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1、学前儿童美术教育活动指导,第一章 美术与学前儿童美术,第一章 美术与学前儿童美术,第一节 美术,第一章 美术与学前儿童美术,第一节 美术一 什么是美术,第一章 美术与学前儿童美术,第一节 美术一 什么是美术美术是一门艺术，也称为造型艺术、视觉艺术或空间艺术，是运用一定的物质材料和手段，通过自己独特的艺术语言（线条、形体、色彩等）所塑造的静态的、在一定范围内展现的视觉形象来完成作品，表达作者对客观世界具体事物的情感和美化生活的一种形式艺术。,第一章 美术与学前儿童美术,第一节 美术一 什么是美术美术是一门艺术，也称为造型艺术、视觉艺术或空间艺术，是运用一定的物质材料和手段，通过自己独特的艺术语言
2、（线条、形体、色彩等）所塑造的静态的、在一定范围内展现的视觉形象来完成作品，表达作者对客观世界具体事物的情感和美化生活的一种形式艺术。理解：1 借助一定的物质材料。2 形象的存在方式依赖“空间”（平面或立体）3 基本表现形式和手段是线条、形体、结构和色彩4 感知要通过“视觉”,二 美术的发生和发展,二 美术的发生和发展（一）美术的发生,二 美术的发生和发展（一）美术的发生斯芬克司之谜美术作品本源 两方面一方面：美术的发生本源另一方面：美术创作的社会本源,二 美术的发生和发展（一）美术的发生斯芬克司之谜美术作品本源 两方面一方面：美术的发生本源另一方面：美术创作的社会本源起源学说,二 美术的发生
3、和发展（一）美术的发生斯芬克司之谜美术作品本源 两方面一方面：美术的发生本源另一方面：美术创作的社会本源起源学说,1 模仿论模仿是人类固有的天性和本能，艺术源于人类对自然的模仿。,模仿论模仿是人类固有的天性和本能，艺术源于人类对自然的模仿。价值：揭示了人类比较原始的心里倾向，一方面：对客观事物的模仿是一种对事物的把握方式，它使人从中看到自己的智慧和能力，引起心里上的快乐和满足。另一方面：不讲动因，原始艺术本身（如史前洞穴壁画上的动物轮廓）是模仿得来的，是必不可少的手段。,模仿论模仿是人类固有的天性和本能，艺术源于人类对自然的模仿。价值：揭示了人类比较原始的心里倾向，一方面：对客观事物的模仿是一
4、种对事物的把握方式，它使人从中看到自己的智慧和能力，引起心里上的快乐和满足。另一方面：不讲动因，原始艺术本身（如史前洞穴壁画上的动物轮廓）是模仿得来的，是必不可少的手段。代表人物：亚里士多德、达芬奇、德罗、车尔尼雪夫斯基,模仿论模仿是人类固有的天性和本能，艺术源于人类对自然的模仿。价值：揭示了人类比较原始的心里倾向，一方面：对客观事物的模仿是一种对事物的把握方式，它使人从中看到自己的智慧和能力，引起心里上的快乐和满足。另一方面：不讲动因，原始艺术本身（如史前洞穴壁画上的动物轮廓）是模仿得来的，是必不可少的手段。代表人物：亚里士多德、达芬奇、德罗、车尔尼雪夫斯基 弊端：现实中有很多现象难用模仿的
5、冲动解释。,2 游戏论审美活动和游戏一样，是一种过剩精力的使用，过剩精力是人们进行艺术这种精神游戏的动力。,2 游戏论审美活动和游戏一样，是一种过剩精力的使用，过剩精力是人们进行艺术这种精神游戏的动力。价值：1 揭示了美术发生的生物学和心理学方面的某些必要条件，如:剩余精力是艺术活动的重要条件，美术活动的娱乐性和审美性等。2 揭示了精神上的自由是艺术创造的核心，对我们理解美术的本质富有启发性。,2 游戏论审美活动和游戏一样，是一种过剩精力的使用，过剩精力是人们进行艺术这种精神游戏的动力。价值：1 揭示了美术发生的生物学和心理学方面的某些必要条件，如:剩余精力是艺术活动的重要条件，美术活动的娱乐
6、性和审美性等。2 揭示了精神上的自由是艺术创造的核心，对我们理解美术的本质富有启发性。代表人物：德国美学家席勒、英国学者斯宾塞（席勒斯宾塞理论）,2 游戏论审美活动和游戏一样，是一种过剩精力的使用，过剩精力是人们进行艺术这种精神游戏的动力。价值：1 揭示了美术发生的生物学和心理学方面的某些必要条件，如:剩余精力是艺术活动的重要条件，美术活动的娱乐性和审美性等。2 揭示了精神上的自由是艺术创造的核心，对我们理解美术的本质富有启发性。代表人物：德国美学家席勒、英国学者斯宾塞（席勒斯宾塞理论）弊端：认为美术是脱离社会实践的纯娱乐性活动,3 表现论,3 表现论艺术起源于人类表现和交流情感的需要，情感的
7、表现是艺术最主要的功能，也是艺术发生的主要动因。价值：表现和交流情感是艺术的一个重要特征。表现情感是推动美术发生和发展的重要心里活动。,3 表现论艺术起源于人类表现和交流情感的需要，情感的表现是艺术最主要的功能，也是艺术发生的主要动因。价值：表现和交流情感是艺术的一个重要特征。表现情感是推动美术发生和发展的重要心里活动。代表人物：英国诗人雪莱、俄国文学家托尔斯泰。,3 表现论艺术起源于人类表现和交流情感的需要，情感的表现是艺术最主要的功能，也是艺术发生的主要动因。价值：表现和交流情感是艺术的一个重要特征。表现情感是推动美术发生和发展的重要心里活动。代表人物：英国诗人雪莱、俄国文学家托尔斯泰。弊
8、端：人类情感表达的方式多样，艺术也不仅仅是情感表达的工具。（片面性）,4 巫术论最初的艺术有着极大的使用价值。价值：理解原始美术发生的动力，及艺术在当时条件下非审美的性质具有重大意义。弊端：视精神动机为原始艺术发生的唯一动因5 劳动论强调美术起源与劳动,二 美术的发生和发展（一）美术的发生斯芬克司之谜美术作品本源 两方面一方面：美术的发生本源另一方面：美术创作的社会本源起源学说1 模仿论2 游戏论3 表现论4 巫术论5 劳动论共同点：指向劳动,（二）美术的发展,经历了一个漫长的过程。1 古代美术的发展。2 中国近代美术的发展。,二、美术的类别,（一）绘画（二）雕塑（三）工艺美术（四）建筑艺术（
9、五）工艺美术,三、美术作品的构成,（一）造型（二）构图（三）色彩,第二节 学期儿童美术,一 学前美术的含义学前儿童美术应该涵盖学龄儿童与美术（视觉艺术与操作）之间所发生的一切关系，包括学期儿童对美术语言的思考、领悟，学前儿童美术材料的材料的操作游戏，学前儿童的美术创作过程与作品。,理解：（一）学前儿童对美术语言的思考、领悟。（审美思维）（二）学前儿童对美术材料的操作游戏（操作游戏）（三）学前儿童的美术创作过程与作品（表达、表现）,二 美术与学前儿童的成长（一）学前儿童的美术作品标志着儿童个体的发展程度。（二）美术是学前儿童学习、认识世界的另一种语言。（三）美术是学前儿童接受审美教育的重要途径。
10、（四）美术是统合学前儿童个性与社会，促进儿童身心健康和谐发展的有效途径,三 学前儿童美术能力的发展阶段,一、涂鸦期（一岁半-3岁左右）（一）、涂鸦期线条的四种水平1、杂乱线（无意）2、单一线（控制）3、圆形线（控制）4、命名线（命名）（二）涂鸦的实质：没有表现意图的线条活动（三）涂鸦的原因生理心里（四）指导建议：略,象征期（35岁）（一）过度时期，幼儿开始产生表现的意图，能用所掌握的图形和线条将事物的特征表现出来。（二）特点：水平不稳定，（三）表现：1、动笔后构思2、事先构思和随意涂画穿插3、绘画内容转移4、形象内容转移5、易受他人影响（四）指导建议：略,图式期（5-8岁）（一）儿童逐渐形成并发展他绘画表现的“样式”的阶段。（二）特点：1、拟人化表现2、透明式表现3、展开式表现4、强调式表现5、装饰性表现6、美梦式表现（三）指导建议：略,写实期（8岁以后）知识丰富、技术往往欠佳，容易丧失绘画的自信,“斯芬克斯”的秘密是“诱惑”和“恐吓”或“现实社会”，谁将它解开，“斯芬克斯”就死在谁的脚下；否则，谁就死在“斯芬克斯”的脚下！“斯芬克斯之谜”尽人皆知：一种动物早晨四条腿，中午两条腿，晚上三条腿走路；腿最多时最无能。千百年来，人们早已认定并认同，这个“谜”已被俄狄浦斯回答：“人”。,
