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1、对外汉语教学中存在句偏误分析及教学建议,2010级课程与教学论 陈景洋,第一章 存在句的含义、分类及相关研究一、存在句的含义及分类研究（一）存在句含义的分歧1.存在句等同于存现句林可、汪人文（1988）2.存在句区别于存现句张斌，陈昌来（2000）结论：笔者认同第二种观点。,（二）存在句的分类1.“动词”分类法 张学成（1982）2.“状态”分类法 聂文龙（1989）宋玉柱（1991）3.“结构”分类法雷涛（1993）储泽祥，刘精盛等（1997）,格局一：A+B+C（前段+中段+后段）（a)“有”字句：屋顶上有个人（b)“是”字句：窗外是绿色的田野（c)“V 着/V 了”句：墙上挂了一幅画格局
2、二：B+C（中段+后段）（d)无前段的“有”字句：有一种鸟，（名叫“飞天叫”）格局三：A+C（前段+后段）（e)无中段句：桌上一本画册格局四：C 段（后段）（f）唯后段句：鲜艳的红旗，动人的笑脸结论：笔者认同第三种分法。,二、关于现代汉语存在句中所表现的“时”、“空”研究（一）句法结构层面的“时”、“空”研究 周芳（2008）张成进（2005）（二）认知角度的“时”、“空”研究 王晓亮（2006）,三、本文研究的存在句范围 本文参照了雷涛（1993）、储泽祥，刘精盛（1997）等的分类标准，考虑到完整结构对于分析存在句“时空关系”的必要性，将以上述分类中的“A+B+C”这一存在句的基本形式为主
3、要研究对象，其它形式不做重点分析。,第二章 留学生存在句偏误分析,一 语料选择汉语会话 301 句初级汉语教程（下）初级汉语会话基础汉语课本 HSK动态作文语料库 笔者2010年郑贵友语法课期末作业调查问卷结果,二 留学生时空认知的偏误分析笔者认为这是由于他们对存在句中某些“时空关系“的错误理解所致，所以说，对汉语存在句中“时空关系”的认知程度决定了留学生习得存在句的情况，以下是本文对中亚等国留学生认知存在句“时空关系”的偏误分析。（一）空间关系认知错误1空间范围下 B 段动词空间义界定错误例1 墙上_ 着很多彩色的画。A.立 B.放 C.挂 D.坐2.“有”与“是”所表示的空间含义的模糊化例
4、2 车路两边全_ 麦田。A.在 B.有 C.是 D./,3.空间关系的理解错位例3：教室中正挂了一个黑板(),（二）时间关系认知错误1.对时间词充当存在句 A 段所体现的“时间性”的认知不清例4：很多学生 学校门口 放学的时候 有_例5：当我回到家的时候，_。A.桌子上正（just right)放着一杯热茶B.桌子上一直（always)放着一杯热茶C.桌子上最后（last)放着一杯热茶,2“V 着”与“V 了”句时态意义的混淆例6 当我走进教室的时候，桌子上放_ 一本书。A.有 B.着 C.在 D.了例7：他的头上滚动_ 汗珠。A.了 B./C.着 D.有例8：惊蛰以后，夜里落_ 一场春雨。A
5、.了 B.着 C.有 D./,三、语料库中关于存在句“时空关系”的偏误分析,（一）时空词语使用不当例9：我们在生活的这地球里有很多声音，在这声音里有很多噪音。()（二）错序例10：山上五光十色的花开满了。(),（三）时体成分“着”、“了”的遗漏或冗余例11：杯子里都装满水。()例12：广场中央有着一座毛泽东纪念馆。(),第三章 汉语存在句偏误分析的教学建议,（一）课堂教学法研究1.多媒体 Flash 教学法2.图解法3.写作法4趣味教学法5.模仿练习6.看图说话,（二）教材编写不足及建议,1 时间词充当 A 段的句子共有 3 句，使用率2.8%，并未重视到“时间认知”对于留学生习得存在句的意义
6、。2 A 段空间词单一，主要有“上”、“下”、“里”三种，每个句子句式基本上是是对语法概念的简单重复；3“V 着”句中的“着”的状态性及时态意义在 B 段动词的灵活运用下“模糊化”；4“V 了”句中的“了”被用在趋向动词以及表出现、消失等动词后，强调动词的结果，在存在句中的“时态意义”也被弱化。,（二）编写中的几点建议与思考,1情景对话的创设简化有字句，是字句固定僵化句式的练习比例，增设最富时态意义的“V 着”句与“V 了”句比例。在情景对话里增加对话中的时间跨度，将对话场景分成不同空间，适当转换话语主体。,模拟题型,玛丽：吉姆，你昨天去哪了？吉姆:我昨天去小明家了。玛丽：哦，他家怎么样？吉姆
7、:很好，他家墙上挂着一副水墨画，地上铺了一块红地毯，客厅里还摆了西洋钟表，很有意思。玛丽：是吗？他家有汉语书籍吗？明天有个主持大赛，我想准备一些汉语故事，但不知道准备什么样的。吉姆:啊，我想起来了，当我到他家时，他的书桌上放着一本汉语故事集，你可以去跟他借。玛丽：那太好了，但是，我不知道他家在哪里。吉姆:他家很容易找的，他家的左边是医院，后边是一个公园，对了，他家附近有一个大型游乐场，叫“乐园”。玛丽：好的，我知道了，谢谢你。吉姆:不客气。,2 例句的选取1存在句中穿插“时间关系”的例句很少，尤其是隐含“时间关系”的例句，仅2例。2 B段动词机械替换，不利于学生抓住各句式独有的语法特征。3 V
8、 着”句与“V了”句体现的“时态意义”在这几本对外汉语教材中均没有体现,注意点：1适当加入表时间关系的存在句例句，让学生认知存在句中所体现“空间关系”的同时，对“时间关系”有所认识，全面把握存在句中的“时空结构”，如当我到他家时，桌子上放着一本书放学的时候，学校门口有很多卖小吃的商贩天快亮的时候，窗外飘起了小雪,增加“V 了”句的使用，凸显“V 着”、“V 了”句在句子中的时态意义，例：当我到他家时，他的桌子上放着一本故事书”意义：认识“时间关系”，了解“着”的时态性。“V 了”句在例句中出现较少，有些“了”字用于表出现、消失等动词之后，强调了动作的结果，而不是强调存在句本身的结果，如“他家里
9、来了一位客人”，强调了“来”的结果，而“海上升起了一轮红日”，“树上落下了一片叶子”这些句子所表示的结果与上句是有所区别的，后面两个句子中“海上”与“红日”，“树”与“叶子”构成了一定的时间序向关系，强调了存在句句子的结果。这两种“V 了”句在教材中可以分类出现，让留学生分别体会其中隐含的时间关系。,3 不同阶段存现句类型应区别侧重,A 教材在初级阶段只讲解“在”字句和“有”字句两种句型，同时标明二者的不同及注意事项。B 中级阶段的教材应重点呈现“是”字句，详尽讲解“是”字句这个句型的特点，同时注意它与“有”字句、“在”字句的区别与联系。C高级阶段的留学生对汉语存现句强调段落或篇章中的汉语存现
10、句教学，特别是隐现句教学，让学生对存现句独特的表义功能及语用条件有进一步的理解与认识,参考文献,1周芳.现代汉语存在句特征分析D.成都：四川师范大学，2008.182李临定.现代汉语句型M.北京：商务印刷馆，1986.86.3朱晓军.空间范畴的认知语义研究D.上海：华东师范大学，2008.434李福印.认知语言学概论M.北京：北京大学出版社，2008.310.5张晓燕.俄汉时空概念表达对比研究J.洛阳：解放军外国语学院，2001.50.,13高顺全.三个平面的语法研究M.海学林出版社，2004.14邵敬敏 张贤亮.汉语语法研究的新拓展M.东北师范大学出版社，2007.15崔永华.对外汉语课堂教
11、学技巧M.北京语言文化大学出版社，1997.16黄锦华、刘炎.对外汉语教学中的理论和方法M.北京大学出版，2004.17齐沪扬、陈昌来.应用语言学纲要M.复旦大学出版社，2004.18肖奚强.现代汉语语法与对外汉语教学M.学林出版社，2002.4219张德鑫.对外汉语教学回眸与思考M.外语教学与研究出版社，2000.20赵金铭.对外汉语教学概论M.商务印书馆，2004.,21赵贤州、陆有仪.对外汉语教学通论M.上海外语教育出版社，1996.22靳洪刚.语言获得理论研究M.中国社会科学出版社，1997.23李大忠.外国人学汉语语法偏误分析M.北京语言文化大学出版社，1996.24盛炎.语言教学原
12、理M.重庆出版社，1990.25束定芳.隐喻学研究M.上海外语教育出版社，2001.24高名凯.语法理论M.商务印书馆，1960.25朱德熙.语法问答M.商务印书馆，1985.26张伯江、方梅.汉语功能语法研究M.江西教育出版社，1996.27邢福义.文化语言学M.湖北教育出版社，2000.,二论文类,1张成进.现代汉语存现句语义语用研究J.广西师范大学学报，2005.2周芳.现代汉语存现句特征分析J.四川师范大学学报，2008.3吴卸耀.现代汉语存现句专题研究J.上海师范大学学报，2005.4张学成.存现句A.语言学年刊，1982.5宋玉柱.存在句的确认J.语文学刊，1992.6潘文.现代汉语存现句的多维研究M.南京师范大学出版社，2006.7宋玉柱.存在结构及其句法功能J.逻辑与语言学习，1987,（1）.8王建军.时空在汉语存在句中的表现形态J.语文研究，2005,（4）.9宋玉柱.存在句研究史上的一篇重要文献J.汉语学习，2004,（1）.10高顺全.三个平面的语法研究M.海学林出版社，2004.,
