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1、高等职业教育教学改革的若干基本问题,高 林 2010.12 阜阳,一、能力本位教育中的人才培养导向性,高等教育中专业课程开发的两种思路,西方发达国家的职业教育改革与发展,前工业经济 工业经济 后工业经济（机械化）（信息化）CBE 基于工作过程 双元制（DCCD）,初中后 技术工人,中等学历教育（两层次入学）,专科与职业教育（两层次教育）,职业教育（两层次教育）,工业化初期 50s70s,工业化80s,工业化与信息化90s00s,新中国职业教育改革与发展,学科 本位,能力本位,学科体系课程,改革的学科体系课程,专门技术技能课程,学习领域课程,辅助工程型50s80s,技术应用型90s,高技能型90
2、s00s,高素质技能型专门人才00s,高素质技能型专门人才00s10s,基于专项技术技能,基于工作过程,教学改革的根本原因和原始动力 当今世界经济社会发展已从工业化走向信息化，进入新世纪，环保和绿能又成为新的发展主题，人类开始步入后工业社会。技术的发展、管理方式的变革，引起劳动岗位工作职责的改变，单纯追求技术、技能已不能适应现代的工作要求。职业教育是基于职业工作的教育，工作职责的改变，必然导至教育的改革。关注人的职业能力和生涯发展，参与设计和创造职业工作，促进学生“设计能力”的发展，己成为国际职业教育的发展趋势和教学改革的根本原因和原始动力。,进入21世纪，我国信息化程度大为提升、管理体制改革
3、、经济发展方式转型，使经济社会发展加速现代化，对技能型人才的能力要求大为提升：不仅要求掌握技术，适应工作；而且要求主动参与任务设计、善于解决问题、处理随机事件；同时具有沟通、交流、团队协作等方面的能力。这就意味着在高等职业教育中，能力本位的内涵正悄然变化，从单纯重视技术、技能，向更重视综合职业能力培养发展,高等职业教育适应经济社会发展的教学改革集中反映在技能型专门人才培养的导向性 学科本位 学科导向 学科分析实践导向技能导向能力本位 职业分析设计导向职业竞争力导向,职业竞争力模型(第一层),支撑性理论知识和逻辑思维能力单项技术技能和运用能力个人态度和社会能力综合职业能力问题：在有限学时内如何实
4、现职业竞争力培养的导向性目标？,二、教学改革的关键是落地,1.课程和课程体系高等职业教育课程可分为三种基本类型相对系统的专业知识性课程基本技术技能的训练性实践课程理论-实践一体化的学习领域课程,相对系统的专业知识性课程改革学科课程 改革的学科课程 够用为度 课程整合 试图改革的基于工作过程课程 职业竞争力导向框架下 相对系统的专业知识性课程,基本技术技能的训练性实践课程改革实验环节和 实训环节和实验课程 实训课程 高质量的实训课程 实训课程的标准化 技术标准 技术训练标准,理论-实践一体化的学习领域课程创新学习德国基于 泛学习领域课程 工作过程课程 明确人才培养导向性 正确定位的学习领域课程,
5、专业课程体系的典型结构,一条主线-学习领域课程体系三个支撑（阶段性、非层次性）平台-学习领域的专业基础课程平台 学习领域的基本技术、技能训练平台 学习领域公共课程平台二组课程-职业证书（职业资格证书、行业 企业岗位证书或技术等级证书等）考试 课程组 职业拓展课程组,2.课程标准专业规范（国标)与教学文件(校标)模式(共性)与方案(个性)高等职业教育人才培养模式1.理念 教育理念:能力本位、以人为本;产学合作、工学结合 教学理念:做中学2.课程开发的生命周期,3.培养目标 高素质技能型专门人才4.人才培养的导向性 符合国家经济社会发展现状和趋势的人才培养规格5.课程性质 实现不同课程任务的三类课
6、程6.课程结构 符合职业成长规律的课程排序7.双证书,教学改革落地-专业规范（国标)依据人才培养模式课程开发方法行动职业分析课程分析人才培养方案设计课程大纲设计教学环境设计规范性课程标准,教学改革落地-学校个性化方案(校标)依据专业规范（国标)行动职业分析（在国标基础上补充完善）课程分析（调整）人才培养方案（调整设计）课程大纲（选择设计）教学环境设计（选择设计）学校教学文件,3.解决好几项教学改革急需的基本建设问题1、加强市场经济条件下的产学合作体制、机制建设2、加强能支持教学改革落地的教师队伍建设,3、加强能适应教学改革的学生态度和学 习能力建设4、加强能实时评价教学改革成果的评价 机制建设
7、5、加强模拟、仿真以及虚拟化训练环境 建设,三、要使高等职业教育专业保持活力,高新技术和高职课程 不失时机更新专业教学内容,主动适应生产发展需要,推动技术革新 技术创新到产品研发的周期越来越短,使高职教育必须密切关注高新技术发展,适时引入专业教学,电子信息领域值得关注的新技术 数字媒体技术 信息安全技术 网络技术 物联网技术 三网融合技术3G技术嵌入式技术新能源技术,推动课程内容改革与更新高职学生要重视两类技能培养基本技术技能 电子信息类专业的基本技术技能 课程内容改革：专业基本技能基础与训练新技术应用 电子信息类专业新技术应用 课程内容更新：专业拓展性课程、新的学习 领域课程、新的专业设置,
8、推动课程内容改革与更新的手段 高职院校技能大赛 2009年电子信息教指委组织的高职“电子产 品设计与制作”项目，旨在推动专业基本技能课 程改革 2010年电子信息教指委组织的高职“嵌入式 技术”项目,针对电子信息类专业的高新技术应 用，影响高职专业建设推动课程内容更新 教师培训,四、专业教学生命周期中教师角色合理分工,提高教学改革效率,课程开发与教学实践生命周期,科目课程设计,教学设计,职业分析,专业课程体系设计,课程效果评价,课程教学,职业分析 职业分析行业企业专家为主(国家、省)调整专业带头人(学校)专业课程体系 设计标准制定者(国家、省）调整专业带头人(学校)科目课程 设计标准制定者(国
9、家、省)调整课程带头人(学校)课程教学任课教师(学校)教学效果评价教学督导(学校),教师在教学改革中要更重视现代教学方法和手段的改革和运用 采用启发式和行动导向的教学法 不同的能力用不同的方式进行考核，考核 方式的多样化促使学习方式广泛化 使用现代教育技术更新教学环境,五、高职与应用性本科教育的区别与联系,1.建立高校分类体系,引导高校合理定位,对本科人才的分类研究主导型 工程研究应用型 应用技术主导型教育部高等学校自动化专业教学指导委员会科学型 工程型 应用型教育部高等学校计算机基础教学指导委员会研究型 工程型 技术型上海市技术本科研究组,新时期我国人才分类和高等教育分类,学术性人才 工业社
10、会应用性人才 新的应用性人才 职业性人才 科学型 工程型 技术应用型 技 能 型 教育型 工程研究 服务应用型 技术技能型 工程规划 复合应用型 工程设计 职业应用型 工程管理,2.国际应用性高等教育的典型模式 德国FH面向职业的专业教育(本科、硕士)澳州TUN基于行业的专业教育(IBL)(本科、硕士、博士)CDIO国际工程教育框架的专业教育 中国台湾实务导向的专业教育(高职、本科、硕士、博士),国际高等职业教育的典型模式北美洲 CBE(DACUM)澳州 TAFE(TP)德国 DCCD(BAG),3.应用性本科人才培养模式的特征暨建构原则,面向应用依托学科以培养应用能力为核心将综合素质培养贯穿始终,专业课程体系结构（柱形）北京联合大学教学研究中心(2006),专业课程体系结构（鱼骨架）CDIO(2000),教指委秘书处,谢谢！,
