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1、教師評鑑研發小組 教材來源：國立台灣師範大學教育政策與行政研究所教師評鑑資源網http:/www.ntnu.edu.tw/fp/teacher/index.html,教師專業發展評鑑的參考規準,內容大綱,教師專業發展評鑑之意涵試辦教師專業發展評鑑之目的/內容/方式教師的專業能力、專業成長需求與標準教師專業發展評鑑之參考規準與工具規準達成之判斷,教師專業發展評鑑之意涵,教師專業發展評鑑係指教師專業發展導向之評鑑，目的是以協助教師專業發展為主的形成性評鑑，其有別於教師績效責任導向之評鑑。,教師專業發展評鑑對教師專業發展之意義,1.可以藉由教師專業發展評鑑瞭解自己專業之不足，以及專業成長之需要和內涵
2、；2.教師專業發展評鑑可以藉由同儕觀摩、自我省思、專業對話以改進教學，並系統引導教師知、情、技各方面之專業發展，以提升教學成效及學習成效；3.透過教師專業發展評鑑可找尋學校的特色和發展方向，促使教師專長發揮，塑造學校專業氛圍。,試辦教師專業發展評鑑之目的,協助教師專業成長增進教師專業素養提升教學品質 增進學生學習成果以教師專業發展為導向的評鑑,教師專業發展評鑑之內容,得包括：課程設計與教學 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神及態度等其規準由學校參照選用教育部或直轄市、縣（市）政府訂定之教師專業發展評鑑參考規準，自行訂定之。,教師專業發展評鑑方式,1.教師自我評鑑由受評教師根據學校自行發展
3、之自我評鑑檢核表，填寫相關資料，逐項檢核，以瞭解自我教學工作表現。,教師專業發展評鑑方式,2.他評（1）由評鑑推動小組安排評鑑人員進行定期或不定期評鑑。（2）評鑑實施應兼重過程及結果，得採教學觀察、教學檔案、晤談教師及蒐集學生或家長教學反應等多元途徑辦理。（3）採教學觀察實施者，由校長或校長指定人員召集，以同領域或同學年教師為觀察者，必要時得加入評鑑推動小組所推薦之教師或學者專家。,教師之專業能力、專業成長需求與標準,教師應具備之專業能力(潘慧玲等，2004),一般對教師教學專業能力的概念包括了知識、技能、態度三部份。一位好的教師教學專業能力必須兼顧認知、技能與情意三方面的表現。,教師專業成長
4、之需求,源自：解決問題導向：學生學習或教師教學問題提升品質導向：教師教學或班級經營精進政策變革導向：課程政策變革生涯規劃導向：透過發展性的概念納入教師生涯規劃,參照教師表現標準及瞭解教師專業需求促進教師專業成長,設定教師表現標準引領教師追求專業成長了解教師專業需求引導形成專業成長目標,教師專業發展評鑑 之參考規準與參考工具,教師評鑑之標準、規準、指標,標準（standard）-教師專業成長努力的 目標欲了解表現標準的細部內涵，應發展規準(criteria)或指標（indicators）以判斷教師的專業表現,教師專業標準,美國：（一）州際新任教師評估及支持聯盟(Interstate New Te
5、acher Assessment and Support Consortium,INTASC)（二）全國專業教學標準委員會(National Board for Professional Teaching Standards,NBPTS),教師專業標準（續）,美國全國專業教學標準委員會五項核心主張：1.教師對於學生及其學習能夠投入2.教師對於教授科目之內容以及如何教授能夠瞭解3.教師對於管理與掌控學生學習能夠負責4.教師對於自己的教學實踐與自經驗中的學習能夠作系統性之思考5.教師能夠成為學習社群中之一員,教師專業標準（續）,州際新任教師評估及支持聯盟10項標準：（一）學科相關知識；（二）兒童發
6、展和學習的知識；（三）為不同群體之學習者創造適當之學習經驗；（四）多元的教學策略；（五）創造正面動機的學習環境；（六）有效的溝通技巧；（七）教學計畫技巧；（八）學習評量技巧；（九）反思教學和專業成長；（十）與同事、家長和社區機構發展合作關係的能力。,美國教師專業標準在評鑑上之應用,各州的教師評鑑標準之主要依據：NBPTS五項核心主張INTASC十項教師專業標準,美國教師專業標準在評鑑上之應用,加州：加州教學專業標準 由NBPTS五大核心主張修正而成（一）教師投入並支持所有學生的學習（二）為學生的學習教師創造並維持有效的學習環境（三）為幫助學生學習，教師能理解並組織學科內容（四）教師計畫教學並為
7、所有學生設計學習經驗（五）教師評量學生學習（六）教師發展成為一個專業的教育者,美國教師專業標準在評鑑上之應用,威斯康辛州：依據INTASC十項教師專業標準發展而成（一）標準一：教師精通所教學科內容（二）標準二：教師了解學生如何成長（三）標準三：教師理解學生以不同的方式進行 學習（四）標準四：教師了解如何教學（五）標準五：教師了解如何經營一個班級,美國教師專業標準在評鑑上之應用,威斯康辛州：依據INTASC十項教師專業標準發展而成（續）（六）標準六：教師具有良好的傳達能力（七）標準七：教師有能力設計不同種類的課程（lessons）（八）標準八：教師知道如何檢測學生的進步情況（九）標準九：教師有能
8、力進行自我評估（十）標準十：教師與其他教師及社群有所聯繫,台灣中小學教師表現標準及規準,教師專業標準中華民國師範教育學會（2006）1.課程設計 7.進修成長 2.教學實施 8.創新研究 3.學科知識 9.敬業精神 4.教學評量 10.敬業態度 5.班級經營 11.專業基本素養 6.輔導知能,台灣中小學教師表現標準及規準,教師評鑑規準（一）教師教學專業能力指標（潘慧玲等）（二）台北縣教學專業評鑑（三）發展性教學輔導系統（張德銳等）（四）中小學教師教學評鑑工具（張新仁等）（五）教師專業發展評鑑指標（曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡）,教師教學專業能力指標 潘慧玲等中小學教師適用,指標系統共分5層面
9、規劃教學管理評鑑專業發展,教師教學專業能力五大層面,教師教學 專業能力,教學能力,專業發展能力,評鑑能力,規劃能力,管理能力,教師教學專業能力指標 潘慧玲等中小學教師適用（續）,指標系統共分12向度及35項能力指標課程規劃 資源管理教學規劃 課程評鑑教材呈現 教學評鑑教學方法 自我發展學習評量 專業成長班級經營 專業態度,發展性教學輔導系統 張德銳等-較適用於小學教師,評鑑規準，共計5個領域、17項教學行為、50個行為指標。5大領域分別為：教學清晰活潑多樣有效溝通班級經營掌握目標,教學專業發展系統 張德銳等-較適用於中學教師（續）,評鑑規準，共計5個領域、14項教學行為、40個行為指標。5個領
10、域分別為：掌握教學目標活用教學策略增進有效溝通營造學習環境善用評量回饋,發展性教學檔案系統 張德銳等中小學教師通用,本系統所採用的教學規準計有6個領域、25個行為6個領域為：精熟學科活潑多樣有效溝通班級經營掌握目標專業責任,中小學教師教室教學觀察指標 張新仁等-中小學教師通用,共有5個領域、30個指標5個領域分別為精熟學科知識內容清楚呈現教學內容靈活運用教學策略掌握有效班級經營善用良好溝通技巧此外增列有效進行實驗或實作活動，各領域可根據其特定的教材性質設計合適的評鑑項目,中小學教師檔案評量指標 張新仁等-中小學教師通用（續）,檔案評量規準計有6向度36細項，6向度分別為：檔案目錄個人專業背景課
11、程教學設計與省思學生成果評量班級經營與輔導教師專業成長,教師專業成長指標 呂錘卿等,分為層面向度指標3個層次，計有A/B/C/D 4個層面，12個向度，48項指標 A.能了解並做課程設計B.能精通所教學科教材C.能有效進行教學活動D.能活用適當的教學方法,教師專業發展評鑑指標 曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡,此版之規準係以中小學教師專業能力為核心，並採取層面指標參考檢核重點為架構，而完整建構的指標系統。18個指標/73項參考檢核重點。,層面,指標,參考檢核重點,教師專業發展評鑑指標 曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡（續）,教師評鑑之表現水準,表現水準（performance level），即區分
12、表現達成的等級，可分為兩等級、三等級、四等級三種方式。評鑑結果之表現水準，可由學校參與者在設計評鑑工具時共同討論決定之。,表現水準兩等級,表現良好/通過/達成/高度表現尚可/不通過/尚未達成/尚未高度,表現水準三等級,優良/值得推薦/達成/高度表現滿意/通過/部分達成/中度表現待改進/亟待改進/未達成/未表現,表現水準四等級（潘慧玲等，2004）,優異：能深入瞭解指標之意義，掌握涵蓋面向，並 能主動積極表現出來 良好：能大致瞭解指標之意義，清楚涵蓋面向，且 願意表現出來 尚可：能粗略瞭解指標之意義，但對涵蓋面向不完 全清楚，只能被動有限的表現待改進：對指標之意義和涵蓋面向瞭解不足，且未 能表現
13、出來,表現水準四等級（Stronge,2002）,熟練精通級：能運用該項專業特質，別人能認定他是一個專家，和學生一起工作時展現教師專業。這一類的老師不但對這項特質有概念，還表現出對這項特質的透徹了解。專業級：大部分時間，他都能表現出該項的特質。,表現水準四等級（Stronge,2002)（續）,見習級：他能展現該項特質，使得教室運作發揮作用，運用該項特質可能缺乏流暢性，但是結果還是有效的。無效：此類老師必須對此項特質更加了解，需要向專業級或是熟練精通級的教師學習，或是再去修課學習。,可加上不適用或未能顯現,不適用(NA:not applicable）該指標不適用未顯現(NP:not prese
14、nt)在現場沒有看到,教師專業發展評鑑,教師專業發展評鑑應蒐集多元資料，但以教師自評、教學觀察、教學檔案為主，輔以訪談、學生意見調查及教師意見調查等其他資料來源。根據所發展的指標選擇適切的蒐集資料方式(除自評外，非每一項指標都要使用全部蒐集資料的方式)。,潘慧玲等版本舉例說明,潘慧玲等版本舉例說明（續）,潘慧玲等版本舉例說明（續）,潘慧玲等版本舉例說明（續）,潘慧玲等版本舉例說明（續）,潘慧玲等版本舉例說明（續）,潘慧玲等版本舉例說明（續）,潘慧玲等版本舉例說明（續）,潘慧玲等版本舉例說明（續）,潘慧玲等版本舉例說明（續）,曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡版本舉例說明,曾憲政、張新仁、張德銳、許
15、玉齡版本舉例說明（續）,參考檢核重點是提供使用者參考，可以根據每一個項目進行評量，或以共同結果作為前一層次評鑑指標之評量參考。示例：A版/B版,曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡版本舉例說明（續）,A版自評,曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡版本舉例說明（續）,B版自評,評鑑工具,曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡研擬的評鑑規準共有三項搭配的工具教師自評表教學觀察表教學檔案評量表以及兩項彙整與延伸應用的表件綜合報告表專業成長計畫表,評鑑工具,潘慧玲等版參考工具http:/www.ntnu.edu.tw/fp/teacher/index.html評鑑工具一：教師自評表評鑑工具二：教學觀察表評鑑工具三：教學檔
16、案檢核表評鑑工具四：教師訪談參考單評鑑工具五：綜合報告表評鑑工具六：專業成長計畫,規準達成之判斷,規準達成之判斷參考,目前之作法可如：以檢核重點達成程度判斷個別規準/指標達成情形完整性、有效性、全面性以規準/指標達成程度判斷個別規準/指標達成情形優良-達成規準/指標的90%以上滿意-達成規準/指標的71-90%尚可-達成規準/指標的51%-70%待努力-達成規準/指標的50%以下以規準/指標達成數判斷評鑑層面達成情形14個規準/指標達成12個-優異/10個-滿意/7個-尚可/6個(含6個)以下-待努力,規準達成之判斷參考,完整性：教學行為是否展現評鑑指標內容涵蓋所有面向。有效性：教學行為是否有
17、效達成評鑑指標。全面性：教學行為是否關照到每位學生(如關照每位學生，兼顧群性與個性、性別平等)。,檢核重點全部達成，達到完整性、有效性原則，其表現水準是良好。檢核重點全部達成，又有優良表現的行為，達到完整性、有效性、全面性原則，表現水準是優異。檢核重點部分達成，達到完整性原則，表現水準是尚可。教學時，檢核重點未達成，表現水準是待改進。,規準達成之判斷參考,規準達成判斷之資料來源,透過自我檢核-自評(必要)或者根據指標選擇資料來源呈現教學檔案進行教學觀察晤談教師蒐集學生或家長教學反應問卷管理者的視導紀錄,他評,建議實施流程,教師專業評鑑基本概念確定,確定參與對象之角色,研討評鑑規準選用工具確定方式,實施自評,進行校內評鑑教學觀察教學檔案晤談或調查,評定結果討論與建議專業成長作法,
