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1、研读新课标 解读新变化 奉节县教科所 段 平,一、新课标的修订概况二、新课标的五个坚持及意义三、新课标的修改内容及意义四、新课标的新增内容及意义,一、修订概况 1.172位专家学者组成各科修订组；11.7万人全国性问卷调查；近千人次座谈会；两万多条反馈意见；总结十年课改得失 2.修订原则：德育为先、能力为重、各科渗透、知行结合、减负提质等。3.语文课程标准修订概况：（1）体例不变。文字修改200余处；篇幅从29页增加到80页,从“教学大纲”走向“课程标准”是语文 教育在新时期的重大变化 教学大纲：以知识为中心，严格限制“最低要求”和“最高要求”课程标准：以能力为中心，规定语文素养的基本要求（保
2、底要求，上不封顶）,第一部分 前言 几乎全新，与时俱进，充实新思想、新内容 第二部分 课程目标 标题改为“课程目标与内容”、“学段目标与内容”回答了课程标准无“学习内容”的疑问目标和内容是融在一起的 语文课程始终围绕听说读写的能力训 练目标和内容而展开,例1（学习用、用、能用）普通话正确、流利、有感情地朗读课文例2 低：结合上下文和生活实际了解词句的意思 中：能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句表达情意的作用 高：能联系上下文和自己的积累，推想词句的意思，体会其表达效果,例3低段：学习默读中段：初步学会默读，做到不出声，不指读高段：默读有一定速度，默读一般读物每分 钟不少于300字以能力
3、（听说读写）目标为出发点和归宿，根据内容深浅、范围大小、任务难易按学段螺旋上升,第三部分 实施建议 文字改动最多，重点推出了十年课改经验成果为教学导向第四部分 附录 增加的篇幅最大（40页），主要增加了两个字表：基本字300个；常用字3500个。,（2）新课标最重要的变化：突显课程核心概念：语文素养确立课程核心目标：学习语言文字运用确立课程基本模式：素养养成（3）评价：有中国特色的，符合时代要求的语文 课程体系。体现以生为本、与时俱进、减负提质 的教学思想。,二、新课标的五个坚持及意义 1.坚持课程的四项基本理念（1）全面提高学生的语文素养 全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。语文素养
4、：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、审美情趣、思维方法、学习方法、学习习惯等的融合。,思维方法：形象思维方法：回想、联想、想象 抽象思维方法：分析和综合、比较和分类、抽象和概括、归纳和演绎 创造性思维方法：发散和聚合、直觉和跳跃、批判性思维 学习方法：自我构建 内化迁移,（2）正确把握语文教育的特点 重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。善于利用汉语言文字自身的特点，汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。,“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。,
5、（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 核心：鼓励自主，每个学生都要“真动”起来，不否定有意义的接受性学习*坚定不移地确立“学生是学习的主体”*克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习*鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式*合作、探究：确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来,（4）努力建设开放而有活力的语文课程 核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。*语文课程要贴近学生生活、贴近实际*教师大胆地对语文课程更新发展，在课标和教材运用上不墨守成规，应有自己的独到见解和
6、实践创新*善于利用学校、家庭、社区教育资源，沟通课堂内外，沟通听说读写（课内结合点；专题学习等方式）,2.坚持“三个维度”的课程目标*从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系*三者相互渗透，融为一体*着眼于语文素养的整体提高*不是每一堂课都落实三维，一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多，人文目标是长期、隐性的目标，靠熏陶和濡染,3.坚持培养实践能力和创新精神*避免围绕知识条文、概念定义耗费精力*强化教学做合一的原则*改变“告诉式”教学方式，积极引导学会探究*摆脱模式化的教学套路，寻求语言运用的创新*创设生动、活泼、宽松的学习环境，活跃学生思维,4.
7、坚持推进“儿童阅读”*学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、“七分课外”，激发阅读兴趣，加强课外阅读的指导、交流、展示*提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书*语感提升主要靠大量阅读中去“涵泳”，逐步习得,5.坚持课程评价的诊断和发展功能 注重过程性评价 严格按照课程标准命题 特别重视对具体情景中综合运用知识分析和解决问题能力以及实践能力的考查。,三、新课标的修改内容及意义 1.高度重视识字写字识字减数量、写字提质量（1）附录中，收录了300个基本字表，17个部首，300字多数是独体字，结构简单，出现频率高，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字，有利于打好识字写字基础，发展能力（2
8、）常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。（3）每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练三笔字,（4）对写字姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。三个学段都提出“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”(5)低年级阅读教学要改，用更多的时间识字写字。(6)关于汉语拼音要注意三点：A、准确拼读，逐渐达到熟练。B、直呼音节不是课标要求。C、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。,(
9、7)认写分开，多认少写。一、二年级认字量，写字量减少了200个。要求认识1600-（1800）个左右，会写800（1000）个左右。(8)区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形，要指导学生用自己的办法记字，当堂认识，当堂巩固。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。(9)写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。注重书写的规范要求。,2.加强语言文字的运用训练 加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。从写一句话开始，做到“求真立诚”，用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。口语交际：低年级：从
10、说一句话开始，达到敢问、会听、会说。中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。高年级：能抓住要点，清楚有条理地发表意见，出口成 章，善于表达。书面表达：低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩 子说话的话头。中年级：写片段。高年级：抓整篇，分段、开头、结尾。记实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导孩子“按顺序”、“写具体”，加强阅读课上的小练笔。,例文1：浙江一7岁学生的作文，获得冰心作文一等奖。（原文：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很
11、暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，就是一种想哭的感觉。）例文2：天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，高高兴兴地上班去了。例文3：风是一个爱吹口哨的小伙子,3.强调在发展语言能力的同时，发展思维*语言与思维是相互依存，相互促进的关系。*没有思维能力的提升，就没有语言能力的提升。*逻辑教学（80年）发展智力（90年）发展思维（新课标），正确地体现了思维培养在整个语文教育中重要地位。*思维能力训练是一种有目的、有计划、有梯度、有系统的教学活动。（有的放矢）*关注培养思维习惯：即指勤
12、思善想、独立思考、质疑探究等习惯。*重视提升思维品质：即指思维认识的深刻性、灵活性、独立性、创造性、批判性和敏捷性等品质。这是思维能力培养的突破口*在听说读写过程中有的放矢地促进学生的三类思维（形象、抽象、创造性）都得到相应的发展。,4.学习方式的变化*将原来的“充分激发学生的主动意识”，改为“充分激发他们的问题意识”。增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”等内容，明确了学习方式中包含的具体内容。*针对语文学习（不仅限于语文综合性学习）突出了“联系”“整体”的思想：“听说读写的相互联系”（着眼于不同语文学习活动之间）、“语文与生活的联系”（着眼于课内与课外、学语文与用
13、语文之间）、“整体发展”（着眼于三维目标的整合）。提出“应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，肯定了我国传统语文教育的宝贵经验。,5.增强目标操作性的修定*第三学段：阅读目标11条整合为8条。*有些抽象的不切实的要求，表述不清楚处作了补充和修改：“揣摩”文章表达顺序改为“了解”高段习作：40分钟不少于400字删去，不再作量化要求。高段：“纪”实作文，改为“记”。表述更准。,6.“正确理解和运用祖国的语言文字”为什么要删掉“理解”？理解是为了运用，运用是最好的理解“理解”是“运用”的基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。要将“理解”的知识转化为“运用
14、”的能力“理解”不是语文课程所独有的,四、新课标的新增内容及意义 1.课程性质明确定位 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程（语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一实验稿）*“新课标”最大亮点，最大的实施难点。*正面回答语文课程是什么，凸现了语文课程的独当之任，实现“教学内容的转身”。*一语道破语文课程“学什么”和“怎样学”两大难题。学什么学语言文字运用（语文课程的本质）怎么学不能单一、孤立地学（综合性）；在运用中学，在语言实践中学。*“运用”包含两个层面：（1）作者语言文字的运用规律；（2）学生的模仿运用。,*变“内容分析”为“学语言文字运用规律”；变“语言知识教学”为“语用
15、教学”。*语言知识教学：关注“这句话用了比喻（或其他修辞）的写法”、“这段话作者采取了借物喻人的方法”之类的语言知识或概念的获取，而忽视其表达效果的体味，这种纯知识的语言教学，除了让学生知道记住一些写法名称外，对他们语言能力的发展无实质性的提升。语文学习重在“能用”，而不是“知道”。而这样的教学，学生恰恰只是了解了“是什么”的陈述性知识，而不是有关“怎么样”和“为什么这样”这些培养“使用语言”的人最需要的程序性知识和策略性知识。*语文教学就是语言功能教学（语用教学），在语言功能教学中获得语用方法，提升语文素养。,*克服“得意而忘言”、“得意而忘形”的顽症。以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，
16、特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。-用大功夫关注言语形式，学习和模仿运用作者的表达特点和语言规律，从而逐步扭转长期以来把内容和形式割裂开来，只顾内容不顾形式的片面做法，让语文课堂教学回归言意互转、言意共融的本真。,2.明确界定语文课程的功能 出发点：致力于培养学生的语言文字运用能力，提升语文素养。归宿：打好三个基础A、为学好其它课程打下基础。B、为培养良好个性打下基础。C、为全面发展、终身发展打下基础。,3.关注网络时代的语言特征*对语言文字规范运用带来挑战。（如：网络语言）*以开阔的视野、开放的心态、创新的思维对待4.具有现代社
17、会的学习特征*学习方法要具有时代特征。（不能停留在私塾教育、应试教育阴影中）*现代儿童见多识广，思想活跃，不满足于被动学习。*“努力探索网络环境下新的教学方式（如：家校合力、网校学校、QQ群学习组等）*尊重差异，张扬个性，挖掘潜能,5.彰显课程内容的价值取向（“注意教学内容的价值取向”，实验稿：笼统模糊）*针对当今社会存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享乐、利欲熏心等等问题，提出和强化主流价值取向*继承和发扬“两个传统（中华优秀文化传统和革命传统）”、体现社会主义核心价值体系引领。*用优良传统、共同理想、民族精神和时代精神等将语文课程中蕴含的人文内涵具体化、明晰化*课外读物建议中增加红岩
18、、革命烈士诗抄等革命传统书目,6.阅读教学提出了新理念。（1）阅读教学是个性化行为，应引导学生钻研文本（2）不以模式化的解读来代替学生的体验和思考（3）少做题，多读书，读好书，读整本的书。（4）强调提高阅读品位和文化品位（总目标）,（5）首次明确界定了“有感情地朗读”“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”阅读教学中“有感情地朗读”最主要的目的、作用是帮助学生更好地理解课文，突出了“自然”的朗读要求，非常具有针对性。,（6）提出学习阅读非连续性为本“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”*非连续性为本：相对以句子和段落组成的“连续性文本”而言。多以统计表、图画等形式出
19、现（如数据、表格、符号、广告、使用说明书、地图、凭证单）*特点：直观、简明、概括性强*国际测试：中国学生习惯老师提供的现成材料和阅读连续性文本，不会读图读表。*现代公民必备的阅读能力。*体现了对实用阅读策略的关注,7.强调教学评价的层次性 分学段设定明晰的教学评价要求，对识字写字、阅读、作文、口语交际等的评价要求更加具体，层次清晰，具有较强的区分性和操作性。阅读评价要求（新课标）：第一学段：侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累 第二学段：侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握 第三学段：侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；,8
20、.能力目标的增加 总目标中增加了“激发想象力和创造潜能”、“发展感受和理解能力”、“能阅读日常的书报杂志”“背诵优秀诗文240篇（段）”等内容，体现出新课标已将培养学生的想象、创造、阅读（积累）等能力，作为语文课程的重要目标。,9.对教师的新增要求 教材层面：增加了“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”（表明对教材在语文课程中的地位予以高度重视，要求教师重视对教材的学习和研究）教法层面：增加了有关现代信息技术、网络环境下新的教学方式的内容，尤其是增加了“精心设计和组织教学活动”（体现了教师在教学活动中的主导作用，这也可看作是对过于注重教学生成、忽视教学预设的一种反驳）。,10.增加与编者对话
21、 将实验稿中“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”改为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。新课标增加“教科书编者”这一新的对话主体，旨在强调在教学中无论是思想内容，还是语文训练，都要注意体会、体现教材编者的意图，要避免不尊重文本、随意“超越”，忽略语文的课程意识、价值导向的现象。,11.语法修辞教学说明 新课标专门对“语法修辞知识”教学作了说明。要点：学习语文知识的目的在于形成语文应用能力和培养语感，而不在于掌握语文知识本身；教学语文知识的主要方式是“指导和点拨”，而不应是“系统、完整”的讲授与操练；学生学习语文知识要与具体语言实例结合，而不应是单纯的“记忆”语文知
22、识。,我一直信奉这样一句话：“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。温家宝2009年01月05日人民网-人民日报,美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我（教师）是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心；我能伤人，也能救人。因此，只有教师的心头灿烂了，才能把阳光洒向每一位学生”。,这是课堂内外创新作文的编
23、辑空间上转载的,（一）一二年级：幻想童话时期晴天有时下猪图书馆的老鼠三个强盗让孩子着迷的772个经典科学游戏小朋友最爱问的经典科学谜题长袜子皮皮小猪稀里呼噜吹牛大王历险记假话国历险记我不知道我是谁我和小姐姐克拉拉妈妈的红沙发三只小猪的真实故事霍莉和艾薇的故事詹姆斯和大仙桃，以及林格伦系列，神奇校车（系列），Ispy大发现（系列）等等。,（二）三四年级：历史故事时期窗边的小豆豆狗来了爱心树壁橱里的冒险时代广场的蟋蟀世界未解之谜夏洛的网流浪狗之歌白比姆黑耳朵阁楼上的光失落的一角纳尼亚王国传奇希腊神话彩绘典藏天方夜谭（插图本）豆蔻镇的居民和强盗柳林风声苹果树上的外婆外公是棵樱桃树月亮说的话糖果屋海蒂
24、一个孩子的诗歌花园父与子全集查理和巧克力工厂三毛流浪记全集雷梦拉和爸爸格列佛游记爱丽丝漫游奇境木偶奇遇记大侦探汤姆索亚柠檬小镇蒲公英轻轻飞两个小洛特飞翔的教室秘密花园海底的秘密魔法师的帽子魔法学校五个孩子和一个怪物凤凰与魔毯忘忧公主奥菲利娅的影子剧院罐头盒里的孩子图说中国国家地理谁也不知道的小小国淘气包埃米尔佐贺的超级阿嬷等等。,（三）五六年级：知识与伦理时期活了一百万次的猫一百条裙子青鸟小王子幸福来临时昆虫记小时候就在想的事蓝色的海豚岛大自然的日历草房子希腊三部曲风中的柳树绘本童年回忆录苏菲的世界永远讲不完的故事蓝熊船长的13条半命绿山墙的安妮系列动物大逃亡海精灵汤姆的午夜花园安妮日记小木屋
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26、雨果/绘，王文静/译神奇的校车（在人体中游览）（美国）乔安娜柯尔/著（美国）布鲁斯迪根/著人文类千字文三字经弟子规周兴嗣、王应麟、李毓秀/著罗容海、郝光明、王军丽/译注中国神话故事聂作平/编著,小学中段（三、四年级10本）文学类千家诗谢枋得、王相/编选，李乃龙/译注三毛流浪记张乐平/绘宝葫芦的秘密张天翼/著，丁午/图安徒生童话（丹麦）安徒生/著，叶君健/译长袜子皮皮（瑞典）林格伦/著，李之义/译亲爱的汉修先生（美国）贝芙莉克莱瑞/著科学类奇妙的数王国李毓佩/著让孩子着迷的772个经典科学游戏（日本）后藤道夫/著施雯黛、王蕴之/译,人文类林汉达历史故事集林汉达/著书的故事（前苏联）伊林/著，胡愈之/译小学高段（五、六年级10本）文学类西游记吴承恩/著城南故事林海音/著，关维兴/图草房子曹文轩/著我的妈妈是精灵陈丹燕/著夏洛的网（美国）EB怀特/著，任溶溶/译,科学类科学家故事100个叶永烈/著昆虫记（法国）法布尔/著，陈筱卿/译地心游记（法国）凡尔纳/著，杨宪益、闻时清/译人文类孔子的故事李长之/著少年音乐和美术故事丰子恺/著,敬请指教，谢谢。,
