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1、汉语作为第二语言教学的原则第二组：阮氏兰英 武氏和 武氏怀 冯氏碧红,汉语作为第二语言教学的原则,6。以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则7。听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则8。利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则9。循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则10。加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则,6。以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则,6.以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则,语言要素的教学做法分为两种：分阶段教学：语音、语法、词汇、的教学可以在不同阶段有所侧重，甚至采取语音教
2、学阶段、语法教学阶段等分阶段教学的做法。综合教学：以句子和话语这两级语言单位为重点，语音语法词汇综合教学。,6.以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则,我们主张使用下一办法因为：语言主要素只有组成句子或话语时，才能较好地发挥交际工具的作用。句子是语言交际中表达完整意义的最基本的运用单位，是语音、语法、词汇的综合体。长期的教学实践也证明通过句型能较好地掌握语言的组装规则。,6.以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则,从20世纪50年代到90年代初，基础汉语教学一般都有分阶段进行。拿一年制的汉语预备教学来说，一般分为三个阶段：语音教学、基本语法教学和短文教学。这跟赵
3、元先生（1980）提出的语言教学要按语音、语法和词汇的次序按步进行的指导思想是一致的。初级汉语课本改变了传统的做法。它不单独安排语音教学阶段，一开始就把语音、语法和词汇教学结合起来。,6.以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则,因此从第二语言教学的角度考虑，句子仍应是教学的重点。随着话语语言学的兴起，人们对语言活动的研究更加深入，认识到第二语言教学中除了传统的句子操练外，还需要加强话语的训练。,6.以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则,话语教学是一个新的研究领域，目前已有的研究成果还难以运用到教学中去。与这一问题相关的是，在进行单项训练时，要重视发挥体现语言整
4、体运用的课文的作用。,7。听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则,7.1 听、说、读、写全面要求7.2 听、说、读、写分阶段侧重7.3 口语和书面语协调发展,7.1 听、说、读、写全面要求,理由：语言是个整体，不能完全割裂。全面地提高某种语言能力离不开听、说、读、写各项技能。这四种技能是紧密关联，相互影响的。其中“听说”不可分家，同样“读写”不可分家。即“听说”、“读写”各为一对矛盾。另一方面，“读”在四种技能中又占居着主导地位，它制约着“听说写”三种能力的进步与提高。,大量阅读是听说写的平台,没有一定的词汇量、一定的句法知识、一定的背景知识，又怎样能“提高”口语听说能力
5、呢？而词汇量、句法知识、背景知识的提高主要依赖于阅读。也就是说，没有一定的阅读能力，口语能力的提高也是无本之木、无源之水。相反，如果通过阅读，在语言基础知识和基本技能方面打下了一定的基础，有了合适的语言环境，听说能力的提高就是“水到渠成”的事。,阅读与写作有着极密切的关系,阅读是写作的基础。阅读是吸收，写作是倾吐。通过阅读过程，获得大量的写作材料和写作方法从而使自己的思考更加深度。基于这一认识，我们在阅读过程中，必须有意识地引导学生深化文体阅读、充分挖掘课本资料，提高学生的写作能力。,听和说是一对矛盾,听得准才能说得准。在听的过程中获得了不少词汇、语法知识等，给“说”提供资料。,7.2 听、说
6、、读、写分阶段侧重,初期阶段：突出听说或适当的听说领先，特别是强调听力理解。中级阶段：听说读写并重，特别强调口语表达成段。高级阶段：侧重读写，但听说训练仍然抓紧不放。,初期阶段：突出听说特别强调听力理解。,在这个阶段，把听力作为“核心课、打头课”。听力课是一门提高学生听音理解能力的技能。训练听力过程全面介绍语音、语法、词汇及汉字等知识。通过大量练习使学习者理解并学会运用所学的语言和知识、进行交际。侧重口语课有利于提高交际能力。,中级阶段：听说读写并重，特别强调口语表达成段,中级阶段的特点：+学生已有一定的听说能力+教学内容难度大，文化知识 和语法难点都需要解释+向高级阶段的过渡为了向高级阶段过
7、渡必须具备成段表达能力。为了培养成段表达能力，自然要加强阅读，扩大词汇量、增加语言知识和文化知识，听不懂不能说。所以说听说读写都很重要可是说应占一定的地位。,73 口语和书面语协调发展,口语和书面语是两种不一致的表达形式，用于不同的使用场合。所以口语和书面语协调发展能够：利用口语和书面语各具优势,使口语和书面语在不同的语境的使用中具有互补性。避免出现错误或者不适当的表达方式。,口语和书面语是两种不一致的表达形式,口语靠语气、重音、语调和停顿，使表达得清晰生动。在词语方面，口语的主要特点是生动形象，所以，常用感叹词、语气助词、拟声词、叠音词，多引用俗语、歇后语等。在句式方面，口语的主要特点，是句
8、子短小，二是句内成分常有省略。,口语和书面语是两种不一致的表达形式,书面语用标点符号这种特殊的书面符号来标明停顿、语气和专名等，让读者领会其内容和感情。在词语方面，书面语的主要特点，一是词汇量大，二是准确简洁，书面语除包含口语中所具有的常用的基本词语外，还容纳各专业领域的大师名词术语，并保留部分文言词语，在句式方面，书面语的主要特点，一是句子较长，二是句子完整。句内修辞语多，便于把意思表示得细致严密；除了文艺作品中的对话外，省略用得较少，并较多使用关联词语，使句子表达得完整周密，有时还沿用一些文言句式。,口语和书面语各具优势,口语和书面语在不同的语境的使用中具有互补性,除法律条文、事务公文、学
9、术著作这类专门文体，写一般文章，语言应该力求通俗顺口，“尽量做到口语化”（郭沫若语）因此写文章应多用口语中那些表现力强的词语多用短小活泼的句子，慎用长句和文言成分。在这些方面如果不注意，就会出现毛病。,避免 出现错误 或者 不适当的表达方式,比如：我想译这本书为英文。这句话如果是出现在谈话的环境中，别人会觉得很别扭，但如果出现在比较正式的文章中就舒服一些。,8.利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则,8.利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则,以联想主义心理学为基础的直接法，强调在第二语言教学中，目的语与客观事物直接联系，无论是言语的理解
10、或表达，都应避免依赖母语的翻译过程，强调培养用目的语思维的习惯。,8.利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则,但，母语对目的语的迁移作用也是无法回避的。问题是如何发挥母语的积极作用而消除其不利的影响。利用母语或媒介语是：在教材编写和老师备课中进行语言对比分析，已确定教学重点。在十分必要的情况下，教师在课堂上可以少量地用母语或媒介语进行难点讲解。,8.利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则,在课堂上：教师对母语或媒介语的使用必须很好地控制，能不用就不用。学生应严格体现“沉浸法”的精神，尽可能用目的语，除了必要的翻译练习外，不使用母语或媒介语
11、。,9。循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则,9。循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则,螺旋式是在不同的阶段，课程内容会不断地重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。语言教学，不论是结构、功能还是文化，都应体现由易到难、由近及远、由具体到抽象、先简后繁、先一般后特殊、循序渐进的原则，便于学生学习。,9。循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则,由于语言知识和技能的掌握不可能一次完成，在教材编写和课堂教学中都应采取循环往复、加强重现、以旧引新、逐步深化、螺旋式提高的原则。,10。加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则,10。加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则,直观性原则是指在
12、学习中应充分利用多种感 官去感知对象，以获取一定的直接经验和感性认识，帮助理解内容，形成概念。,10。加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则,直观手段如教具、图画、照片、实物和动作等，帮助学习者理解学习内容并加深印象，也有利于调动学习者的学习兴趣。,10。加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则,目前，汉语教学的主要资源仍只限于教科书，主要的教学手段是靠教师的讲和练。,10。加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则,与主教材相配合的阅读、听力教材不多，至于录音、录像、电脑、多媒体辅助教材就更少。随着科学技术的进步，现代化的教学技术手段已成为第二语言教学的重要组成部分。,10。加强直观性
13、，充分利用现代化教学技术手段原则,现代课堂教学提倡“以学生为中心”的教学理念，这种理念在课堂教学实践中是以“教师主导学生主体”的教学结构得到贯彻落实的，可见，教师是一堂课的“导 演”，教师在教学中“导”得如何就决定了一堂课的走向。因此，在课堂这个“舞 台”上，教师必须精心设计、巧妙规划、做出色地“导演”，才能使学生的“戏”演得更精彩。,学生演讲,10。加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则,现在充分利用现代化教学技术手段，特别是网上教学=提高教学质量。,10。加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则,愈于直观性的电教教材，能给学员以感性的、形象而具体的知识，有助于吸引学员的注 意力，激发学 习兴趣和热情，减少学习抽象概念的困难，从而促进学员对知识的理解和巩固，并发展观察能力和形象思维能力。,10。加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则,=电 教教材应用越来越广泛的原因之一。,谢谢大家的关注,
