《《物理教学评价》PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《物理教学评价》PPT课件.ppt（62页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、1,新课程物理课程学生学业评价改革,教育部华南师范大学基础教育课程研究中心高凌飚2006年3月16日Email:,2,学业评价改革的整体框架关于过程性评价成绩测验的改革对高考改革的一些看法,3,三、高中学业成绩评价的整体框架,22 模型两个层次：模块毕业水平两种方式：终结测验过程性评价,4,模块成绩,终结,过程,学分,学校 自主,必修水平测试,学校自主,过程,毕业水平,开放式,毕业,高中学业成绩评价的体系,大学报名资格,5,作为新课程的评价理念而提出的“过程性”评价，其“过程”指的是课程实施意义上的过程，也是学生通过课程活动获得发展的过程。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续
2、性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。,何谓过程性评价？,6,过程性评价,谁来评价？评价的内容是什么？评价的特点？评价的方法和程序怎么样？如何解释、利用评价的结果？,7,教师,学生本人,同学,家长,谁来评价？,8,过程性评价要评价什么？,学习方式,反映学生智能发展的过程性成果,与学习密切相关的非智力因素,9,学习方式,什么是学习方式形式化的描述：合作学习、活动式学习，等等。当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特
3、定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。学习方式=动机+策略 效果由于所涉及的动机和方法的不同，学习的方式可分表面式、深层式、和成就式等。新课程所倡导的是深层式的学习。,过程性评价的内容1,10,反映学生智能发展的过程性成果,无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过程的表现来观察的学习方法；与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、创造能力等等；通过学科学习而达成的高层次学习目标，如正确的科学观等等。,过程性评价的内容2,11,与学习密切相关的非智力因素,对学习任务的兴趣和意向；透过学习过程反映出来得情感和态度；,过程性评价
4、的内容3,12,过程性评价的特点,在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式；采取目标与过程并重的价值取向；实现价值判断、过程反思与促进发展三方面的目标；全面评价学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素；主张内外结合的、开放的评价方式；主张评价过程与教学过程的交叉和融合；主张评价主体与客体的互动和整合；作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。,13,过程性评价的优势,对教育目标和评价本身的理解都更为全面，更全面地发挥评价的各种功能。与教学同时进行，提倡评价和教学相互交融，有利于及时发现问题，改错纠偏，有良好的导向功能。不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的
5、客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。采用包括质性评价在内的多种评价方式，实现评价主体的多元化，对学习质量的评价层次更高也更深入了。改变传统的歇式评价为连续的、与学习过程相互交融的评价，促进师生之间、学生之间的互动与合作，有利与学生的发展把学会评价纳入课程的目标，有利于学生逐步形成可持续的评价观念。,14,对学生的学习做出判断，肯定成绩，找出问题，对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法，掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面。,过程性评价的功能,15,如何处理过程性评价的结果,过程性评价的性质、目的和内容与终结性评价有质的区别，应分别予以报告
6、出于家长与社会的习惯和需要，可考虑在用定性的报告描述评价结果的同时，用等级表达过程性评价的结果过程性评价的结果最好不要与终结性评价的结果相加,16,过程性评价的问题,如何保持标准与规范？如何保持公平与公正？是否导致评价的庸俗化，或喧宾夺主？是否过于繁琐？如何不致流于形式化？,17,当前需要注意的问题,在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来；把对学习效果的评价排除在过程性评价之外；将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来；注意评价工具的简约；把学习与过程性评价结合起来；提倡以学生自评和互评为主的过程性评价；提倡反思式和交流式的评价；过分夸大过程性评价的功能；从功利出发取消过程性评价
7、，或使过程性评价形同虚设；把过程性评价变成管理和束缚学生的手段。,18,成绩测验的改革,19,三个突破口,等级评分开放性试题开放性的考试,20,为什么要采用等级评分？,教育评价对象本身的模糊性；模块测验的目的和性质；淡化对分数的斤斤计较；,21,如何评定等级？,百分制转换比例评等直接评定等级按试题难度层次按学生表现层次SOLO分类理论PTA要素分析法,22,关于开放性试题,为什么要在成绩测验中适量采用开放式试题？编制开放式试题要注意的问题：试题的检测目标和效度不能违背学科的基本规律开放式试题如何评分？SOLO分类法PTA评分法,23,SOLO分类理论要点,与儿童的成长过程有相似，新知识的学习过
8、程同样带有阶段性。在不同的学习阶段，思维操作的模式有着质的差异。人的学习首先是由少到多的量的积累，再发展到质的跃迁，从低级的阶段进入高级的阶段。这种思维方式的差异，从质的方面反映了学习所达到的水平，可以从学生回答问题的表现中反映出来。根据学生回答问题时所表现出的知识容量、思维操作水平、答案的内部一致性、收敛性以及整体性，可以将学生的表现概括为无结构、单点结构、多点结构、网络化和抽象扩展五种类型。Biggs&Collis(1982):Evaluating Quality of Learning:The SOLO Taxonomy,Academic Press,New York,1982,24,S
9、OLO分类理论的例子,背景，在给学生上完一堂有关雨的形成的课后，要学生回答问题。,“为什么山脉向海的一面要比朝向内陆的一面潮湿一些？”,25,学生的几种典型的回答：,不知道。,因为向海的一面雨下得多。,因为当我们去到紧靠海边的小屋时，要经过一条盘山路，小屋比山这边的路上要潮湿得多。父亲常会交代：不要跌跤。我觉得我们应该搬走；搞部活动房车去打猎要比捕鱼有趣得多。此外，我讨厌下雨。,因为海风首先吹到向海的一面。,因为从海面来的空气带有湿汽，像雾这一类。湿汽先到向海的一面，变成雨下到地上，到达山的另一侧时，湿汽都没了。,26,盛行风从海上吹来，所以称为海风。海风带来海水的蒸汽，遇到高山被迫上升，由于
10、山顶比海平面高，越高的地方温度就越低，水蒸汽的温度也降低。结果水蒸汽在上升过程中凝结成雨降下来。当风吹到山的另一边时，已经变得干燥了。,只有当风从海上吹来时，这种说法才是对的。这时，海风带来海水蒸发而成的蒸汽，遇到山峰时，顺山坡向上并冷却。冷却使水蒸汽凝结，变得比空气重，成为雨滴落下来。气流不仅变得干燥了，由于上升还变得更密集，这一过程使气温升高，就象单车的打气筒使温度升高一样。因此有两方面的理由造成气流的不饱和。其作用就象钦纳克风（冬天吹到加拿大洛基山脉的暖风）一样。如果没有山的话，海岸边和内陆似乎不应有什么不同。一切取决于地貌、风向和气温等条件。这些条件如果有所不同的话，能量转换的过程也就
11、不同，气候的模式也会很不相同。,27,不留心听课，不知道课堂上讲些什么，以前又没有这方面的知识,1,掩饰,2,3,4,5,6,7,跟随着对素材的回忆过程的开展，注意越来越深入,概念化,抽象扩展,试图将所涉及的各个方面加以概括,试图将这些知识与原有知识尽可能地联系起来,28,SOLO分类法的层次,前结构：没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复；单点结构：回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去；多点结构：回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络；关联结构：回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来；拓展抽象结构：回答问题时，能够进行抽象
12、概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。,29,认知发展阶段和解答层次,30,说明：图中表示不相关素材；表示给出的相关素材；表示没有给出的相关假设。,31,例1.火柴棒摆图形如图：用火柴摆成框形图案，四根摆一个框，七根摆两个，等等。,SOLO理论认为各结构层次的学生能够回答的问题如下：（1）单一结构：多少根火柴能摆三个框？（2）多元结构：摆五个框比摆三个框多用多少根火柴？（3）关联结构：用31根火柴能摆多少个框？（4）扩展抽象结构：如果摆成了n个框，则用去了多少根火柴？,32,答对第一个问题就达到单点结构的水平，可以记为D；答对第二个问题就达到多点结构的水平，可以记为C；答对第三个问
13、题就达到关联结构的水平，可以记为B；答对第四个问题就达到拓展抽象的水平，可以记为A。,这种记分方法有利于教学诊断，可以为教师和学生提供有益的反馈信息，主要用于过程性评价。在终结性的考试与评价中，若有需要，还可以给各个等级赋予一定的分值。此外，在需要一定区分度的考试中，上述四个等级之间还可以有过渡的等级，也就是说，SOLO的等级数不必限于5个，可以有多个等级，分别记为A+、A、B+、B、C+、C甚至可以使用百分数。,33,PTA要素分析法,PTA量表的理论假设则是：任何一种行为表现，包括行为的和认知的，都会有一系列基本的要素，这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元，只要找出这些基
14、本单元，并将学生在这些基本单元上的行为表现作出准确的评定，则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。一般说来，制定PTA量表主要有三个步骤：确定可能对评价起重要作用的要素。编制测试学生每一个要素的评价量表。对量表进行试测与修改。,34,PTA量表评分实例,任务：比较两种可以买到的产品，并用科学报告的格式来说明这种比较。确定所要测验的要素：（1）标题（2）引言（3）科学的格式要求（4）方法和资料方面（5）非实验信息（6）实验设计（7）操作性定义（8）变量控制（9）数据搜集和结果交流（10）数据的解释：结论和启示,35,方法和资料部分水平五：包含有效的、数量充足的和简明的组织信息，
15、并且实验能够被重复；记录下所有文件固有的信息，并能返回到这一部分；确认所收集到数据的来源，以一种适当的时间识别后续信息；没有繁杂的描述过程。水平四：同五，但可能包含不需要的信息或繁杂的描述在内。水平三：当前的实验含有明确的位置，文件中所有信息都可能同这部分有关系；但不能识别某些数据的来源中目前的后续信息处于无组织的方式。水平二：目前实验是最低的重复，部分基本设计能被读者推理出，没有足够的过程描述，在前面的材料和方法中不能预期出结果的信息。水平一：实验描述极其缺乏，或实验不能被重复。,36,PTA量表的两种等级表述方法,描述法例要素：解决文中描述问题的方法水平五：学生综合解决这一问题水平四：学生
16、分析问题水平三：学生解释问题水平二：学生描述问题水平一：学生仅仅确认了问题或者根本就没有提这一问题,增减法例水平五：报告安排得有逻辑、有条理；重述实验假设；说明数据是怎样支持假设和拒绝假设的；在数据解释的过程中从课堂内容、测验等方面搜索资料；识别解释非预期结果和由于实验失误所造成的结果；运用科学术语；说明接受还是拒绝假设。水平四：报告达到水平五的前三个和其余四个标准中的任意两个标准。水平三：报告达到水平五的前三个和其余四个标准中的任意一个标准。水平二：达到七个标准中的任意三个标准。水平一：达到两个或者更少的标准。,37,实践中如何运用SOLO与PTA？,简化细化例将一气垫导轨倾斜放置，用标尺标
17、明导轨上各点的位置，让滑块从导轨的高端滑下。不断重复这一过程。观察这一过程并做出你认为必要的测量（可以利用自己的手表和导轨上的标尺），做出你认为必要的记录，然后以你认为是最科学的方式描述这一过程。应清楚地写出必要的文字说明、推导论证、公式计算、数据结论、图线表格等等。,38,评分标准,本题无参考解答，教师可参照下面基于SOLO分类理论制定的评分标准给学生评分：0分：没有回答，或给出的回答言不及义或文不对题。1分：只有定性的描述，基本上能说清滑块的运动过程。2分：有定性的描述和定量的测量。其中定量的测量只是测出几个时间及距离而没有做进一步的分析整理，也没有结论。或测得的数据与实际的差距很大。,3
18、9,0,3分：有定性的描述和定量的测量。其中定量的测量包括对滑块运动到不同位置时，滑块与原点的距离及运动所经过的时间，并能用这一数据计算出滑块运动的平均速度或即时速度这两个量中的一个。测得的数据基本上合理。4分：情况同上，但能将滑块运动的平均速度和即时速度两个量都求出来。5分：在前面的基础上，整个实验报告的叙述，包括目的、原理、过程、数据记录和整理、最后的结论等，条理清楚，结论明确。7分：在前面的基础上，进一步求出滑块运动的加速度。9分：在前面的基础上，能利用所掌握的多种数学工具，包括图表、图线等等，将实验观察的结果非常清楚地表达出来。10分：在前面的基础上，能从实验事实出发对滑块的运 动以至
19、普遍情况下的匀加速运动，或其它任何问题进行讨论，且言之成理。其它形式的答案，可参照上述等级给分。,40,决定物理试题难度的要素,试题要求的应答方式封闭开放试题对物理知识的要求知识涵盖面对知识理解的深入程度物理情境和表述方式新颖程度复杂性数学方法及表述复杂性。,41,物理高考试题的五个层次,层次一：这一层次的应答方式是完全封闭的，也即是选择题；解答问题所需要的知识和情境都比较简单；对知识的掌握要求也不高，不需要对解题的情景作较为复杂的想象和分析推理；不必进行数学运算或只需做简单的数学运算。层次二：这一层次的应答方式是完全封闭的或半开放的，即为选择题、较简单的填空题或计算题；试题要求对所考查的知识
20、有正确的理解；题目的情境不一定很复杂，或稍微复杂但其基本思路是学生学过的，或形式上稍有变化。需要经过一定的分析推理，才能得出解答；不必进行数学运算或只需做简单的数学运算。,42,层次三：这一层次的应答方式为半封闭/开放型的，试题为非选择题；在影响试题能力要求的知识、情境和方法技能等三项因素中，至少有一项的要求比较高。即，或者要求考生对知识有准确的理解；或者是问题的情境比较复杂，需要通过一定的想象、分析和推理，才能得到解答；或者问题的情境虽然不太复杂，但需要通过列方程或其它的数学才能求得问题的解答，或对文字论述有一定的要求。,43,层次四：这一层次的应答仍为半封闭/开放的，题型仍为非选择题；这一
21、层次的问题情境比较复杂，而且对考生来说含有生疏的成分。对知识有准确的理解和把握只是解答问题的基础，还需要具有较高的想象和分析、推理和综合能力，能够通过对题目情景的分析正确地找到解题的线索；解决问题所需要的数学手段也比较复杂，要求学生有较高的数学能力，或对论证表述有较高的要求。,44,层次五：这一层次的应答仍为半封闭/开放式的，但开放的程度加大，试题为非选择题；问题所涉及的情景更为复杂，更多的情况是对考生来说试题是新颖的、生疏的或者在关键点上是生疏的，考生需要在深入掌握知识的基础上，独立地进行思考，灵活地运用或迁移所学过的知识和方法，才能独立地找到解答问题的线索，再运用必要的数学方法，正确地解答
22、问题。,45,46,关于高考改革,47,关于高考改革,高考必修根据新课程的理念、要求、内容和实际实施情况进行改革。高考的改革不能以全盘否定和取消高考为前提，否则会引发比应试教育更为严重的问题。高考不是应试教育泛滥的根源，不能幻想通过高考改革就可以消除应试教育的危害。考试只是一种工具，有所能必有所不能，大学招生不能单纯依赖考试一种方法。高考的改革必须与招生制度的改革同时进行，或者说必须在招生制度改革的前提下进行。,48,目前高考的一些问题,在考试的定位上，把高考定位为选拔性考试，用分数来区分学生的唯一依据，导致在命题设计上必然以区分度为第一要求。造成考试难度“水涨船高”的现象。全国统一的考试要求
23、、统一的试卷，进行一次性考试的方法，使全国的高中教学都面对高考的最高要求，忽视了高校要求的差异、地区差异以及高中学生的差异。,49,考试的方式过于单一，试题基本上是有唯一正确解答的封闭式试题，只能涉及到学生认知和表现能力中范围狭窄、层次较低的范畴，造成学生和教师对学习成果的理解和追求过于狭隘，浪费大量的时间。基本没有考虑学生的平时表现，造成学生、教师和家长对学生全面发展的忽视。把一个省的学生摆在一起进行排队划分数线的做法，不合理夸大了高考试题可能达到的精确度，极度夸大了考试分数的价值，使全社会对分数在教育和考试中的作用产生了片面的认识，产生了极为不良的影响。,50,为配合新课程改革需要解决的高
24、考问题：,高等学校招生方法和途径的多样化问题；改变招生中一些不恰当地利用考试结果的问题；改进考试本身的方式方法的问题；使高考的理念、内容和方式与新课程匹配的问题。,51,强调选拔功能,检查学习水平,常模参照,常模+标准参照,录取唯一标准,录取重要依据,高考的功能定位,52,封闭式试题,开放式试题,同一考试水平,多种考试水平,单一笔试形式,多种考试形式,考试方式,53,以总分表示结果,不计算总分,全省统一划线,各校自行划线,百分制,等级百分制,计分方式,54,考试分成学科基础考试和学科水平考试两部分，学科基础考试可以与高中毕业的统一水平考试合并。学科基础考试对应于必修的内容，用等级制记分，作为报
25、名的资格。学科水平考试对应于选修的内容，有一种以上的试卷，作为录取的主要依据。,一个梦想,55,适当增加开放性试题的权重。学科基础考试为必考，学科水平考试为选考。取消按总分排队和全省划分数线的做法，改由各学校根据报名和考试的情况自定报名的资格和录取分数线。必要时可增加面试或其他的辅助考试或选拔方法。逐步实现变单一的书面笔试形式为多种不同的考试。,56,四省高考方案及其问题,广东3文基/理基X3语文、数学（分文、理）、英语（八级）文基政、史、地（70）、理、化、生（30）理基政、史、地（30）、理、化、生（70）体育、艺术类：3文基/理基术科总分1503150120720分文、理分科，按原始分划
26、线（体育、艺术类按标准分划线）,57,海南3+3+基础会考。文史类：语、数、外、政、历、地；理工类：语、数、外、理、化、生；体育类：理工类术科。艺术类：文史类术科。基础会考文科类：物理、化学、生物、通用技术和信息技术，理科类：政治、历史、地理、通用技术和信息技术。分值：语、数、英150分；政、史、地、理、化、生100分。基础会考：理化生（或政史地）合卷，300分；通用技术和信息技术，100分，按10%计入总分。,58,山东3+X+1 3：语、数（分文/理）、外，必考，各150分X：文综或理综，必修部分选修内容；各200分1：基本能力：技术、体育与健康、艺术、综合实践等以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力，必考。艺术类、体育类考理综,59,宁夏3+文综/理综3：语、数、外，必考，各150分。文综：政、史、地，300分理综：理、化、生，300分,60,评价改革的路在何方？,不能以新的单一评价方式取代原有单一评价方式多样与平衡与社会的改革同行有限度目标：旗帜高高举起，措施切实可行教育要坚持自己的追求，不能完全听命于评价评价要有内在的道德评价的改革要靠集体的智慧和努力,61,敢问路在何方路在脚下,电视剧西游记主题歌词,62,欢迎批评指正！,谢谢！,
