学设计的一般原则,2根据教材的特点进行设计精读全册教材及教学参考书目，从更深更高的层次理解科学教材。了解科学知识的背景、发生和发展过程，与其他知识的联系，以及在生产和生活实际中的应用。明确期间所用的科学思维方法。分析科学教材的重点、难点和关键，了解学生容易混淆、可能产生错误的地方和应该注意的问题。了解新知识和原有认知结构之间的关系，起点能力转化为终点能力所需要的先决技能和它们之间的关系。,二、教学设计的一般原则,3根据学生的实际情况进行设计 教学设计应树立学生观，为学生而设计、为学习而设计是创新设计的基点。学生是课堂设计水平高低的真正评判者，教师不能以自己的理
12、解简单地推测学生的理解。创新必须符合学生的实际情况，比如年龄特征、思维发展水平、认知水平、先前已有的知识积累、不同的学校、不同的生源等，都是我们必须充分考虑的因素。,二、教学设计的一般原则,4根据课堂教学的具体情境进行随机生成设计 教学设计是理想化的产物，但课堂却是随时变化的，因此创新设计应是动态性设计，应留有根据具体的教学情境随时调整的空间，特别应抓住课堂上即时出现的亮点进行创新设计，收到事半功倍的效果,三、小学科学课堂教学设计四种探究层次及案例,四、精典课堂教学语言,好奇感-这部分内容很有意思，结果会怎样呢？愉悦感-终于解决了这个问题！成就感-这次考试排名又进步了！价值感-这次综合实践活动
13、通过自己的努力解决了实际问题，帮助了很多人！幸福感-这一段学习进步了，全家人尤其是妈妈非常高兴！亲密感-王老师讲课真有意思，他今天还表扬我了 期待感-今天的每一分耕耘明天都会有收获，我的未来会是怎样的？,【精典教学语言】如：我讲明白了吗？【背景】如：过去教师教学完一个内容后，想了解学习情况，喜欢问：听明白了吗？听懂了吗？【简要分析】“听懂了吗？”这样问学生，无论学生懂没懂，责任在学生，成绩在老师。懂了，说明老师教得好，不懂说明学生笨。违背了“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”教学的基本理念。而“讲明白了吗”，与“听明白了吗”一字之差，却差出了教师的主人意识、反思意识，差出
14、了教师的责任感。,【精典教学语言（肢体）】如：一学生回答问题，全班同学的目立即汇集到他（她）的方向。【背景】过去学生的目光总是汇集到教师或黑板。【简要分析】由过去信息单相交流的一言堂，转变为信息多向交流的民主课堂。让学生学会相互尊重，相互交流学习，相互启发的好习惯。,【精典教学语言】学生对某一内容的学习有一定困难时，教师说：从这个角度理解确实比较难，我们从另一个角度试试好吗？【背景】学生有困难时，教师说：我再讲一遍，大家一定要注意听。【简要分析】对多科学生来说，不能理解，有困难，多数原因不是注意力不集中，而是教学方法不适合学生（或者说是因为不懂而不集中）。因此如果重复再讲一遍，方法不变，学生还
15、是不会明白。而从另一个角度试试，就是换一种教学方法进行，这样学生重生积极地心态继续学习。教师应善于反思、善于指导。,【教学经典语言】看-一想就出来了。【背景】学生一时回答不上来时，老师等待，然后还是让他说。【简要分析】学生一时回答不上来时，老师让他想后还是让他说，这对学生是一个很好的鼓励；想一想就有了结果，引导了会给其他孩子在遇到困难时我们应该怎么办。养成一种遇到困难就想办法动脑筋去解决的习惯。,【经典教学语言】能帮老师改过来么？【背景】老师在教学时,有时也会犯一些小小的错误,当意识到时,往往立马改正,有的还不敢正视自己的错误,采取回避.【简要分析】是人都有可能犯错误,关键是如何改正错误.在教
16、学过程中,教师有时讲错、算错也很正常，当马上意识到自己的错误时，应抓住时机，让学生来找找错误，让学生当当小老师，做做裁判，让课堂“因差错而精彩”。华罗庚因发现名教授论文错误而被清华大学教授熊庆来发现，从而改变生活道路，成为了一名伟大的科学家。师生的平等交流，师生相互学习可极大地提高学生的主动参与。,【经典教学语言】猜猜这个问题，结果可能是什么？【背景】“我们一起来想想这个问题”【简要分析】心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过研究，终于解决一个对他们来说是新奇和富有挑战的科学问题时，他们能从中体验到一种成功感，这是一种强有力和令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验，就会产生再
17、次体验的愿望。因此,学生在研究学习中哪怕是获得一点点微小的成功，都应该及时给予鼓励、赞赏。而鼓励学生在猜想中研究的方式是让学生经历猜想验证的过程。基本程序是：问题猜想研究验证。它的最大特点是：先对科学问题进行大胆猜想，再通过研究寻找规律。,【经典教学语言】：老师想听听你们的意见？【背景】：低年级布置教室一般都是老师“一手包”，由老师选定内容，再一手包办。【简要分析】：老师在布置教室的时候，可以听听学生的意见，这样，既减轻了老师的负担，又激起了学生的主人翁意识。,【经典教学语言】：愿意告诉大家吗?【背景】：在过去的教学中,教师提问后，总喜欢用:“谁起来说一说。”这样的语句来叫学生回答问题。【简要
18、分析】：古人云：“亲其师”方能“信其道”。师生间的真挚情感以及相互的交流和感染是良好的课堂气氛的基石。师生在教学过程中不是强制和服从的关系，而是一种平等、认同的关系。“谁起来说一说”给学生一种指令性的口吻，让学生感觉老师高高在上，命令自己起来回答问题，这无疑让师生之间产生的距离。而老师的一句“愿意告诉大家吗?”让学生感觉是自己的小伙伴，好朋友在与自己说话。学生在教学中的主体地位得到体现，见解得到尊重。这有利于学生与教师进行情感的交流，与他们最大限度的沟通，并逐步引导学生由师生间的情感发展为学生对学习的情感。这样，教师的激情得以发挥，学生也能在一个平等、宽松、愉快的情境中毫无心理压力的去追求和探
19、索。,【经典教学语言】：对于他（她）的见解，你们还有补充的吗？【背景】：课改前，教师对学生的回答，只是简明的说：“他的回答很正确。”或“回答不对，谁来再讲一讲”？【简要分析】：教师为了完成教学任务，对学生的回答只做简要评价，这是新课改前教学的任务，教师很少关注学生的主动性，更不会俯下身来倾听孩子的心声。自然，孩子的积极性被埋没。而教师换一种态度，不光体现出教师对学生的尊重，更激发了学生的主观学习愿望，会收到意想不到的效果。,【经典教学语言】看谁的眼睛里藏着老师【背景】在教学过程中，老师为了集中学生的注意力，常会说“看黑板”、“注意力集中”，但效果不一定很好。【简要分析】在教师以往的提醒中，命令
20、式的口吻会让学生感到不亲切，不易接受，甚至有的学生会产生抵触的情绪。如果老师“蹲下身子”，让学生的眼睛与老师的眼睛改“仰视”为“平视”，会让学生感觉到平等，也让老师更易与学生接近，交流，老师再亲切的问一句：“看谁的眼睛里藏着老师”，学生一定会不约而同的集中注意力，更使我们的课堂气氛融洽、和谐、平等。,【经典教学语言】某某同学已经表达出了他的想法，你的想法是什么呢？【背景】“谁还有更好的想法？”，老师往往在一个学生回答了之后问其他学生。【简要分析】“谁还有更好的想法？”，会让先前回答的这个学生觉得自己的想法是比较差的，因而信心受到打击，不愿意把自己的想法表达出来，甚至产生害怕有自己独立的看法的心
21、理阴影。“某某同学已经自信的表达出了他的想法，你的想法是什么呢？也来说一说？”，这种问法就透露出的信号是：老师对表达自己想法的同学的平等态度，对每个学生思维、表达独特性和差异性的尊重。每个学生的思维方式、水平以及表达能力都会有差异，但是只要积极思考、认真回答问题的态度都是应该受到老师鼓励的。,【经典教学语言】“这么好的想法，为什么不能自信地、大胆地表达出来呢？”【背景】学生回答问题时，对自己没有信心，不敢大胆地表达出自己的见解，因此声音很小。【简要分析】对回答问题声音较小的学生，教师一般都会用“请你大声点”来提示学生，没有对学生心理认知上进行肯定，反而让学生加重心理负担，内心会以为老师有责备自
22、己的意思。通过一句“这么好的想法”，鼓励和肯定学生的见解，使学生信心倍增，从而提高自己回答问题的音量，同时建立自信心，让其他的学生更好地倾听，提高课堂效率，培养学生的语言表达能力。,【经典教学语言】“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”然后对全体学生提醒说：“大家也好好想想看，其实这个问题如果从角度考虑就容易多了！”【背景】“不对，再想想。”【简要分析】教师在教学过程中，对学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，一方面激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，另一方面又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。如果当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞。,结束语：走在课改的征程上 重要的是你、我、他（她）都在走！,谢 谢！,
