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1、2023/10/1,1,第一部分 职业理念,杭州师范大学教育科学学院,2023/10/1,2,一、教育观（一）什么是“素质教育”？,素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。（二）素质教育的特征 1.全体性 所谓“全体性”，广义上，是指素质教育必须面向全体人民。狭义上，是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育的大门。2基础性 素质教育向儿童、青少年提供的是“基本素质”而不是职业素质或专业素质。,2023/10/1,3,3发展性 所谓“发展性”是指要着眼于培养学生自我学习、自我教
2、育、自我发展的知识与能力 4全面性 所谓全面性是指素质教育既要讲共同性，又要讲个别性.5未来性 所谓“未来性”是指立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需求。6.科学性 科学性体现在两方面：一是素质教育必须交给学生科学知识，另一方面，素质教育必须遵循教育科学规律的指导.7终身性 由于素质的形成和发展贯穿人的一生，因而素质教育具有终身性特征。,2023/10/1,4,（三）实施素质教育的途径。1更新教育观念是实施素质教育的重要条件（1）树立系统的教育观（2）树立多元化的人才观（3）树立全面的教育质量观（4）树立学生主体观 2建立以提高学生素质为目标的课程体系是实施素质教育的重要环节（1
3、）要有多样性。（2）要有时代性。（3）要有实用性。（4）要有个性。,2023/10/1,5,3优化课堂教学模式是实施素质教育的重要手段（1）充分发挥教学内容的思想性。（2）多角度贯彻启发性原则。（3）教学科研一体化 4加强素质教育评价是实施素质教育的重要保障（1）建立科学、全面、系统的素质教育评价指标体系。（2）改进评价技术，定性评价与定量评价相结合、静态评价与动态评价相结合、自评与他评相结合。（3）加强课堂教学的过程评价。,2023/10/1,6,5校园文化建设是促进素质教育的重要手段（1）加强建设物质文化，美化学校校园环境。（2）加强建设制度文化，强化学校管理机制。（3）加强建设课余文化，
4、丰富学校校园生活。（4）创造和谐人际关系，优化校园人际环境。,2023/10/1,7,二、学生观 所谓学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处位置和作用上的看法。（一）两种不同的学生观 1教师中心论 以赫尔巴特为代表。他认为在教育过程中，教师有绝对的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用。2.学生中心论 以杜威为代表。杜威把学生的发展视为一种自然的过程，教师只能作为“自然仆人”去引导学生的兴趣，满足学生的需要而不能多加干涉。,2023/10/1,8,（二）学生的本质属性 1学生是发展的人(1)学生是处于发展过程中的人。(2)学生的身心发展是有规律的。2学生是有发展潜能的人 3学生是有
5、发展需要的人 4学生是独特的人 5学生是有自主意识的人 6学生是需要尊重的人.,2023/10/1,9,（三）新课程理念下的学生观 1把学生当做学生 2把学生当作朋友 3把学生当做老师 4把学生当做同学 5把学生当作儿童 6把学生当作教育的主体 7.把学生当做教育资源.,2023/10/1,10,案例“一本书的较量”英语课上，田老师看见黄某拿着一本课外书，津津有味地看。他走到黄某身边，黄某没有发现。“把书给我好吗？”黄某吃了一惊，条件反射地把书扔进自己的抽屉里，埋着头不动了。田老师又说了一遍：“请把书拿出来。”黄某仍然无动于衷。“那老师就自己拿了?”老师伸手去拿，黄某忙用手轻轻挡在抽屉边，不让
6、靠近。“那我就请班主任刘老师来拿吧。”黄某依旧不动声色。田老师有些紧张，没想到借助班主任的威力也产生不了效果。于是，田老师说：“好吧，我现在就打电话给你爸爸，请他来拿这本书。”最终，黄某很不情愿地拿出了刚才看的那本课外书。这时，老师才如释重负地松了口气。这位老师有没有解决问题？如果你遇到案例中的情况会怎样处理？,2023/10/1,11,（四）“人的全面发展”的思想 1“人的全面发展”的具体内涵“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。一是指人的劳动能力的全面发展。二是指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。2人的全面发展的社会历史条
7、件（1）社会生产力及分工状况是人的全面发展的重要前提。（2）社会关系是人的全面发展的重要条件。（3）教育和生产劳动相结合是人的全面发展实现的唯一途径。,2023/10/1,12,(五)“以人为本”和人的全面发展 1“以人为本”的内涵“以人为本”是科学发展观的本质和核心，有四层基本含义：(1)“以人为本”是对人在社会发展中的主体作用与地位的肯定。(2)“以人为本”强调对人的价值的尊重。(3)“以人为本”要求对人的生存和发展的命运确立起终极关怀。(4)“以人为本”要求关注人们之间作为人的共性和个性的差异性。,2023/10/1,13,2“以人为本”：对全面发展思想的发展(1)在教育目标上，以人为本
8、对“为谁培养人”、“培养什么人”和“怎样培养人”等根本问题的回答，集中体现了马克思主义关于“人的自由而全面的发展”思想.(2)在教育主体上，坚持以学生和教师为主体，育人为本、德育为先，大力实施素质教育。(3)在教育方式上，坚持因材施教、有教无类，积极建设全民学习、终身学习的学习型社会。(4)在教育权利上，坚持最大限度地满足人民群众的教育文化需求。(5)在教育评价上，坚持以人民是否满意作为衡量教育发展的根本标准.,2023/10/1,14,案例陶行知四块糖的故事 陶行知在育才中学任校长时，有一天他看见一个学生王友欲用砖头砸一个同学。陶行知匆忙走过去喝住，然后，对王友说：“你下午三点钟到我办公室来
9、！”下午三点钟，王友诚惶诚恐地来到他的办公室，准备接受严厉的惩罚。不料，陶行知竟微笑着迎上前去拉住他的手，亲切地让其坐到自己的身边，并从自己的口袋里掏出一块糖来。“让你三点到，你就准时到，说明你很遵守时间，这很好，”陶行知说：“这块糖就是对你的奖励。”王友接住糖，满脸疑惑。这时，陶行知又掏出一块糖。“我了解过了，是他欺负女同学你才打他的。”陶行知将第二块糖轻轻地递过去，说：“这说明你很有正义感，也应该奖励。”当王友接住第二块糖时，疑惑的脸上开始有了笑容，眼睛里闪烁着一种喜悦的光芒。,2023/10/1,15,陶行知掏出第三快糖。“你很懂得尊重别人！”陶行知接着说：“当时你打架时，我走过去让你住
10、手你就不打了，我就喜欢你尊重别人这一点，也应该奖励。”王友接住第三块糖后，开始不好意思起来。他眼睛里的喜悦，渐渐被自责、后悔和羞愧所代替，面对这样的校长，他不得不垂下自己的头来。“打人毕竟是不对的，”王友低垂着头，小声表态说：“校长，我错了，我愿意向他道歉！”“好！”陶行知立即从衣袋里又掏出第四块糖，高兴地说：“我就知道你是一个知错能改的好学生，更应该奖励！”王友离开陶行知办公室时，眼睛里含满了感动的泪水，而陶行知的脸上，则始终是带着微笑的。结合以人为本的学生观，谈谈这个故事对你的启示。,2023/10/1,16,分析 启示之一：教师要尊重学生。教师不要用粗暴与野蛮的态度当众呵斥、批评，以保护
11、学生的自尊心。启示之二：教师要善于找出学生的闪光点。对于犯错的学生，不全盘否定，而是积极地从他身上寻找另外的一些优良的表现和“闪光点”，使学生感受到老师的公平和善意。启示之三：教师不要盲目地批评犯错误的学生。在教育前对学生犯错的原因进行了认真地调查了解，这就避免了误伤学生和批评的盲目性。启示之四：针对被教育对象的心理和年龄特点，采用表扬和奖励的手段进行教育。启示之五：是教育学生要引发学生的自我批评。,2023/10/1,17,案例爱，鼓起成功的风帆 浙江省瑞安市安阳实验小学二年级的一位学生有偷东西的毛病，有一次，又偷了隔壁班级书柜里的书。班主任胡老师决定对这件事进行特殊处理。她特意把该生单独请
12、过来，送给他两本书，语重心长地说：“听说你爱看书，老师很高兴，特意送你两本书，希望你从书中明白道理。”后来，这个聪明的男孩喜爱上了阅读，坏事也离他越来越远。一次，该生向胡老师坦白了偷书的事情，胡老师避开了“偷”字，说“你借了书要向人家说明，老师带你去还书。”慢慢地，该生在各个方面都取得了很大的进步。请分析该老师用了何种“灵丹妙药”教育和转化后进生的？,2023/10/1,18,三、教师观,(一)教师的概念 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人；培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。1教师是专业人员，这是就教师的身份特征而言的。2教师的职责是教育教学。这是就教师的职业特征
13、而言的。3教师的使命是教书育人。这是就教师的工作目的而言的。,2023/10/1,19,(二)新课程改革下的教师角色,教师是学生发展的促进者、指导者 教师不再是传统意义上“传道授业解惑”的知识传授者和学生的管理者，教育的目的是为了促进学生的发展教师是学生学习的引导者、合作者 教师由权威者变成合作者，从知识的传递者变成学生学习的引导者，从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者 教师是课程的设计者、实施者 教师既是课程的设计者，又是课程的实施者，将在地方课程设置，尤其是在校本课程设置中发挥重要作用。教师是教育教学的研究者、探究者 教师即研究者”是时代对教师的要求，同时也是教师自身成长的需要。,202
14、3/10/1,20,案例在一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着。同学们在上早读，书声朗朗。我刚到校，来到班上，手插在裤兜里，脸对着全班同学。这时，一个学生走进教室。我大声说：“，你为什么又迟到？把手放下站好？”忽然，我听到有人叽咕：“自己也迟到”一个女同学正在向旁边的同学使眼色，脸上露出不服气的神情。我心头一惊，正要发作的火一下子熄灭了。这事儿使我陷入深思。平时，一些看起来很细小、很微不足道的事情，由于没有重视，结果给了学生潜移默化、耳濡目染的影响。课上，有的学生被叫到前边板演，写完后随手粉笔往台上一扔，没有轻轻地放回粉笔盒；小干部用教鞭敲击讲台面要同学安静下来这不都是我的行为在学生身上的再现吗？
15、我感到，在学生面前，教师的一举一动都要十分审慎。案例中，教师扮演的是什么角色？为什么？案情给了我们什么样的启示？,2023/10/1,21,教师扮演了学生的“示范者”角色。分析：中小学生正处在成长过程中，教师对他们有一种自然的影响力和特殊的信任感，使学生表现出明显的“向师性”，他们会把受自己尊敬和爱戴的教师视为效法的模范，“亲其师才能信其道”，教师的人格、品性、德操都能给学生起奠基作用。教师在学生面前，不管是有意还是无意，不管是自觉还是不自觉，他都在对学生进行示范。启示：教师在日常的教育教学细节中，要对学生施加积极影响，消除消极影响。教师是学生行为规范的代表，是学生效仿的楷模；教师要担当起“学
16、高为师，身正为范”的角色；教师的榜样作用，构成了一种不可缺少的“教育力”。教师要成为学生真正的楷模。,2023/10/1,22,(三)教师的专业化 1.教师专业化的内涵 教师专业化是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。教师专业化包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。,2.教师专业化的条件(1)具备专门的知识技能。(2)以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。(3)具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。(4)具有充分的自治和自律性，有正式的专业组织
17、对行业服务、培训及资格认定进行管理。,2023/10/1,23,(四)专业化背景下的教师职业素质要求 1.文化素养与学科专业知识(1)具有所教学科的全面扎实的专业知识和技能。首先，教师要对所教课程的知识和技能有全面扎实的掌握。其次，在全面扎实掌握的基础上，要进一步精益求精。再次，教师要进一步扩展相关领域的知识。(2)具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。2教育理论知识与技能(1)教师要具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力。(2)教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力。(3)教师要具有较强的教学组织能力和语言表达能力。(4)教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。,2023
18、/10/1,24,(五)教师的专业发展 1.教师专业发展的内涵 教师专业发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。它是教师专业素质各方面（专业知识、专业技能、专业情意）的发展及其发展的过程。教师专业发展的内涵应当包括以下三个层面的含义：(1)教师专业发展的内容是教师专业特性。(2)教师专业发展是教师成长的结果，也是教师成长的过程。(3)教师是专业发展的主体。,2023/10/1,25,2.教师专业发展的要求(1)教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力。教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。(2)成为反思型教师。教师应该培植起自己的“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，从而加快自己的专业发展与成长。(3)培养和强化自身的创新精神和创新能力。(4)重视交往与合作能力的培养 教师一方面要加强教师之间的交往与合作,另一方面积极与学生进行交流与合作。(5)教师要成为课程教育教学的研究者,
