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1、(一)对新课标背景下“学导”关系的相识。语文课程标准（2023版）（以下简称新课标）把确定学生的主体地位和变更学生的学习方式作为教学改革的重心，提出：“学生是语文学习的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”新课标主动提倡自主、合作、探究的学习方式，并要求“语文教学应激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和习惯，引导学生驾驭语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。”由此可见，强调自主学习，是当今小学语文教学改革的一个方向。只有学生真正做到自主学习，才有持之以恒的学习动力。但从总体
2、上看，当前的小语课堂一方面“讲风”照旧很盛，老师仍存在肯定的“霸语权”。老师的“导”照旧显得强势，有些课没有让孩子充分地与文本对话，不同程度的存在用老师的解读代替学生的学习的现象。另一方面，自主学习也存在一些误区。有些课表面上看好像很重视让学生自主学习，实质上只是“形式”上的自主，比如，以细小的问题引导探讨，全场好像很喧闹，但从学生语言与思维的发展来看，几乎没有什么收获。再如，有的老师起先时问学生，你最感爱好的是哪个部分？当学生一一说出自己所感爱好的内容后，老师又回到预设的环节，按课文的依次进行分析讲读。这样的“自主”又有何意义呢？应当看到，由于小学生在基础学问、自我限制实力等方面的局限性，其
3、“自主学习”与成年人的“自主学习”相比，有肯定的区分。精确地说，小学生的自主学习是在老师指导下的自主学习。它的本质意义不在于能够自主学习多少东西，而是让学生形成自主学习的意识，驾驭一些最基本的学习方法，养成一些良好的习惯，为将来的学习打下良好的基础。学生的自主和老师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。“老师指导”的着眼点应立足于“学生自主”；而“学生自主”的必要条件是“老师指导”。在提倡“自主学习”时，要摒弃形式上的“自主”,真正地敬重学生自办法识，敬重学生的个别差异，敬重学生特性化的学习方式。重在激发学生的学习爱好，重在培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，让学生在
4、自主学习的基础上主动探究，团结合作、勇于创新。组织探讨沟通时，在精确把握文本价值的前提下珍视学生的独特感受、体验和理解，不要过于强调答案的一样性；在教学的步骤上，敏捷处理预设与生成的关系，不要过于追求教学环节的完备性。应加强必要的指导。通过老师的“导”，促进学生的“学”，让他们在一次次的胜利中，不断累积自主学习的信念，并渐渐驾驭科学的学习方法。基于以上相识，笔者认为，在落实新课标精神，更加强调以生为本、高度重视语言文字运用实力培育的今日，提倡“学导课堂”,加强对导与学关系及导学策略的探讨，有着特别突出的现实意义。正如闻名特级老师周一贯先生所言，实现学导课堂是合理的选择，只有“学导”的语文课堂形
5、态，才有望解决语文教学“高耗低效”的老大难问题。落实“以学定教”，必需正确理解与对待“先学后导”O学导课堂提倡以学定教，先学后导。学与教关系亲密，学是内因，也是本质因素，“教”是外因，必需通过“学”这一内因，才能发生质的变更。可以这么说，全部的学习活动，都必需靠学生的内动力和内化力来实现。正如闻名心理学家罗杰斯所说的：“在我们这个世界上，严格地说没有谁可以教会任何东西，全部的教会，从本质上说都是学生自己学会的J因而，“教”必需服务于学生的“学”，是助学，是导学。只有突诞生本意识，坚持以生为本，语文教学之路才不会迷茫。1.预学策略重质疑。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。正确推断学生的学
6、习起点，了解学生的学习需求，是胜利的“导”的先决条件。在预习中引导学生质疑，可以有效发觉学生相识上的缺陷与不足，发觉学生的怀疑所在。在这样基础上的“导”，简洁做到方向明确；源于学生质疑而架构出的教学思路，是真正源于孩子们须要，这样的课堂，才是真正的“学堂”。如窦桂梅老师教学牛郎织女，先让学生预学牛郎织女并完成：1.查阅相关天文资料，了解牛郎星与织女星的相关内容，简要写写；2.了解民间故事在写作上有哪些特点，选几个要素写下来；3.读了牛郎织女，我的疑问是。课上，让学生围绕预学困惑，提出自己的质疑。笔者统计了一下，有近20位学生提出了质疑，问题既涉及到课文内容，也牵涉到文本所表达的思想感情、作者的
7、写作意图及表达形式，但都是基于学生预习所产生的原生态的问题。比如：王母娘娘知道织女下嫁人间的时候为什么暴跳如雷？织女为什么神仙的日子不过,要去凡间过艰苦的生活？牛郎织女的爱情跟现在人的爱情有什么不同呢？随后，窦老师组织学生围绕这些问题，让学生尝试在小组合作学习中自己解决简易问题，并生成新的问题。经过一番合作学习，学生又生成了一些富有价值的问题：牛郎织女的故事为什么流传千古而没有衰退？为什么他们一年只会面一次？莫非他们是圆满的吗？两个人相爱的话，厮守真的那么重要吗？教者依据学生的疑问，围围着“课文写了什么？是怎么写的？为什么这样写？，进一步引导学生再读课文，找出相关语句、段落，进行思索。这样的课
8、堂质疑不断，思索不断,老师的引导与点拨很有针对性，课堂精彩也就不断出现。当然除了预习时质疑，在课中、课后进行质疑，也别有一番意义。比如李卫东老师教学自己的花是给别人看，教学其次段时，李老师提出，读到这里，你还有什么问题不明白？生提：他为什么莞尔一笑？教学第三段，教者提出：读了这几句？你有什么问题？生提：什么地方是耐人寻味？有什么好寻味的？教学第四段，让学生提问，生提：作者说的漂亮除了指花漂亮，还指的是什么？这样的质疑，有利于发觉学生学习之后存在的遗漏，使老师的“导”能够更加有的放矢。还有一些老师在课文教完后让学生再次质疑，以拓展学生的思维，引导学生进行更为广泛的课外阅读。总而言之，针对存在的怀
9、疑绽开教学，“导”的针对性明确，课堂实效性更强。但不能为质疑而质疑，不能将质疑与课堂教学截然分开。尤其要处理好预设与生成的关系，依据学生的“疑”，刚好调整预设，因疑而学，据疑导学。2.“先学后导”重自主。笔者以为，不能机械地把“先学后导”看作是一种教学的模式，简洁地认为，每一个教学环节都应当学生学在先，老师导在后。“先学后导”应是一种思想，一种教化、教学的原则,强调的是“以生为本，以学为主”这一教学理念，表明“教”的动身点与归属点都在于“学”。必需以“学”为基点，让学于生，还学于生，助学于生。也就是说，应最大限度地给学生以独立学习实践的机会，让学生自己读书，自己思索，自由表达，进而提升语文实力
10、。详细上说，导与学的依次可以是多样的、丰富的。有时可以导在先，学在后。比如，在课的起始环节，老师作一些必要学问、背景、学习策略、要求等的介绍，然后让学生进入学习环节。像虞大明老师教学珍宝鸟，一开篇，就是展示学习策略：凭借快速阅读，抓住主要问题进行初步的学习。这就体现了老师的“导”，我们莫非能说，这不符合“先学后导”的要求吗？当然，多数环节，应是在学生充分自学的基础上，有针对性的予以指导。比如：张祖庆老师教学我最好的老师，在学生快速阅读课文后，先后抛出三个极富思索性的话题：1.假如我们都是怀特老师的学生，面对这零分试卷，在老师公布他的意图之前，你对他的评价在“好老师”和“坏老师”之间选一个，你会
11、选择什么？你的理由是什么？2.既然这老师如此打击学生，让学生惊异、生气，作者却说他是“我最好的老师”，他真的是最好的老师吗？3.张老师的观点，这是一篇二流的写人文章。作者想写一个好老师，却花了那么多笔墨，写一个老师如何蛮不讲理，打击学生，这简直是奢侈笔墨！你认同老师的观点吗？理由是什么？张老师用三个话题贯之全课，引导学生读书思索，画出相关句子，找寻足够多的理由支持自己的观点。然后，采纳茶馆式的闲聊，在学生的回答中随时点评、引导，这样，边学边导，既解决了文章写什么“怀特森是一位怎样的老师”，揭示“独立思索、独立推断、敢于怀疑”这一主旨，也解决了课文怎么写一一“一波三折，似贬实褒”。这样的导充分体
12、现了以生为本，把学生引向文本，自主读书思索。（三）坚持顺学而导，必需努力做到“导而弗牵”O学导课堂，带来了课堂形态的根本转变。学是多元的，动态的，富有特性的；“导”的策略也应当是多样的、灵动的、有效的。必需坚持以“学”为动身点，充分考虑学生的年龄特征、认知水平与实际须要，选择适合文本特点、符合语文学习规律的教学方式进行指导，做到为学而导、顺学而导，导在关键处，导在必需时。1.启思为要。“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”北宋教化家程颐如是说。学导课堂应创设情境，俳而启之，引领学生以一种主动思索的姿态走进课文，奏出语文课堂情智交融的动人乐章。如，孙双金老师教学哲理性的文章最大的麦穗，
13、以站着读书的这一理性读书观统领整课的教学。对于文章中的故事，没有细碎的提问，没有困难的分析，而是放手让学生自读自悟，明白文章说明的哲理。然后顺学而导：“这么聪慧的弟子，为什么都是两手空空，没有摘到最大的麦穗呢？”当学生体会了苏格拉底话中的两层意思后，孙老师再次启发说：假如我是苏格拉底的弟子，这摘一束，那摘一束，从中选出最大的，符合老师要求吗？顺学而启思，于是，学生思维空前活跃，课堂上形成了争鸣的景象。这正如孙老师曾说过：“课堂应是放飞师生思想的天堂，老师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。”2 .得法为重。古人云：“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。”吕叔湘先生说过：“教学，教学，就是教
14、学生学，主要不是把现成的学问交给学生，而是把学习的方法教给学生”。新课标高度重视学习方法指导问题，多处强调要“引导学生驾驭语文学习的方法”。所以，顺学而导，应留意学法、读法、写法的指导，但关键不在于总结归纳出几个条条道道，而要把学习方法指导落实在详细的教学中，让学生在语文实践中学会学习语文。也就是说，不仅要让学生明白学法，更要让学生能够在语文实践中自觉、敏捷地运用学法。如：李卫东老师教学自己的花是给别人看的，引导学生从整体入手，深化部分探究，而后总结升华，拓展延长。在这样的基础上，从中总结出三步读书法：俯视一一整体感知，把握全篇；解剖一一抓住重点和疑难研读;会通一一文内文外，深层探究。这样的学
15、习方法的渗透和习得，是基于课堂语文实践，因而更有可操作性，学生的体会驾驭也就更为简洁些。再如，蒋军晶老师教学已死的母熊在指导学生诵读直至背诵的过程中，先后进行了10次不同形式的读：齐读；师领读；去掉标点指名读；换成竖排版式练读；换成繁体版式练读；出示李叔同手迹读；删去一些文句读全文；再删去一些文句读全文；只出示开头结尾句读全文；齐读。这样变着花样读，隐含着读书方法指导，是渗透古文句读学问；二是奇妙地指导背诵；三是相识多形式的读书方法。3 .形式宜活。顺学而导，要依据文本特点、年段特点、学情特点，采纳不同的导学策略。常见的导学方式有：(1) “问题”导。用思索量较大的问题(话题)进行导读，有助于
16、跳出繁琐分析的枷锁，有利于培育学生带着问题读书的方法与习惯。如，金明东老师教学景阳冈，依据略读课文的“导读提示”，巧设“学习小助手”三要求，引导学生绽开学习：L仔细读课文，标出自然段序号，找出详细描写打虎的部分；2.想一想，除了打虎，课文还写了那些内容？这些内容和打虎有什么关系？3.武松给你留下了怎样的印象？整节课，学生围绕这些问题读书、思索、练习，方向明确，富有成效。(2) “图表”导。运用图表揭示文章的内在线索，主要内容，写作目的等，可以给学生以较为直观、形象的引导。如：张祖庆老师教学“一件衬衫+麦琪的礼物小小说、短篇小说群文读写”一课,就运用了多幅图表。如下面的情节简图，形象地揭示小说的
17、情节结构，老师让学生运用这些图表复述小说的内容，还告知学生，这也是驾驭小说情节的一种方法。(3) “板书”导。运用板书进行导学，也是常见方式之一。比如窦桂梅老师教学牛郎织女，细心设计了一个内涵特别丰富，内在逻辑关系亲密且条理又很清晰的板书，用这个板书来引导学生进行学习，收到了很好的效果。(4) “练习”导。细心设计练习，以练代导，也可以收到良好的效果。如薛法根老师教学雾淞，课始，听写四个字词：水汽、雾气、霜花、雾淞；接着引导学生弄清词义；然后指导学生用上这四个词,讲“水汽”到“雾淞”的变更；再接着点明“雾淞”的“淞”用两点水，而不是三点水的缘由；在这样的基础上，告知学生，学习说明文，要把相关的
18、概念、关系弄清晰。这个环节看似传统且简洁，其实匠心独用，在“导学”方面一石多鸟:其一，形象地揭示了“水汽”到“雾淞”的变更过程；其二，学生理解了相关的名词术语，有助于理解课文内容;其三，有助于学生识记“雾气”的气与“雾淞”的淞；其四，对于学习说明文起到“导向”的作用。(5) “学案”导。高校教授李白坚深化到小学课堂实践躬行，其导学策略也别具风味。他立足于学生的学，因学设导，把课堂教学的目的、要求、程序、内容、方法等，细心设计为清晰详细的学案。课堂上让学生依据学案自主学习，思索发觉，质疑解疑，在沟通中赐予适当的点拨指导。保证了学生自主学习的时间和空间，丰富和强化学生学习语言的实践。这种做法也给人
19、们带来很多启发与思索。4.时机应准。追求高效善导，必需捕获恰当的时机。古人云，不愤不启，也就是要“导”在学生的需求处，“导”在学生学习的最近发展区，从而让“导”真正发挥应有的作用。(1) “导”在学生学问的缺陷处。在语文学习过程中往往会牵涉到很多学问，有时，由于缺乏必要的学问，就会影响对课文的理解、感悟，影响学生表达实力的提高。因此，语文老师应留意发觉学生学问的缺陷之处，予以适当的点拨指导。在实际教学中，这样的环节花时不多，但效果甚佳。请看窦桂梅老师教学林冲棒打洪教头的片段：（出示：描写林冲棒打洪教头的片段）师：看文里的动作描写，真正“打”的是谁一一（生：洪教头）闹了半天，题目虽然说“林冲棒打
20、洪教头”，可是我们的作家着重描写的却是洪教头的一一（生：被打）莫非作家弄错了吗？请小组探讨这个问题。生1：前面笔墨花在洪教头，反衬了林冲的冷静，他只用了生2：这样更加写出了林冲武艺高强，林冲真人不露相师:所以,作家虽是浓墨重彩写一一（生:洪教头）结果却一一（生:突出了林冲的武艺高强）师:掌声送给这两位同学。哎呀，真的如你们所说，表面上是如此这般，事实上如这位同学所说是，人家林冲才叫四两拨千斤，真是实力派，技术型打法，两下就把你打倒在地。（指生1）你刚才说到了一个修辞手法，是一一（生答：反衬）师：这是西方引过来的我们所称呼的一种修辞手法，其实在我们古代早就有了类似的方法。（出示“唐代贵妇图”）师
21、：在唐代，为了凸显这漂亮女子的丰腴、迷人，就在她的正面简简洁单地勾画了她的眼眉，然后，在她的后面用劲地铺粉，结果就突显了女子更加一一（生：漂亮）师：在这里，我们的作家就把这种技法运用到他的写作中。你们能猜猜，叫什么法吗？师：这就叫做“背面铺粉法”，快批注在旁边，加一个括号，把“反衬”写在括号里。除了两人的动作作家用了“背面铺粉法”，还有哪些地方也运用“背面铺粉法”？学生懂得“反衬”手法,但对于我国古代的“背面铺粉法”这一写作技法就显得生疏。教学林冲棒打洪教头这样古典小说，很有必要让学生了解一些相关的学问，写作技法。窦老师出示画图，形象地解说“背面铺粉法”，然后让学生到文章中找出其他运用这个手法
22、的例子，进行迁移学习。学生对这一写作技法的相识就比较深刻了。(2) “导”在学生相识模糊时。小学生由于受年龄、经验的局限，相识水平有限，在读写过程中，在相识上往往会出现一些误差。强调“生成”，激励特性化阅读，独特体验的过程中，更简洁产生此类问题。因此，老师刚好予以必要的点拨指导，帮助学生提高相识，是特别重要的。请看一位老师上景阳冈时的片断：师：从武松饮酒这件事，你感受到武松是一个怎样的人？生：我感受到了武松的酒量很大，很能喝酒。生：我感受到了武松的性格很直爽、很豪放。生：我觉得武松真是个酒鬼。(话音刚落，教室里一片哗然，很多学生纷纷争论起来。)师：你的感悟有些别出心裁，能不能说详细些？生：因为
23、这家酒店明明写着“三碗不过冈”，说明一般人在这里喝酒最多不过三碗，可武松却一口气喝了十八碗，所以我觉得他是-个酒鬼。师：我想问一下大家，在你的脑海中，酒鬼是怎样的？生：在我的脑海中，酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人。师：那么，你觉得武松是这样的人吗？生：我觉得武松不是这样的人。他虽然爱喝酒，但不糊涂。生：我也觉得武松不是酒鬼。并不是全部爱喝酒、能喝酒的人都是酒鬼。其实武松的心还是挺细的。师：你是怎么知道的？(生答略)师：是啊！古人说：“鉴照人影，酒映人心。”武松好饮酒、善饮酒正好说明他豪爽的性格。“武松真是个酒鬼”的说法，这种见解是独特的，但与文本价值有冲突。针对这样的相识，老师选了一个很好的
24、启发点：“在你的脑海中，酒鬼是怎样的？”通过启发，学生先是明白“酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人”；进而懂得“并不是全部爱喝酒、能喝酒的人都是酒鬼”；再接着联系课文中所描述关于“武松心还是挺细”的描述，就比较深刻地理解了武松豪爽的性格。这是一个渐进的理解、感悟过程，也是学生相识逐步提高的过程。在这真实、朴实的教例中，我们不难体会到老师精确、精当与到位的指导所起的作用。(3) “导”在学生理解的疑难点。课文除了字面干脆显示的信息之外，经常还有更隐含的、潜在的、深层的信息。小学生由于受到心智水平、认知阅历的限制，在发觉、理解、感悟隐含的、潜在的、深层的信息过程中会遇到很多的疑难，产生困惑。老师画龙
25、点睛的启发可以让学生拨开迷雾，产生茅塞顿开、豁然开朗之感觉。例如,虞大明老师教学父亲的菜园，在探讨第九自然段“对菜园丰收后豌豆的处理”中父亲语言的描写：“父亲说：我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。”学生知道这里运用了拟人手法，但难以从“难为”“拼了命”“榨干”等词语体会到父亲对土地的感情。虞老师适时出示了老舍先生我的母亲和自己写的我的父亲中的一段话。提示学生阅读思索：“你发觉了什么？哪一个词是共同的？”“老舍先生、虞大明先生这些词是用在人身上，而作者是用在一一”“这让你感觉到什么？”在老师刚好的引导点拨下，学生一下子就明白过来，原来，父亲是把土地当做有生命的人，当成了自己的孩子。这样就形象地体会到了句子所饱含的感情因素。概而述之，在新课标的背景下，学导课堂更具有生命力，更富有探讨的价值。我们要仔细贯彻新课标精神，增加生本意识，更加重视让学生进行自主学习。与此同时，加强对“导学”策略的探讨，努力提高“导”的针对性与实效性，进而提高课堂教学效益，提高学生的语文素养。
