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1、中小学教育现象的观察与反思,北京教育学院 张红,现象,师德教育年年都抓,总不满意全员育人时时在提,难以落实环境影响日益多元,教育乏力学生变化日新月异,不能适应教育孩子磨破嘴皮,没有实效教育名词满天在飞,不能转化.,现象背后的,三段论思维方式无处不在(直线式)大前提:我说你是不是为你好?小前提:我说的对不对?结论:你得听呀!(语重心长)结果:你凭什么不听?(满腔愤怒)胡同式(非黑即白,非左即右)上纲上线式(不完成作业与蹲监狱),思维背后的,认识上的误区:举例:沟通中的一个场景:你不出去我出去!不明白自己的角色定位,认识不到位,态度不到位。辛苦努力,但不去思考影响教育的因素(身体,环境,时间),角
2、度 高度 深度,角度是工作的起点高度是思考的水平（干的有效是因为想的清楚）深度是教育的境界改变现象，必须得思考现象，研究现象研究是一种专业化的工作方式,反思,教育的变迁德育概念的变迁（内涵与外延）德育管理的变迁（理念与策略）人的变迁,教育的变迁,权力教育（行政化教育思维）情感教育（浪漫化教育思维）科学教育（专业化教育思维）,怎样理解科学教育？,误区一：教育是个良心活儿（暗示了只要有良心就可以干好的活儿？不怕苦，不怕累，体力劳动的观点）误区二：没有爱就没有教育（充分条件还是必要条件？有了爱就有了一切吗？好教师只有一个形象肯于奉献的好妈妈）误区三：教师是学生生命中的导师（是否具备了这个能力？代替学
3、生还是帮助学生思考？）,德育概念的变迁,内涵（是什么）知识行为情感态度价值观塑造改造转化建构怎样教？外延（有什么）政治思想道德法制心理教什么？（从西学热到国学热）,德育管理的变迁,理念德育是手段还是目的？德育是控制还是发展？德育处为谁服务？德育工作者扮演什么角色？策略从事务的处理到引导人的发展（人不是工具，教师也不仅仅具备工具价值）,人的变迁,学生两大时代精神的体现一是自由他律还是自律？二是契约律法还是约法？,人的变迁,教育者一个优秀教育者的三个素质实践智慧（专业思维与策略）诗意情怀（缓慢而优雅）哲学思考（思想的深度决定行为的高度）,发展方向,我们该怎样理解德育？道德是配享幸福和自由的权力 人类需要道德是为了让生活更美好，而不仅仅是增加不必要的限制,培养目标,践行道德积极适应社会的态度创造未来可能生活的能力,结束语,一切教育有两个最高目的，使人聪慧，使人高尚教育除了让人从物质和现实意义上生活得更好，还让人从精神上思考为什么活着，以及如何活得更幸福人对人的理解当代道德教育的基石,感谢聆听!欢迎指正!,
