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1、第9章 教学设计与评价,学习目标,1阐释教学设计的定义、层次和作用。2说出以教为主、以学为主、双主教学设计以及信息化教学设计的基本过程。3阐述教学设计各环节的作用，掌握各环节的设计方法。4说出学习内容和学习目标的种类，说出学习内容和学习目标的定义。5说出教学策略种类，评说各种教学策略特点。,学习目标,6述说各种信息化教学方法的特点及运用要点。7阐释信息技术与课程整合的意义以及整合基本模式的内涵。8说出评价和反思的作用，能进行正确的教学评价和反思。9对教学设计产生浓厚的兴趣，并有意在自己的教育、教学中实践和创新。10能运用合适的教学设计提高教学绩效，具有应用系统方法分析和解决教学问题的能力。,9
2、.1 教学设计概述,教学设计以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统的观点和方法，分析研究教学需求和教学问题，建立解决问题的策略方案，通过评价不断修改和完善方案，以优化教学效果和提高教学绩效的一种可操作过程。是开展教学活动的前提和基础为教学活动的实施提供了可靠的“蓝图,9.1.1 教学设计的层次,宏观设计微观设计产品级教学设计课堂级教学设计系统级教学设计,9.1.2 教学设计的基本模式,以教为主的教学设计模式以学为主的教学设计模式主导-主体教学设计模式信息化教学设计模式,以教为主的教学设计模式,以学为主的教学设计模式,主导主体教学设计模式,信息化教学设计模式,9.2 学习需要分析,学习需
3、要与学习需要分析概念确定学习需要的方法学习需要分析的基本步骤,9.2.1 学习需要与学习需要分析概念,学习需要学习者学习方面所期望达到状况与目前状况之间的差距学习需要分析通过系统的调查研究，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性实质是分析教学设计的必要性和可行性核心是发现问题学习需要分析主要工作分析教学中是否存在需要解决的问题分析问题性质，判断教学设计是否是解决问题的合适途径分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性,9.2.2 确定学习需要的方法,内部参照分析法学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标（或工作要求）对学习者的期望
4、与学习者学习（工作）现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而确定学习需要的一种分析方法外部参照分析法根据机构外社会（或职业）的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法自身需要分析法根据自身期望值衡量自身学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。,9.2.3 学习需要分析的基本步骤,规划确定分析对象，选择分析方法，确定收集数据的技术和选择参与学习需要分析的人员收集数据收集数据时，应考虑样本的大小和结构分析数据分析收集到的数据，并根据经济价值、影响、呈现的频数、时间顺序等对分析的结果予以优化选择和排列写出分析报告概括地描述分
5、析的过程和分析的参与者，用表格或简单描述说明分析结果，以数据为依据提出主要建议。,9.3 学习者分析,学习者分析概述学习者分析的主要内容,9.3.1 学习者分析概述,学习者分析的目的了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教师因材施教提供依据，为学习者的学习提供学习准备，使教学能真正促进学习者智力和能力的发展。学习者分析的方法观察法调查法问卷式调查、访谈式调查和网络调查作业分析法,9.3.2 学习者分析的主要内容,1学习者的一般特征分析学习者的一般特征是指学习者的遗传素质与环境、教育相互作用下形成的对学习有着影响的生理、心理和社会等方面的特点学习者的年龄、成熟程度、智力与能力水平、学习动机、情
6、感、知识结构和文化背景等。2学习风格分析3学习者初始能力分析,9.3.2 学习者分析的主要内容,2学习风格分析学习风格学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式学习策略和学习倾向的综合包括学习者在信息接受加工方面的不同方式，对学习环境和条件的不同需求，在认知方式方面的差异，个性意识倾向性因素，以及生理类型的差异等学习风格类型场依存型和场独立型具体序列型风格 具体随机型风格抽象序列型风格 抽象随机型风格,9.3.2 学习者分析的主要内容,3学习者初始能力分析（1）初始能力分析的内容预备技能分析目标技能分析学习态度分析（2）确定初始能力的方法了解法预测法预测的形式预备技能测试、目标技能测试、态度测试,
7、9.4 学习内容分析与组织,根据课程标准和总教学目标，规定学习内容范围和深度，并揭示学习内容各组成部分联系学习内容分类我国教学设计对学习内容分类学习内容分析的基本方法,9.4.1 学习内容分类,加涅（R.M.Gagne）提出的分类方法言语信息智力技能认知策略动作技能态度（情感）,9.4.1 学习内容分类,言语信息指陈述知识的能力，具体是学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。智力技能学习者通过学习获得的使用符号与环境相互作用的能力学习可分为辨别、具体概念、抽象概念（定义概念）、规则和高级规则等层级,9.4.1 学习内容分类,认知
8、策略学习者个体对认知过程进行调节和控制的能力动作技能表现在迅速、精确、流畅和娴熟身体运动中，是习得能力态度（情感）指通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态,9.4.2 我国教学设计对学习内容分类,事实类内容概念类内容原理类内容技能类内容问题解决类内容,9.4.3 学习内容分析的基本方法,归类分析法图解分析法层级分析法信息加工分析法卡片法概念图法,9.4.3 学习内容分析的基本方法,1归类分析法把与单元目标有关的教学内容进行恰当分类，形成有意义的知识结构较适合于言语信息的学习任务2图解分析法用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法常用于对认知学习内容的分析3层级分析法,9.4.3
9、学习内容分析的基本方法,3层级分析法用来揭示为达到教学目标所必须具备的从属技能的内容分析方法，是一个逆向分析的过程，即从不确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力，需要具备哪些次一级的从属能力以及再次一级的从属能力。4信息加工分析法主要被教材教法专家用来分析课程内容，设计最佳的教材编排程序,9.4.3 学习内容分析的基本方法,5卡片法将教学目标和各项内容要点分别写在一张张卡片上，然后对它们的关系进行安排和调整。6概念图法概念图（Concept map）是用来组织与表征知识的工具概念图包括概念、命题、连接和层级结构四个基本要素概念图可以用来呈现教材中各个单元内容上的相互关系和优先
10、顺序等，使教学内容脉络清晰、明确,9.4.3 学习内容分析的基本方法,概念图的制作过程找出关键概念并排序针对所要绘制概念图的内容，确定其中的关键概念，即概念图中的关键节点。确定了关键概念后要分析概念与概念之间关系，确定哪些是一般的、概括的，应该处于概念图的顶层，哪些是从属的概念，哪些是从属概念的从属概念，这样层层确定，大致确立概念图结构。草拟概念的层级布局把所有的概念按照从一般到具体进行排列，初步形成分布的概念图。借助于概念图制作软件,9.4.3 学习内容分析的基本方法,Inspiration、Activity Map、Mind Manager、Mind Mapper、Axon Idea Pr
11、ocessor进行各级连接将同一领域概念进行连接，以及进行交叉连接交叉连接表示不同知识领域概念之间相互关系反思与完善对已制作概念图进行不断的反思、修改和完善“头脑风暴”,9.5 阐述教学目标,教学目标概述教学目标的分类理论国内对教学目标的研究,9.5.1 教学目标概述,教学目标指学习者通过学习后，应该达到的学习结果或标准阐明学习目标是使学习结果或标准具体化、明确化为制定教学策略及开展教学评价提供依据教学目标层次性,9.5.2 教学目标的分类理论,布卢姆分类1认知领域的教学目标分类2动作技能领域的教学目标分类3情感领域的教学目标分类,9.5.2 教学目标的分类理论,1认知领域的教学目标分类包括有
12、关信息，知识的回忆和再认，以及智力技能和认知策略形成按智力特性复杂程度不同分为知道、理解、应用、分析、综合、评价,9.5.2 教学目标的分类理论,2动作技能领域的教学目标分类涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调是实验课、体育课、职业培训等科目的主要教学目标,9.5.2 教学目标的分类理论,3情感领域的教学目标分类情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应情感学习与形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关,9.5.3 国内对教学目标的研究,9.5.4 教学目标的编写方法,ABCD法对象（Audience）行为（Behavior）条件（Condition）标准（Degree）小学
13、三年级学习者，能在20分钟内，默写三首古诗，准确率达90以上。内外结合表述法先用描述内部过程的术语陈述学习目标，以反映学生理解、应用、分析、欣赏等内在的心理变化，然后再列举能够反映上述内在变化的行为,9.6 教学策略及教学活动设计,教学策略设计教学活动设计信息化教学方法教学组织形式,9.6.1 教学策略设计,教学策略对完成特定的教学目标所采用的教学活动的程序、方法、形式及媒体等因素的总体考虑。1教学策略的分类（1）按性质划分的教学策略 生成型教学策略、替代型教学策略、指导型教学策略导入、主体、结尾、评价4阶段（2）按工作对象划分的教学策略组织策略、授递策略、管理策略,9.6.1 教学策略设计,
14、2自主学习策略（1）支架式教学策略搭脚手架、进入情境、独立探索（2）抛锚式教学策略 创设情境、确定问题、自主学习（3）随机进入教学策略 呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练（4）启发式教学策略（5）基于Internet的探索式教学策略3协作式教学策略的设计,9.6.2 教学活动设计,我国常用的教学程序国外有影响的教学程序,9.6.3 信息化教学方法,1讲授一播放法2探究发现法3程序教学法程序教学包含要素 小步子的逻辑序列 积极地反应 信息的及时反馈 自定步调 减少错误率,9.6.3 信息化教学方法,程序教学优点学习目标和要求比较明确；通过小步子循序学习，有利于学习者主动地学习知识和掌握技能
15、；便于个人自学，适应个别差异和因材施教，并能培养自学习惯和自学能力；能迅速反馈，使学习者及时知道自己的学习结果，激发和强化学习的动力。它对于促进教学改革具有积极作用。程序教学不足不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维以固定的、机械的模式取代生动复杂的人类学习，使学生学习比较刻板，不适用于技能训练和艺术学科缺少师生间、同学间人际交往，忽视了教师的作用,9.6.3 信息化教学方法,4微型(格)教学法指教师借助电视摄、录像设备培养学生某种技能的教学方法在很小教室中进行，培训时间短，规模小，培训内容单一5成绩考察方法运用现代教育媒体对学习者的成绩、行为进行迅速、准确和及时的记录、分析和评定的方法具
16、体方法课堂提问应答分析法声像记录分析法计算机考查法,9.6.3 信息化教学方法,6模拟训练法利用计算机等媒体模拟特定的工作环境而进行实验、训练的教学方法。7问题教学法为启发学习者的思维和培养其解决问题的能力，教师与学习者围绕某个实际问题而进行的教学方法,9.6.4 教学组织形式,根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排的教学活动方式常用组织形式班级授课个别化学习小组协作学习,9.7 信息技术与课程整合,信息技术与课程整合概述信息技术与课程整合的基本模式,9.7.1 信息技术与课程整合概述,1信息技术与课程整合的定义和目标信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融
17、为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学习者的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体。信息技术与课程整合要达到的宏观目标建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学习者的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。,9.7.1 信息技术与课程整合概述,2信息技术与课程整合的基本要求以先进的教育理论为指导重视各学科的教学资源建设根据教学对象选择整合策略根据学科特点构建整合教学模式,9.7.2 信息技术与课程整合基本模式,1任务驱动协作学习模式2基于学科网站的自主学习模式3网络探究（WebQuest）模式（1）Web
18、Quest的主要组成部分绪言（Introduction）任务（Task）过程（Process）资源(Resources)评估(Evaluation)结论(Conclusion),9.7.2 信息技术与课程整合基本模式,（2）WebQuest的教学设计步骤熟悉相关知识领域的网上资源；把这些资源组成可供查询数据库、参考资源等类目；鉴定适合课程标准且具备网上资料的主题；从这些主题中挑选任务；设计评价量规；设计可供执行的步骤；进一步加工，并使之符合美学原则。（3）WebQuest的教学过程,9.8 教学设计模板,对教学设计的基本要素做出统一规定的样式表有利于教学设计的规范化，便于教师之间的交流、共享，
19、可引导教学设计人员充分考虑教学的各要素和各个环节，甚至于能起到启发教师结合实际教学主题转变理念、变革教学方式的作用模板一：课堂教学模板模板二：专题课程学习模板模板三：基于网络的探究性学习模板模板四：研究性学习模板,9.9 教学评价与反思,9.9.1 教学评价概述,1教学评价的功能诊断功能激励功能调控功能教学与学习功能2教学评价的分类相对评价、绝对评价和自身评价诊断性评价、形成性评价和总结性评价定性评价和定量评价,9.9.2 学习过程评价,1案例评价由教师根据学习任务给出解决问题典型的范例，学习者参照这些范例中解决问题的思路、方法，对照自己的学习过程和成果进行自我评价或互评2量规评价量规（Rub
20、ric）是一种结构化的定量评价标准操作性好、准确性高设计量规时应注意方面根据教学目标和学习者的水平来设计结构分量根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重描述性语言要具有可操作性,9.9.2 学习过程评价,3学习文件夹评价学习文件夹又称档案袋或评定包（Portfolio）按一定目的收集的反映学习者学习过程以及最终成果的一整套材料，借助信息技术组织与管理评定包在客观上有助于促进个人的成长学习者也能在自我评价中变得积极起来包含各种形式的学习材料学习笔记、作业、收集到的有关资料、自己的电子作品、学习成果，以及电子邮件、参加在线讨论和博客（Blog）学习的记录等,9.9.2 学习过程评价,通过评定包，可
21、以清楚地了解学习者在整个学习过程中的表现和学习收获，有利于公正的评价电子学档充分利用了多媒体和网络化技术的评定包能记录反映学习者的学习踪迹基于标准的档案袋采用数据库或超级链接将标准（或目标）、典型作业和自我反思之间的关系清晰地显示出来。,9.9.2 学习过程评价,电子学档应包含以下内容学习者个人信息；学习目标信息；学习量规和作品范例；新课程开始时反映学业基础的档案袋文件或测验；学习者学习活动、学习行为的记录；学习者的各类电子作品；学习者参与在线测试和练习情况的记录信息；教师反馈与指导；多元评价信息；学习者的自我反思。,9.9.2 学习过程评价,4概念图评价概念图适用于教学活动中不同阶段的教学评
22、价绩效技术运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域通过绩效评价可以及时地了解教育的效果，并对教学的过程进行实时的调整。,9.9.3 网络教学评价,网络教学注重对学习者的态度、意义建构过程的评价学习者学习过程的评价对学习者学习效果的评价对教育者的评价对学习资源的评价对网络教学支撑平台的评价,9.9.4 教学效果的分析方法,1学习评价指标体系的建立和应用（1）评价指标项目的确定指标项必须具有可测性、独立性、全面性和可比性（2）权重系数的确定（3）评价标准与等级的确定四等级式（优/良/中/差）不同评价标准表示方法描述式标准。期望评语量表式标准。客观可数式标准
23、。（4）评价指标体系总表,9.9.4 教学效果的分析方法,2学习反应信息分析法以应答分析器为手段，分析的结果以S-P表（Student-Problem Table）、S-P线和集体反应曲线的形式显示。,9.9.5 教学反思,教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力的途径。教师的自我反思是教学创新的动力,9.9.5 教学反思,1教学反思的阶段（1）教学前反思（2）教学中反思（3）教学后反思2教学反思的类型（1）自我反思（2）自学反思（3）交流反思,9.9.5 教学反思,3教学反思的基本特征以
24、解决教学问题为基本点以提升教学实践实效性为核心以加速师生共同发展为目标4教学反思的方法行动研究法比较法,教学实践教学设计实践,1实践目的通过具体的教学设计实践，加深对教学设计各环节的理解，掌握教学设计的方法。将教学设计的知识转化为教学设计的能力。2实践要求对自己所学专业中对应的中学课程教学中的某一章节内容进行教学设计，形成完整的教学设计方案。调查了解相关教学资源的现状，提出对相应课程教学资源的优化建设的方案。形成完整教学设计方案后，请至少两位同学评价。评价后再修改，最后将评价前后的教学设计方案与同学的评价意见一起，以电子作业形式提交。,教学探讨活动,1探讨并形成教学设计评价量规在小组内讨论“主
25、导主体相结合”教学设计的注意事项，形成教学设计成果的评价量规。2探讨设计方案（1）在小组内展示自己的教学设计成果,听取小组成员对成果的意见后加以修改，保存于电子学档，并在班级上以说课、试讲的方式展示教学设计成果。（2）每组选出一项好的教学设计成果，全组对其进行加工完善，然后在全班展示交流。（3）参考教学设计实施评价量规，对展示的教学设计方案加以评价，运用Excel或Access统计分析评价结果。,教学探讨活动,3案例分析选择当年中国电化教育、电化教育研究、现代教育技术等杂志登载的两、三个教学设计案例加以研究，运用先进的教学设计方法分析其成功与不足。4反思交流反思自己的教学设计实践，填写反思记录
26、文档，尽可能修改完成一份既能发挥教师主导作用又能体现学习者主体地位的教学设计方案。在反思的基础上，交流对教学设计的认识，分析现有教学设计方法的优势及不足。在交流讨论基础上形成小组对现有教学设计理论优缺点的共识，并以小论文的形式在课程学习网站上发表。,思 考 题,1什么是教学设计？教学设计的意义何在？2以教为主、以学为主和双主教学设计以及信息化教学设计的基本过程和步骤各如何？3如何进行学习需求、学习内容和学习者分析？为什么要进行这些分析？4学习风格有哪些类型？你和周围各同学分别属于哪种学习风格？5概念图在教学方面具有哪些作用？概念图制作过程如何？6教学目标是如何进行分类的？认知领域、动作技术领域和情感领域的教学目标各是如何划分的？,思 考 题,7什么是教学策略？教学中常用的教学策略有哪些？各有什么特点？8信息化教学方法有哪些？每种方法各有什么特点？9为什么要进行信息技术与课程的整合？在教学中如何进行信息技术与课程的整合？10信息技术与课程整合的模式有哪些？如何在教学中使用这些模式？11教学评价具有哪些功能？教学评价有哪些类型？教学评价的方法有哪些？如何进行正确的教学评价？12什么是量规？如何设计和使用量规？如何将本教材中给出的几种量规修改得更合理？13为什么要进行教学反思？如何进行教学反思？,
