《班主任工作思考.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任工作思考.ppt（42页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、学校德育教育实施途径的比较与创新,世界主要国家学校德育的概况（分三类比较）,1、（苏联）俄罗斯、美国(两极）,2、英国、德国、法国(西方）,3、日本、韩国、新加坡(东方）,前苏联,俄罗斯,德育目标：从培养社会主义的“政治人”到培养“合格公民”。（公民知识、公民意识、公民参与等）德育内容：从共产主义思想品德教育到公民素质的培育（爱国主义、全人类价值观、法制教育、道德教育、生态教育）德育方法：从共产主义综合教育法到多种教育模式的整合,俄罗斯,(一)强化爱国主义教育，注重公民教育的民族性(二)构建“公民教育空间”，力促公民教育的社会化(三)顺应时代发展，逐步实现公民教育的现代化,发展路向：实现从传统
2、德育向现代公民教育的转型,1987年的国情咨文中提出美国的十大任务时就特别强调学校应培养美国人的“国民精神”，主要指爱国、修养、诺言、恢复伦理道德、纪律等，以适应美国社会发展对人才的需要。,美国,美国学校德育的形式与内容,没有统一的德育形式（各州自行决定）没有统一的德育内容 学校德育与宗教教育（禁止宗教教育，但价值观和道德规范来自宗教教义）,美国学校德育的主要途径,美国,1.通过课堂教学2.专门德育工作者（男女训导主任、校顾问、社会工作者、心理专家）3.联系家长和社会各方面力量共同抓 4.通过校内外各种活动进行。（家庭俱乐部、儿童会学生会、俱乐部活动）5.班会,美国学校德育特色,1.实施全面主
3、义德育(注重德育的整体性和间接性）2.注重主体性 3.注重认知能力发展(重视道德的认知能力）4.理论与方法多元化、多样化 5.注重为社会实际服务 6.注重指导,美国,佛教分布区,基督教分布区,伊斯兰教分布区,英国,英国学校德育的目标,坚持宗教目的，并深受18世纪教育注重德育、德行第一的传统影响，处处把培养有“德行、智慧、礼仪和学问”的绅士作为教育出发点。,英国学校德育的内容,一是宗教教义 二是有关社会学科 三是道德教育教材,英国,英国学校德育的途径,宗教教育道德课体育课和各种社会活动 教师品行影响,英国学校德育的特点,宗教性 古典性 德目主义 日益重视学校德育（以学校教育为主）,德国,德国学校
4、德育的培养目标,德国德育的思想,（一）朴素道德的德育观（忠实、正直、同情、尊重等）（二）品格教育与价值教育（宗教教育),道德教育的基本目的是以宗教为根本，陶冶“精神与人格”，除培植学生的宗教信仰外，注重培养人的尊严、克己、责任感、乐于助人，对真善美的感受性，民主精神和爱国爱民以及德意志精神。,德国,德国学校德育的途径,2、思想道德教学3、各种课外活动 学生会活动、俱乐部活动、学校仪式、个人辅导 14、劳动教育 法律规定按照年龄从事相应家庭劳动、学校劳动、社会服务5、无形的影响作用,1、宗教教育 祈祷活动 自由选择教派学校 宗教节日,法国,法国学校德育包含三个重要方面 个人道德教育 国家和社会公
5、民教育 国际公民教育,法国学校德育的途径,道德教育课课外活动 劳动教育 交流学习 宗教教育,法国,法国学校德育的特点注重现实需要注重人权和公民责任教育（从小培养学生具有自主精神的人）注重课堂知识教学,日本,日本中小学德育教育的方式,(一)整体化,(二)课程化,(三)体验化,“自然教室”活动是“体验活动课”的主要内容，这个活动要求学生每学期都要过一个星期左右的“自然教室”生活。,学校、家庭、社“三位一体。（史地参观、服务社会、文化活动等）,公民课、道德实践课、安全课、友爱课、垃圾课、环保课等,日本学校德育内容主要是文部省制定的道德条目（简称德目）为主。,日本学校德育的途径,（一）直接途径道德课（
6、二）间接途径各科教学、特别活动、学生指导等,1.各科教学中的德育,2.特别活动中的德育,（1）课外学习室活动（2）学生会活动（3）俱乐部活动（4）全校性活动,3.学生指导,4.劳动教育,5.丰富情感教育,日本,日本,日本学校德育的主要特色,(一)强调民族精神(二)大一统的德育体制(三)实行全面主义的德育方针(四)家庭、学校、社会一体化(五)注重传统道德观念,韩国,1.开设公民道德教育课程,2.寓道德教育于各科教学之中,3.丰富的实践活动,韩国公民德育教育的途径,韩国德育的特点,韩国,1注重传统道德教育与国民精神 2重视生活教育与公民知识的传授 3道德教育强调从青少年抓起,新加坡,新加坡学校德育
7、的目标,把德育放在首位。特别强调国家利益之上和新加坡多元文化的特点，明确提出德育的目标就是要培养学生成为有国家意识、有社会责任感和有正确价值观。,新加坡,新加坡学校德育的主要方法,1、道德科与传统道德教育相结合（儒家理论、东方传统价值观编入教材）2、道德教育与宗教教育结合（宗教自由、吸收各教派共同主张、不与宗教教义相悖）3、理论学习和活动训练结合 4、学校与家庭社会结合(家长联谊会、社会教育网、推行真实教育）5、晓理与奖惩教育结合（严格的校规）,班主任制的由来,班主任制产生于班级授课制.班级授课制是社会化大生产的产物,班级授课制的基本特征是:一个班内学生年龄相同,教材相同,人数固定,教师按固定
8、的课表在规定的时间内,按一定的组织形式和方法进行教学。班级授课制产生之后,出现了专门管理学生的专职人员。,前苏联在30年代就有了班主任,卫国战争之后,正式颁布了班主任服务规程,确立了班主任制度。,新中国成立之后,将原来的级任制或导师制一律改成了班主任制，从此,班主任制及班主任的基本职责就在我国被正式确定下来。,为协调改革步伐，规范改革行为，从而推动改革向纵深发展，提高办学质量，特制定本规定。1.班级教育小组成员：核心成员：34名任课教师，1名生活教师，其中语、数、外语教师不少于2人，每班只安排一名外语教师，学校教师全部进入班级教育小组。班主任任组长，班主任由学部决定，其余班级教育小组成员由年级
9、组推荐，报学部审批。重要成员：学生代表：班长、中队长或团支部书记、家长代表1名。2.办公形式：班级教育小组核心成员（生活教师除外）集中办公。,案例：班级教育小组制度,3.工作内容：常规教育和管理（学习常规、生活常规、日常行为常规）活动组织和实施（含班级活动、年级活动、学校活动）班级建设（含思想建设、组织建设、文化建设）班级日常事务主要由班级教育小组组长处理。4.几种工作形式：日碰头：班级教育小组核心成员每天简短碰头（一般10分钟左右）周例会：班级教育小组核心成员每周例会（一般不超过半小时）小结本周工作，安排下周工作，视情况安排班级教育小组重要成员参加。月诊断：班级全体任课教师、生活教师参加（每
10、学期不少于3次，一般1.52小时）对班级每位学生进行集体诊断，并制定指导方案，分包落实到教师个体。,案例：班级教育小组制度,5.工作奖励：教师学期奖的25用于班级教育小组工作专项考评，考评对象为小组核心成员整体。年级内比例为20优秀、70良好、10及格。教师学期奖的75用于教师个人考评。个人考评由年级组评价和教研组评价两部分构成，教师在班级教育小组中的工作表现占其本人考评权重的30。年级内教师个人考评比例为20优秀、70良好、10及格。班级教育小组组长领取原班主任津贴，班级教育小组核心成员在学期结束领取津贴。津贴发放由学部根据对教育小组及相关班级的工作考核情况按比例分等级进行。全体教师和各级管
11、理干部要认真学习班集体建设的相关理论，密切关注并积极投身于班级教育小组制度建设的实践之中，勤于探索，勇于创新，为我校的班级管理体制改革贡献自己的一份努力。,案例：班级教育小组制度,第一阶段：学校各班级先后全部实施班级任课教师集中办公制度。第二阶段：学校明确提出各班建立班级教育小组的要求，并对班级任课教师集中办公制度加以完善。第三阶段：学校正式颁布班级教育小组制度建设的若干规定班级教育小组工作评价制度要求各学部、各年级、各班级严格按照规定执行，同时要求各教育小组大胆实验，勇于创新。,班级管理体制改革，大体经历三个阶段,班级教育小组制度的建设 传统的班主任负责制正在被班级教育小组负责制所替代。这种
12、改革的实质是：由班主任个人负责改变为由班级教育小组集体负责。所谓集体负责就是：集体决策、集体行动、集体承担责任。,案例：班级教育小组制度,班级教育小组建设的理念与要求,1全面育人观 2教书育人观 3组合质变理论 4整体优化策略 5系统整合观,班级教育小组建设的机制,1实行班级教育小组坐班制 2定期诊断分析学情 3确定个别发展方案 4整合协调教育教学 5重视发挥学生主体作用,1全面育人观 2教书育人观 3组合质变理论 4整体优化策略 5系统整合观,1实行班级教育小组坐班制 2定期诊断分析学情 3确定个别发展方案 4整合协调教育教学 5重视发挥学生主体作用,班级教育小组制度建设的意义,班级教育小组制度相对于班主任负责制有明显的优势。,1.有利于班级教师全员育德，克服“两张皮”现象。,2.有利于班级学科教学的整合，提高教学质量。,3.有利于对学生个体的个性化指导。,4.有利于发挥教师集体的作用。,5.有利于发挥学生的主体作用。,他山之石 可以攻玉,
