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1、以“关键教育事件”为载体的校本培训,金英小学校本培训系列活动,用“弹性化”预设，向课堂预约精彩,“关键教育事件”系列培训,凌雪梅2016年10月,坐井观天是一篇非常有趣的寓言。几年前,我外出听课,听到了这样一个教学片断,课堂接近尾声，老师提出了这样一个拓展的练习：“同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？”学生的思维一下子被激活，争相发言，有的说：“它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。”有的说：“它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。”有的说：“它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！”还有的说：“它
2、会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。”学生们纷纷说了青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩。老师听了，脸上露出了满意的笑容。,正当老师倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说。同学们都向他投去眼光，老师一脸笑意，用疑惑的眼光看着这个孩子，一边叫他站起来表达。这个愣头愣脑的孩子，怯怯地说道：“老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”老师一愣，好奇地说道：“说说你是怎么想的？”孩子轻声说道：“它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。”一石激起千层浪，学生顿时众说纷纭。面对一下子显得乱糟糟的课堂，老师也投入到孩子的议论
3、中。随后，示意孩子们安静，再叫大家站起来与大家一起分享自己的见解：,“它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。”“它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。”“它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。”“它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。”“它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。”,面对孩子们突如其来的变化，老师灵机一动，因势利导，提出问题：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。学生思考片刻后，跃跃欲试，纷纷提出了自己的好办法：,“我们做个广告牌，上面写上“
4、保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。”“发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。”“我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。”“我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。”,最后，老师说道：“同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!”,现象一：在课堂上和学生互动时，出现意料之外的答案时，教师比较尴尬或慌乱，由此打乱教学节奏；现象二：当在课堂上学生的回答非常精彩时，教师却没有及时抓住由此展开，听课的老师往往会在下面扼腕叹息；现象三：当下课铃声响起时，教师
5、草草了事，把自己预设的内容讲完为止；,由此想到：,弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。我们完全可以在进行教学预设中进行全方位多角度的思考，设身处地从学生的角度出发，想一想学生们会想些什么，会说些什么，又会做些什么，把可能出现的课堂生成尽可能纳入自己的预设。我们预设教学目标，但只是基本的目标，预设目标可以在教学中修正；我们预设教学重点，但只是基本重点，预设重点可在生成中调整；我们预设教学流程，但也只是基本流程，预设流程可以在实施中变化。可以修正、调整、变化的预设是弹性的预设，只有这种弹性的预设才能促进生成，也只这种生成才是朴素的、真实的、生动的，因而
6、才能成就精彩的课堂。,当然，要做到这一点，不仅要求我们对教学内容烂熟于胸，对学生了如指掌，更要求我们付出更多的脑细胞在备课中必须对每一个教学环节都要做出几种甚至几十种可能出现的生成性预设。并且要考虑到它们之间的关系，每种情况下我们教者该如何处理、如何引导等问题。,（一）弹性预设教学目标 教学目标一般是教师在课前预设的，因此当条件发生变化的时候，预设目标会显出它的不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而得到即时目标，实现使每个学生都得到有效发展的目标。,就如案例中的，教师本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能
7、看不到这样美丽的景色。其原因环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。实现了以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活的既定目标。,（二）弹性预设教学环节 课堂的节奏很大一部分是受学生的影响。在上课时，学生如果对遇到的问题争论不休，或学生学习能力较差，预设的时间内不能完成目标，那么必然影响到其他环节的进程。所以我们在环节上根据实际情况去推进、处理。,案例中，教师面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在交流之中相互启发。,（三）弹性预设学习方式 在具体实施教预案时，如果老师细心去观察，就会发现课堂经常会被学生的一些意想不到的发现所打断，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，学生得到了一定的发展，真正形成了有效的课堂。,古希腊有句名言，一个人不可能两次踏进同一条河流，同样，一名教师也不可能两次踏进同一课堂，课堂是动态生成的充满变化的，而这些变化又往往蕴藏着丰富的教学资源，这就要求我们教师密切关注课堂的动态生成，敏锐的捕捉，发现这些资源，加以利用，从而达到最佳教学效果，使精彩不断呈现于课堂。,感谢聆听，多提意见！,
