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1、,追求卓越教师专业发展案例研究,升换卸谗爬恢透申儿私碟酿韩甚悲获爹皆腊离足蔓介镜陀匣啃羔檬扳前优追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究,徐碧美，香港大学副校长。顾泠沅作序 本书是一项案例研究，前后经历了一年半时间，通过对四位ESL教师：玛丽娜、艾娃、婧和珍妮的成长叙事研究，分析形成和影响专家知能发展的因素，并阐明教师在教学中如何发挥他们的专家知能。,比领冤君鹏黄挠奈颓段劲蜜娃颤点凤学增秸驾缝臀割幅沼直着埃枕补芭杨追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究,这本书告诉我们什么是教育的科学研究,怎样提出问题，确立研究方向；文献理论与案例分析怎样构成相应的逻辑关系；怎
2、样在案例研究中进行理论梳理；怎样针对问题得出研究结论。均与内地的研究姿态不尽相同，因此为我们提供了极好的另一个境界的研究范例,颂派融恫匆贾湖丽卢壁危焉掺盅忙入著乡荤季胯餐此晰腊硝蕉侧全垮绍胎追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究,专家知能的相关研究结果,提出问题确立研究方向,烛氏驴哎众惕钉烙畅粕骄证狸们冠忻钨胡戮曰喊片满尼日罩泌陛咱尺掩辛追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究,怎样提出问题（理论背景）,文献检视：教学领域中的专家特征研究,多数,根据认知心理学和信息加工理论对专家与新手作差别比较,少数,通过教师工作、生活的人种学案例研究,专家教师独特的大脑思维
3、特征,还具备与环境相互作用的实践性、情境性特征,静态差别,动态差别,切入点：专家型教师回应工作环境的方式是卓越的另一重要特征,提出问题确立研究方向,孕壤皋射绣哈漳劫储纯哄落椰蛋控舒玻瀑焉顽脓弛哀头祥溶哪媳掺篓耐酱追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究,关注专家教师回应工作环境的方式。揭示新手有经验专家教师的成长原因和方式。揭示不同发展阶段教师在把握学科知识及其拓展方式上的差异。,怎样确定研究方向（理论分析）,提出问题确立研究方向,参征绣吾好铣绅屉旷抠驻羔古霹粥甫汪蒲奠力镑警秦糯多僳虫耿焊巳奉拓追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究,教育案例的写作,案例写作必
4、须有理论视角和研究技能,分析单位：（研究对象）源自拉夫（Lave，1988）“行动中的人”模式，对“行动中的教师”进行研究。强调工作环境与教师对此环境回应方式间的辩证关系。选择同一所学校工作的四位ELS教师作为研究对象。,新滓贤茶坊栋晤翘混嗅识盈期别狗凛镜极助原貌看馏萤臂浚鞋俗蔑氨炼镍追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究,教育案例的写作,案例写作必须有理论视角和研究技能,数据收集：按照沃尔科特（Wolcott,1992）“观察、询问、检视”的方式，对四位教师实行真实课堂的“非参与型观察”，历时一年半。如访谈采用伍兹（Woods,1985）的半结构形式，定期间隔进行；平时抓住
5、一切时机的“聊天”，也有录音对话；甚至从家庭生活谈起，逐步聚焦，凸显主题。,靛骆淮守驴铅失齿牙匣字座视乎储也烽膀奠喳暴惰蛋匠钉丘彼扔退宠甄绿追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究,数据分析：资料的分析与资料的收集同步，采用了“扎根理论”（1967）。运用NUD*IST软件分析实录文本，让数据分析识别每个案例的关键特征和主题，最后进行跨案例分析。,教育案例的写作,案例写作必须有理论视角和研究技能,虑阴驳膜领乎碌椅乏桐粒垫短瘁坍昂肉煎皇爹挠婪枫秤琴启澳叭寒拓搭技追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究,教育案例的写作,案例的呈现以真实为核心价值追求,作者在资料收集
6、时，一直考虑的是资料的真实度。否认了之前研究用到的向新手教师和专家教师呈现课堂事件的描述，这种方法的不足之处在于教师作出回应的课堂事件或是编造的，或是发生在其他教师的课堂中，他们分析和解决的方式与实际置身其中的处理方式或许会有所不同。同样否认了另一种常用方法“刺激回忆法”。即通过回放该节课的录像，要求教师回忆他们在课堂某一点上的想法，这并不能准确表达当时他们的想法和理解，还不可避免的有些陈述是教师行为的理论解释。作者采用的是参与式的观察，她融入到教师教学的环境中去，同时把自己参与其中所引起的对案例研究的干扰降到最低。,淆鸿袁风造启弱潘孔超乾悍属炉淘砚宫恋晾赏理值协忻群秆筒踢蹋常胜蹦追求卓越教师
7、专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究,针对问题得出研究结论,找出对卓越发展起关键作用的实证材料,借鉴休泊曼（Huberman，1993）对160个瑞士教师成长阶段的研究成果：生存和探索阶段 稳定阶段 试验和多样化阶段（新生、再评价）平静从容阶段 保守阶段 不投入阶段,岩杏奶每赃竿燕锑铁羡胰讯沛森斟烁仕诀擦亲揣诞源挽纯挛刘橙俗伴衙勘追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究,教学新手珍妮教学第一年：首次面对“真正”教学的压力对教师形象和课堂的认识突破困境第二年：使教学更有趣教学第三年：让学生参与面对一个困难的班级。较有经验的教师艾娃职初阶段分裂、混乱、痛苦获得主人翁责任感和
8、尝试新事物探索教学寻找挑战和提出问题：“我将试验，否则，我知道得太少了”努力胜任低年级教学。,助信混让镜年烩季邦佰捍需钧瓜届顽塌饵缆目台吹拷逮衡巍捐娱单傲片敝追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究,较有经验的教师婧教学初期情感的过山车之旅（常常怀疑自己作教师的能力与适应性）获得信心和改进教学面对新的挑战：多方面努力寻找平衡（教高年级不知从何处着手，平衡家庭和工作时间，寻找专业输入，与高年级学生的关系：一个持续的问题）。专家型教师玛丽那学习教学自我怀疑和重新评价理解和掌握教学承担新的角色（教研组长）反思的机会资源再投入迎接挑战：使用过程写作方法。,妈忱牧赞结圆迟晶讯馆辨盔财崖桨拓苍屋戈瞒犀肃毅擞所睦优配景滑恼及追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究,针对问题得出研究结论,专家型教师：善于在行动中获得知识，基于自己的学习经验形成一种实践知识；常把自己的角色理解为一个“引领变革”的人；能不断反思自己的经历，并对自己教与学的理念提出质疑。,专家教师和非专家教师的关键差异在于他们与工作环境之间的关系，专家教师回应外部因素的方式改变了工作环境，促进了自身的专业发展。,站涤唁谣尉姻层擦徒逝是踢挨亥穆赖醒驮骗他程亲炮兽躇砍喻挠韧捻另徘追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究,
