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1、隆中对教学实录 隆中对教学实录1*第4段“隆中对策摆事实，讲道理，理由充足，结论明确，对训练学生逻辑思维和说理能力大有好处。教学时应结合这一段进行必要的读写训练。文言文中一词多义，古今词义变化现象，对学生来说是一个难点，应结合课文，并联系过去学过的文言文讲正确，讲清楚。学习*还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。课时安排3课时。第一课时教学内容和步骤一、课前准备，布置预习要求1.准备一幅三国形势图，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。2.要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，初步体会各段的主要意思。二、板书课题，导入
2、新课板书课题，解题。引导学生看课文注释，补充以下要点：1.陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著三国志，与史记前汉书后汉书合称四史，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。2.“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。隆中对是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。三、结合三国形势图，简介当时的政治形势1.东汉末年政治腐败，广大农民不
3、堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模的为公元184年的黄巾起义。2.各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势
4、力的军阀。4.刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。四、教师范读课文要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。陇：lng，通“垄”。田地分界的稍稍高起的小路(陈涉世家“辍耕之陇上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。*中“陇”和“亩”结合在一起，泛指田地。好：ho，喜欢。颍：yng，不要写成“颖”就：接近，
5、趋往，动词，与现代汉语作副词“就”的解释不同。诣：y去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。屏：bng，屏弃，这里是命人退避的意思。颓：tu，崩坏，倒塌。度：du，估计、衡量。信：通“伸”，伸张。用：因(此)。猖獗：颠簸受挫。和现在的通用义不同，要特别注意。胜：shng，尽。数：sh，计算。挟：xi，挟持，控制。沔：min，水名。会：gu，指会稽郡，今浙江北部。殆：di，大概(另一义为危险)。资：资助，给予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。暗：n，昏暗，愚昧。殷：yn，富裕。五、教师逐句领读课文，学生在跟读时要注意句中的停顿和重音六、学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿七、布置作业
6、朗读课文，对着注释，试着口译课文。第二课时教学内容和步骤本堂课引导学生边读边口译课文，要求采用直译法，忠实原意，字字落实;针对学生理解的不确切或有困难的地方加以点拨，并重点提示下列词、句，要求学生加深理解，注意积累，掌握规律。一、介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。1.“每自比于管仲、乐毅”常常把自己和管仲乐毅相比。2.“欲信大义于天下)”想要在天下人面前伸张大义。3.“曹操比于袁绍”曹操和袁绍相比。4.“信义著于四海威信和正义在全国都很显著。二、几个难句1.“跨州连郡者”指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区域。2.“将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”两个“岂”字都不能译为
7、“难道”，应译为“可”，表示一种委婉而期待的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。)三、学生朗读课文四、布置作业1.整理笔记，掌握并积累重点提示的词和句子。2.熟读第3、4段。第三课时教学内容和步骤一、初步理清全文思路全文可分四部分：第一部分(第1段)：简述诸葛亮的为人。第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。第三部分(第3、4、5段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。三、精讲课文第三部分1.思考：“凡三往，乃见。”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度?刘备的话有哪几层意思?明确：五个宇表明了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛
8、亮对进退出处大节十分慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。这一段罗贯中在三国演义中用了“刘玄德三顾草庐”，“对隆中三分决策”两个回目来写。“三顾草庐”一回，写得曲折起伏有声有色，而*是历史著作，只用了五个字就把过程交待清楚，文字极其简炼。刘备此时的心情是十分焦急的，但态度谦虚诚恳，语气委婉有致，措辞简明得体。分三层意思：(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。(2)申述自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。(3)表明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番表白，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了的“对策”。2.思考
9、：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起?他又是怎样有理有据地分析各方面的政治军事力量，为刘备作出除奸兴汉的决策的?明确：先从形势谈起，是对刘备说话时对形势的说明而发，同时分析形势也是为下文确定策略提供根据。诸葛亮的应对可分两层来分析：前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事力量、地理形势等的分析及对策。(1)论曹操：曹操是“兴复汉室”的主要障碍，是刘备的头号敌人，也是诸葛亮出山后直至逝世前坚持讨伐的惟一目标(包括以后的曹魏政权)。对曹操的分析是：先以袁绍作反衬，突出了曹操的谋略出众，能以少胜多，转弱为强;次写曹操军事力量的雄厚(“百万之众”);再次写曹操政治地位优越(“挟天子以令
10、诸侯”)，然后得出结论：“此诚不可与争锋。”这里所说“不可与争锋”，是指刘备的力量暂时还不能胜过他，因此，不能硬拼，要待机而动，不要误解成不能和曹操交锋。(2)论孙权：孙权是刘备另一个强有力的对手，也是诸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚为外援的惟一对象。孙吴方面政权巩固(“已历三世”孙坚、孙策、孙权)，地理条件优越(“据有江东”，“国险”)，人心归附(“民附”，“贤能为之用”)，由此得出结论：“此可以为援而不可图也。”(3)论荆、益二州：曹操既不可争，孙权又不可图，为刘备计，出路究竟何在呢?于是诸葛亮就着眼于另外两个地盘：荆州和益州。荆州是刘备目前栖身的地方，刘备在患难之际投奔刘表，受到上宾的礼
11、遇，所以诸葛亮在分析了荆州的地理形势、物资条件，是兵家必争之地(历史证明完全正确，就在下一年，曹操就率兵攻打荆州，以后曹、孙、刘三方为争夺荆州，发生过多次纠纷和战争)，而其主又无能之后，用委婉的语气表达了荆州可取，失良机(“此殆天岂有意乎?”)的结论。最后分析益州。益州和荆州不同，荆州是四通八达的军事要地，易于攻敌，也易于受敌;益州是天府之国，是最理想的根据地。所以诸葛亮着重指出它的地势险要，易守难攻，物产丰饶，是“天府之土”，并举汉的始祖刘邦的史实作证，又指出刘璋昏庸懦弱，与张鲁不和，且不知存恤国力民力，因此政权不稳，民心已失，人才思得明主而事。这里，结论是建立帝业的理想根据地，又有可乘之机
12、虽未明确提出，但不言而喻了。后一层是诸葛亮为刘备制定的建国方针政策，以及伐曹进军的路线。诸葛亮先分析了刘备现有的优越条件：政治上有号召力(“帝王之胄”)，社会上有威望(“信义著于四海”)，又虚心求贤，人才荟集。再指出应如何准备创造新的条件：建立根据地(“跨有荆、益，保其岩阻”)，积蓄力量;搞好和西南各民族的关系(“西和诸戎，南和夷越”)，解除后顾之忧;联合孙权(“外结好孙权”)，争取同盟者;革新政治(“内修政理”)，取得各阶层的支持。然后提出伐曹兴汉的时机和步骤。如前所述，曹操这时已很强大，所以要等到“天下有变”，即有了可乘之机，才进行讨伐。在军事行动上，诸葛亮提出兵分两路，像钳子一样夹攻敌人
13、的高想，并用反问句强调这一行动必然会得到人民拥护(对此决策，诸葛亮身体力行，付出毕生精力)。最后，用预言的形式，作出整个对策的结论“霸业可成，汉室可兴，”圆满地回答了“君谓计将安出”的发问。“先主曰：善。”于是与亮情好日密”，表明了刘备内心的无限喜悦和赞赏，也表明了两人的政治见解完全一致。3.小结这一部分。在这段对策里，年仅26岁的诸葛亮，准确而深刻地分析了当时的政治军事形势，预见到今后将会出现的鼎足三分的局面，并事先为刘备规划了战略决策，以后事态的发展，基本上符合隆中对策的预言。这就充分显示了这位青年政治家、军事家的卓越见识和非凡才能。从某种意义上说，刘备如果没有诸葛亮的赞助，就不能成就他以
14、后的霸业。当然，诸葛亮之所以能作出这样的分析和规划，是他密切注意时局及其他有关资料，深入观察和研究时局的动态和发展的结果。不关心和观察时局，胸无大志，鼠目寸光，是不可能作出这的对策的。在对策中，还可看到诸葛亮主张爱恤民力，信用贤才，革新政治，争取同盟者，认真研究各种力量的特点及其矛盾关系，作出相应的战略决策，这些在当时及此后都有一定的进步意义。这一段不仅内容精辟，而且论证严密，对每种力量的分析，都是先举出充足的论据，进行推理，然后作出明确的结论。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。四、简析课文第一、二、四部分思考：这几部分在全文中各起什么作用?从中可以看出*在叙事上有何特点?明确：
15、1.第一部分(第1段)：写诸葛亮“躬耕”而“好为梁父吟”“自比管仲、乐毅”，是正面写他有不凡的抱负;“时人莫之许”从反面衬托，说明一般人不了解他;“惟谓为信然”一句则从侧面写出只有知己才真正了解他。这一段使人们对诸葛亮有一个初步认识。为下文刘备的出场作铺垫，为徐庶荐诸葛亮埋下伏笔。2.第二部分(第2段)：徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。刘备的“君与俱来”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他对诸葛亮还没有真正了解和高度重视。徐庶建议刘备亲自往访
16、，“不可屈致”，就进一步说明诸葛亮的卓越不群，从而提高了诸葛亮在刘备心目中的地位，并为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。3.第四部分(第6段)：写关、张不悦和刘备称他得亮“犹鱼之有水”，照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。从这几段*中可以看出*在叙事上既简洁又生动，虽系节选，但有首有尾，独立成篇，全文过渡自然，联系紧密，重点突出，结构完整，值得学习借鉴。五、简要小结全文的写法隆中对一文仅用五百余字，材料又以对话居多，但能鲜明地树立起诸葛亮的形象，这是只有大手笔才能做到的。一方面由于作者运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮
17、的品行、性格、远见和才能，另一方面又处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。六、学生齐诵第4段七、布置作业1.背诵第4段。2.课外阅读三国演义中“徐庶走马荐诸葛”“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐对隆中三分决策”等有关回目，并与课文比较两者写法的异同。隆中对教学实录2新课标提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这篇教学设计旨在立足文本本身，教师适度的引导，调动学生的积极性，完成教学任务。教学目的：一、明确诸葛亮的
18、政治蓝图及策略;二、了解诸葛亮的远见卓识以及锐利深刻的战略眼光。教学难点：目的1。教学步骤：第一课时一、导人新课：提起诸葛亮，我想大家都知道，你记得哪些关于诸葛亮的词语、诗句、故事、对联，说出来让同学们一起分享。今天我们学习新课文隆中对，你们肯定会对诸葛亮有进一步的了解。(以故事、对联等引起学生求知的兴趣)二、老师介绍三国志，范读课文。三、生准备分小组比赛朗读课文，为课文正音、正字。四、学生分成四人小组，参照课文注释，自己解读课文，有问题的，做上记号。老师巡视指导，然后集中解答疑难字句，充分相信学生通过自主学习、自主发现、自主交流，能够解决疑难问题，为进一步探究做好准备。五、布置作业：熟读课文
19、。第二课时在了解课文大意的基础上，引导学生进一步研读课文，了解诸葛亮的政治蓝图及策略，解决课后习题一。一、请学生分成四人小组讨论：(用原文回答)1.刘备的现状：刘备为什么会三顾茅庐请诸葛亮出山?2.天下的形势：曹操、孙权、荆益二州。3.在此形势下，诸葛亮为刘备设计的策略及政治蓝图是什么?二、再读课文，你如何评价诸葛亮?与同学交流一下。三、布置作业：完成短文：我眼中的诸葛亮。第三课时一、本节课进行比较阅读，将小说中的诸葛亮与史书中的诸葛亮相比较，小说家进行了哪些艺术加工?二、关于诸葛亮还有哪些故事?请同学们课后阅读三国演义，研究诸葛亮的战略在小说中是如何演绎的。通过图书馆、网络等多种渠道，进一步
20、了解诸葛亮的一生，谈谈你的感受，写在周记本上隆中对教学实录3 教学目标 1 、了解 “ 隆中对策 ” 的核心，明确诸葛亮为刘备制定的战略方针及根据，并学习*选材精当，详略分明的写作手法。2 、学习作者围绕主要人物形象进行叙写议论的写法，领略诸葛亮的军事天才。 教学设想 1 、利用多媒体的优势，将枯燥的文字变为直观的图片和生动的动画。2 、强调学生的主动参与，形成师生互动、生生互动的效果，以此活跃课堂气氛。 教学准备 本案例记录的是第二、三课时的授课内容。在正式授课前一星期，可布置学生课余阅读三国演义中一些描写诸葛亮的精彩片段，对诸葛亮的性格、才能、人品有一个初步的了解。利用第一课时，带领学生反
21、复朗读课文，以培养其较好的文言语感，并借助课下注释或一些古译今之类的工具书，疏通*大意，了解*的主要内容，把握*的脉络。 教学过程 第二课时一、创设情境，激趣导入(点击课件，屏幕上出现这样一幅画面：黄昏下的古城背景前，大江滚滚东去，一渔夫撑一扁舟划过。同时，在悠扬的古筝乐曲的烘托下，三国演义的开篇词缓缓出现)师：我们大家一起来读一读三国演义的开篇词。(老师带头，学生齐声诵读)师：一位退隐江湖的高人，或闲情垂钓，惯看秋月春风;或与志同道合的友人开怀畅饮，笑谈古今往事。许多的人事已随滚滚江水飘然而逝，而那些杰出的英雄人物和他们的故事却如同璀璨的明星长留于人们的心中。比如今天我们要学习的隆中对中的诸
22、葛亮。今天，我们也来笑谈一把隆中对。(点击画面，出现课题。)(画面切换到刘关张 “ 三顾茅庐 ” 的图片，图片的前景制作成雪花漫天飞舞的动画效果)生：(倍感新鲜、交头接耳)呀!下雪了!师：三国演义中最经典的故事之一 “ 三顾茅庐 ” 大多数同学都听过、看过，谁来简单讲述一下这个故事?(一学生将课前收集的故事大致讲述了一番)师：由于刘备的诚心拜访， “ 未出茅庐已知天下三分 ” 的诸葛亮为刘备精辟地分析了当时的形势特点，对发展前景作出了天才的预见，这就是有名的 “ 隆中对策 ” ，后人也称它为 “ 隆中对 ” 。(点击画面，出现相关文字简介。)(再次点击鼠标，出现三国时期的战略形势示意图 , 展
23、示出曹操、孙权、刘表、刘璋的势力范围。)师：我想请同学们来指出我们所居住的城市大致在什么位置?谁来指指?(几个学生上来指点，但不是很准确。)师：(指着地图上的 “ 夏口 ” )汉朝末年以武汉为中心的地区叫 “ 夏口 ” ，属于荆州管辖，刘表是荆州牧，就相当于我们现在的省长。我们孝感就在夏口的西北面。生：噢，原来隆中对里讲的很多事情就发生在我们这啊!( “ 找位置 ” 的环节一下子从时间和空间上拉近了学生与课文的距离。学生啧啧连声，气氛渐渐活跃。)二、进入角色，积极探究(先布置学生齐读*核心部分 -“ 隆中对策 ” ，即*第 4 自然段，教师纠正字音错误、停顿不当的毛病)师：读完了课文，接着我想
24、请四位同学来扮演刘备的四位竞争对手曹操、孙权、刘表、刘璋，我们来进行一个表演，谁来试试?(几个大胆的学生跃跃欲试，高高地举起了手。指定了四位同学后，再开始布置任务。)师：假设你们就是曹操、孙权、刘表、刘璋，请你们分别以第一人称的口吻将刘备的四位竞争对手的优势和劣势说出来，记住要用自己的语言来说，最好能借助一些肢体语言和神态来表现。大家先快速看课文，旁边的同学可以为这四位同学出谋划策。作战最有利的条件是 “ 人和 ” ，这四位同学可要好好利用啊!(学生开始通读课文，接着就开始小声交谈，渐渐声音大起来，甚至有人在指手画脚。几分钟后，大家示意已经准备好了。)师：好!下面我们先请 “ 曹操 ” 来表演
25、!(底下有学生笑)生：我曹操拥兵百万，皇帝小儿还在我手里，我利用皇帝可以号令各诸侯，没多久，我就要一统天下!师：注意神态!再来一遍!好不好?( “ 曹操 ” 想了想，然后故作昂首挺胸状，拍拍胸脯，又表演了一番。)师： “ 曹操 ” 表演得怎么样?生：他把曹操的不可一世、骄横的样子表现出来了。师：很好!下面请 “ 孙权 ” 来表演!生：(语速较缓慢)我孙权在势力上虽然比不过曹操，但我们据有长江天险，从我父兄到我已经历三朝，而且我们地势险要，百姓归顺。敌人要想攻打我们，可不是一件容易的事!师： “ 刘表 ” 呢?生：唉，想我刘表身为荆州牧，却无法守住自己的地盘!惭愧呀惭愧!(另外一男生举手，老师示
26、意他起来发言。)生：老师，我想把 “ 刘表 ” 的表演发挥一下!师：请!生：(装出一副黯然伤神的模样，捶胸摇头道)想我刘表不就是刘备和诸葛亮菜板上的鱼肉，任其宰割吗?唉! “ 谁知盘中餐，便宜刘备家 ” !(师生鼓掌，笑声四起)师： “ 刘璋 ” 来表演一下!生：我刘璋真是一个昏君呀!我不仅生性懦弱，而且不知体恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了!看来我也没有什么好日子过了!(摇头叹息)(对于几位同学的表演，大家都报以热烈的掌声)师：从大家热烈的掌声可以看出几位同学的表演都很到位。可以看出，曹操、孙权势力强大，诸葛亮认为不可争，不可图，而二刘昏庸懦弱，所以占领荆州、益州就有极大的可能性。但是，要
27、提醒大家注意：刘表、刘璋就没有优势吗?(短暂的阅读之后，有几个同学举手)生：刘表的优势是身据交通要塞，是兵家必争之地。因为书上说 “ 荆州北据汉、沔 此用武之国 ” ;而刘璋的地盘是 “ 益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业 ” 。师：不错!荆州身据要塞，兵家必争;益州物产丰饶，地势险固。那么，大家知道不知道诸葛亮为什么要刘备拿下荆州、益州呢?生：这样地势险要的交通要塞，物产富饶的宝地，谁不想占有呢?师：对，这样的要塞、宝地就有占领的必要。我们再次明确一下曹、孙、二刘的势力情况。(分别点击地图上 “ 曹操 ” 、 “ 孙权 ” 、 “ 荆州 ” 、 “ 益州 ” 等字样，依次出现对四
28、人势力的概括。)师：对于这四个竞争对手，诸葛亮替刘备制定了什么样的斗争策略呢?生：要刘备不与曹操、孙权争锋，并且与孙权结为友好，先拿下荆州、益州。师：这是最终目标吗?生：最终要打败曹操、孙权。师：然后呢?书上有没有说?生：(学生看书，有人说)成就霸业，兴复汉室。师：不错，这是诸葛亮为刘备制定的最终目标。对那些少数民族部落又该怎么办呢?生： “ 西和诸戎，南抚夷越 ” 。师：谁能完整地用书上的话来回答诸葛亮为刘备制定的斗争策略?生：(讨论后明确) “ 若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理;天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川 ” ， “
29、则霸业可成，汉室可兴矣 ” 。(点击画面，出现诸葛亮制定的战略方针。再次点击画面，出现两个红色箭头，从荆、益两州向许昌运动，接着，红星闪动，出现 “ 霸业可成，汉室可兴 ” 的字样。)(形象直观的运动线路让学生对诸葛亮的作战策略有了更深刻的印象。)师：诸葛亮卓越的政治军事才能，除了表现在他制定的一套切实可行的政治方案上，还体现在他深知治国不光要考虑到地理环境、经济条件和军事实力，更重要的是要体恤百姓、任用贤能。大家能不能在书中找到这样的内容?同桌之间互相帮助，在书中找找有关的句子。(大家齐心协力找到了答案： “ 贤能为之用 ” 、 “ 民殷国富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士，思得明君 ” 。
30、)师：诸葛亮的这一思想如果用孟子的一句名言来说，应该是哪句?生： “ 天时不如地利，地利不如人和。 ”师：对，就是孟子强调的“人和”。刚才四位同学表演成功、同桌之间能很快找到答案，都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的结果。第三课时三、龙争凤斗，互动生趣师：上节课我们学习了诸葛亮为刘备制定的战略方针，领略了诸葛亮的军事才能。这节课我们重点分析诸葛亮这一人物形象，并学习作者刻画人物的方法。从上节课的讨论来看，诸葛亮是不是有惧强凌弱之嫌?生：有一点。师：能这么看吗?作者对诸葛亮是持肯定态度还是否定态度?生：肯定。师：没错!那么，作者笔下的诸葛亮是一个什么样的人?下面我们进入 “ 谈古论英雄 ” 的环
31、节。(点击鼠标，出现 “ 谈古论英雄 ” 的画面。明确要求：将男女生命名为 “ 龙队 ” 、 “ 凤队 ” ，每队每次可起来一名同学谈一条对诸葛亮这一人物的分析，答得有道理者，可分别点击 “ 龙队 ” 、 “ 凤队 ” 字样，电脑将分别在两队下方出现红旗，比比哪队红旗多，也就意味哪队对诸葛亮的分析更准确、更透彻。)( 学生讨论后，纷纷回答 )生：我认为诸葛亮是一个有远见卓识的人，他对曹操、孙权和二刘的情况是了如指掌，他知道避实击虚，先拿下二刘，使自己的势力逐渐强大后，再考虑对付曹、孙二人。生：我觉得诸葛亮不是一个惧强凌弱的人，如果他是个 “ 惧强 ” 之人，他怎么会有成就霸业，兴复汉室的计划?
32、他这是有头脑的表现。*里不是说 “ 天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛 ” 吗?他的最终目的还是要攻打曹操的。师：除了 “ 隆中对策 ” 这一部分，大家还可以看看其它段落。(短暂的阅读之后，又有学生举手。)生：我分析的是第一自然段。首先，我认为诸葛亮自比于管仲、乐毅，说明他非常自信，试想一下，若没有真本事，他敢这么比吗?其次，博陵崔州平、颖川徐庶元直都认为是这样，可见不是瞎吹。生：我有点不明白， “ 时人莫之许也 ” ，就是说当时世人都不赞同这种说法。我也看过三国演义，知道诸葛亮是一个军事天才，那*为什么还要写 “ 时人莫之许也 ” ?这不和崔州平、徐庶二人的说法自相矛盾吗?师：这个问题
33、提得好。诸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢?大家同意哪种看法?(学生开始争辩、讨论)生：时人，我想是当时社会上的普通人，普通人怎么能发现高人的真正面目，我想诸葛亮是个深藏不露的人，他不夸夸其谈，四处张扬，一般人自然不知。生：对!这说明他是一个沉稳的人、谦虚的人，要不徐庶怎么说诸葛亮是一条 “ 卧龙 ” 呢?生：老师，我认为诸葛亮还是个美男子。(众人笑) “ 身长八尺 ” 说明诸葛亮一定是个高大魁梧的人。生：*结尾处刘备说 “ 孤之得孔明，犹鱼之有水也 ” ，可见刘备对诸葛亮的重视，这也从侧面烘托了诸葛亮卓越的军事才能。师：大家的思维非常活跃。有几个问题我要问问大家：*为什么要写诸葛亮好为梁父
34、吟?诸葛亮为什么要隐居田野?为什么刘备三请诸葛亮，诸葛亮才出山?生：诸葛亮隐居田野，我想可能是由于他的性格决定的，前面大家不是讨论了吗?诸葛亮是一个不张扬的人，他深藏不露，我想他的官瘾也不大。刘备三请诸葛亮，诸葛亮才出山，我认为是在考验刘备是否诚心诚意。至于他为什么好为梁父吟，我没想出来。师：其他同学有没有想出来的?(学生摇头)师：既然这样，我来补充一下。梁父吟是一首流传在齐鲁之间的感慨时事，忧伤战争、乱的歌曲，诸葛亮借古抒怀，表达他感伤乱世的思想感情和对军阀混战的不满。生：这么说，诸葛亮可以说是个忧国忧民的人。师：不错。他厌恶军阀混战，所以隐居田野，所以甘做一 “ 卧龙 ” 。后来，他被刘备
35、的诚心所感动，才决定出山辅佐刘皇叔。生：这让我想到，许多人绞尽脑汁想升官发财，而诸葛亮却是一个淡泊名利的人，他身上有一种 “ 傲气 ” 、有一种 “ 傲骨 ” 。师：你的思维极具发散性。没错，正如诸葛亮在他的出师表中所说： “ 苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯 ” ，他不想升官发财。诸葛亮对名利、对地位的淡泊，从 “ 白帝城托孤 ” 一节也能有所了解。当时，刘备临终将刘禅托付与诸葛亮，让诸葛亮辅佐刘禅，并且说，若刘禅扶不起，让诸葛亮取而代之。可诸葛亮一直对刘氏父子忠心耿耿，绝无贰心。可见诸葛亮对名利的淡泊程度。师：现在，我们大家来总结一下，作者在刻画诸葛亮这一人物形象时，采用了什么方法?(点击鼠
36、标，出现描写方法的提示：描写可分为正面描写和侧面描写，描写人物时，可对其外貌、动作、语言、心理等方面进行描写。)(根据提示，这个问题很快迎刃而解，一学生代表起来发言。)生： “ 隆中对策 ” 部分应该是对诸葛亮进行正面描写，重点描写人物的语言。开头和结尾处应该是侧面描写，以崔州平、徐庶的评价、推荐，和刘备对诸葛亮的认可，来从侧面烘托诸葛亮卓越的军事才能。(显示竞赛结果， “ 龙队 ” 获胜。大家鼓掌祝贺。)四、古今对话，拓展思维(点击鼠标，出现下面文字：假设诸葛亮现在就在你的面前，你会对他说些什么?)师：假设我就是诸葛亮，你们会对我说些什么?生：我会说，诸葛亮先生，你真了不起，您能告诉我怎样才
37、能拥有像您一样的天才头脑?生：那还用说，好好学习呗!(众人笑)生：诸葛先生，我认为您看错了人。您的英明远见曾使得刘备能和曹操、孙权抗衡，形成三国鼎立的局面，但刘备和他手下的一些人并没完全照您的意思去做，再加上刘禅昏庸无能，使您统一天下的计划落空。要是您去辅佐孙权的话，结果也许会是另一种样子。师：你的话虽然有一定道理，但古人注重忠孝，一臣不侍二主;更何况刘皇叔对我有知遇之恩呢?生：孔明先生，我认为您忽视了一个最重要的问题，那就是您的健康。您若能重视这个问题，我想您会有更多的精彩故事留给后人，历史也许会因您而改变。师：多谢你的关心!可是，为报先帝知遇之恩，我愿肝脑涂地。当然，若我能再活一次，我一定
38、会注意养生之道。也希望你们能珍爱生命!(教师小结，结束本节课的授课任务)隆中对教学实录4设计思路：1.引导学生通过反复朗读，发现问题，疑难字、词、句意的理解，可以放手让学生在自学中发现问题，互相讨论后，教师精要讲解的方法学习。2.诸葛亮提出的策略是学习*一个重点也是一个难点，教师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生讨论分析来解决。教学过程：一、明确目标1.疏通文意，准确翻译课文，解决书后练习二。2.深刻体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点。二、整体感知这篇传记，记叙了三国时期著名的政治家、军事家诸葛亮生平事迹片段，反映了诸葛亮的雄才大略和高度的预见性，以及刘备渴求贤才的谦逊风度。介绍作者，初
39、步了解陈寿的创作风格。接着教师范读课文，注意正音、正字。然后学生跟读课文，掌握句读。下面借助工具书和课文下面解释，学生边读边译，教师点拨重点词句。三、讨论分析教师设计问题学生讨论。(1)*每部分的内容。(2)三节之间的关系，详写了哪一内容。(3)分析诸葛亮的人物形象。归纳得出答案：(l)第一部分(l)写诸葛亮隐居隆中和不平凡的政治抱负。第二部分(2)写徐庶向刘备推荐诸葛亮。第三部分(3-5)叙述诸葛亮在隆中向刘备提出的对策。第四部分(6)写“隆中对”的余波一一关、张不悦。(2)第三部分写得最详，因为第一、二、四从侧面烘托诸葛亮，而第三部分隆中对是正面描写。(3)诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天
40、下提出了联吴抗魏的策略，可见他是历史上的一位杰出卓越的政治家和军事家。四、总结、扩展做课后练习三。五、布置作业1.从文中找出5-8句重点语句，并译注。2.课后练习一。隆中对教学实录5教学目标1、反复朗读课文，积累文言词汇，培养文言语感。2、掌握*用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。3、理解诸葛亮特有的精神个性，领会诸葛亮的宏韬伟略和超群才干，欣赏和仰慕历史天空永恒星座的光彩。教学过程(一)：激情导入大屏幕展示：播放三国演义主题歌，展示“三顾茅庐”的画面。刘备三顾茅庐，诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。这篇课文介绍卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的基础上，详细地叙述二人会面的对话，下面让我们
41、一起走进“隆中对”(用歌曲激发学生学习积极性，借助画面引出对这一历史事件的回忆，为深入理解本课内容作了铺垫。)(二)：在诵读中思考方法是：指导朗读，通过范读、默读、自读来反复朗读课文1：教师范读课文(学生一边听，一边理解大致含义，把不理解的语句画下来) 2：学生自由读(学生提疑难，教师巡视指导)3：指名读，读不准的大家改正或教师指导读长句。 4：齐读5：速读，请同学们思考：(1)概括*先后写了哪些内容?(2)说说*“记言”的史传写(三)：在合作中疏通1：品读课文，说说*各句的大意。指导学生借助书下注释和工具书理解*大意。(小组合作，互教互评) 2：小组解决不了的请提出来，大家来解答，教师点拨。
42、(略)(四)：在品读中发现1：了解文意结构后，让我们欣赏令人景仰的“三顾茅庐”，这隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮的一番对话，这对话是否让刘备如获至宝呢?你从文中哪些段落看出来的(生分组讨论，师指导参与)2：小组派代表发说说认识和收获，互相交流，让大家在鉴别中分享生1：在分析形势时，为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出什么结论?生2：从哪几方面分析孙全的?生3：荆州有哪些有利条件?(师点拨，其 3：比较阅读。今天读的是晋代三国志里的隆中对，明代的罗贯中三国演义的“隆中对”是怎样的呢?让我们来读读。(大屏幕展示小说的“三顾茅庐”情节)师提示：小说写了关羽、张飞的表现，特别是张飞大骂诸葛亮是“村夫
43、”这样从侧面衬托了刘备求贤若渴的真诚态度。课文中有侧面衬托吗?(学生答略)(此处教师点拨正面描写与侧面描写的作用略)(五)：在评价中感悟。1：课文中的诸葛亮有哪些特点?你从哪些话语中感受到这些特点的?生1：课文写诸葛亮为刘备确定政治路线时的一番话分析非常深刻。(举例略)生2：诸葛亮还有点高傲，课文中写“时人莫之许也”可见常人不了解他的才干。 生3：诸葛亮的高傲还表现在“此人可就见，不可屈致也”他不向有权势的人低头。 2：通过小说的启发，你对诸葛亮有怎样的感受呢?生1：诸葛亮神机妙算，深谋远虑，是人们心目中智慧的化身。生2：诸葛亮是令人尤伤的悲剧，他为刘氏王朝殚精竭虑，呕心沥血，然而刘禅是扶不起
44、来的阿斗，一生心血付之东流。生3：诸葛亮有空城计退敌的镇定，有草传船借箭的神机，有挥泪斩马谡的柔情，他的一生就是光彩的一生。生4：诸葛亮为蜀汉尽忠尽职，忠心耿耿，可谓是“鞠躬尽瘁，死而后已”(其他学生答的略)3：你对刘备怎么评价呢?(学生答略、教师点(在评价中领会杰出人物的非凡之处，欣赏和仰慕伟人才干，有益培养学生高尚的道德情操) 4：学*后，你受到什么启发?5：作业：读三国演义中有关“隆中对”的情节。 (六)：板书设计联吴抗曹隆中对取荆、益二州霸业可成与周边和睦 汉室可兴 篇2：隆中对优秀教案23、隆中对诸葛亮教学目标1、知识与技能：学习积累一些文言实词;学习说理的一些方法，提高思维能力。2
45、、过程与方法：了解*结构严谨、主次分明的说理方法;学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法;抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。3、情感态度与价值观：认识诸葛亮在青年时代就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志早日成才，谱写青春华章。教学重点：理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。学习*刻画人物的方法，体味精练的语言。教学难点：引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。第一课时一.导入新课：三国演义开篇有一首词临江仙：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。?”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样
