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1、1,化学教育本科专业必修课程中学化学教学论（Middle School Chemical Instruction Theory）学为人师，行为世范。学习从师品德，研习从师技能,2,教学论，即是教学的理论，是研究教学规律及其应用的一门科学。,教学理论发展的主要特征是：1、教学观念的更新2、科学理论基础的扩展3、众多学科的参与和方法论的移植；4、构建新的研究体系5、教学论学科的分化与综合6、研究方法论的变革7、教学理论及方法的多样化和互补,3,化学教学论作为学科教学论的一个分支，从19世纪末发端至今，已度过了它的初创时期和充实时期，进入了生机勃勃的发展时期。当今正面临着诸多重要的基础理论和现实问题
2、，待化学教育工作者，尤其是化学教育研究人员，对这些课题开展研究，给予新的理性审视与回答。化学教学是以化学课程为中介，师生共同活动所组成的一种系统。,4,化学教学系统：1、指导系统：化学教师为主体化学课程位于中心位置，师生双方赖以交互作用使教学认识活动溶化运作的重要媒体。2、学习系统：学生为主体化学课程位于中心位置，师生双方赖以交互作用使教学认识活动溶化运作的重要媒体。3、反馈系统：是保证化学教学系统得以和谐动作。从而获得教学的质量和高效率的通道。,5,中学化学教学论的设课目的,我国化学课程的设置，开始于清同治四年（1865年）。当年清政府在上海设立江南制造局，该局为培养技术人才。附设机器学堂，
3、讲授机械制造的科学知识，包括开设化学课。中学化学教学法课程开设于1932年（北京高等师范学校首开），在旧中国，化学教育的发展是很慢的。,6,目前各师范院、校都把教学法作为必修课，重视教育理论的学习和实践。各类师范院、校所开课程的名称不同，内容也各自有所测重。北京师范大学：中学化学教学论刘知新 主办杂志化学教育西南师范大学：中学化学教学法 李远蓉，黄梅东北师范大学：中学化学教学法 陈耀亭，梁慧姝哈尔滨师范大学：中学化学论王佐书，季春阳华东师范大学：中学化学教材教法范杰，王祖浩 主办杂志化学教学,7,化学教学论是研究中学化学教学的一般规律的一门专业性的教育科学。,这里的“法”不是具体的方法，而是一
4、般方法论。如自然科学方法论教学论学习论思维方法及技术和方法。东北师大化学教学论是研究化学教学和培养能力的一般规律的一门教育科学，传统的化学教学法只研究化学基础知识技能的一般教学规律，按科学教育现代化的标准，则应加上培养能力的问题。,8,你喜欢什么样的老师？用现代的观点看，怎样才能成为一个好老师？,9,转变教师角色,北大的陈向明教授曾将“隐喻”里的教师角色分为五类：（1）有关教师作用的：教师是人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、路标、摆渡人、梯子、乐队指挥、导演、警察。（2）有关教师的敬业献身精神：教师是蜡烛、春蚕、孺子牛、铺路石。,10,（3）有关教师的知识和能力：要给学生一碗水，教师要有一桶水；教
5、师是水，不断更新，长流不断。（4）有关教师经济地位：教师是酸酸（甘肃某地俗谚，有两重意思：一是“穷酸”，二是“摆臭架子酸”）。（5）有关师生关系：一日为师，终身为父；教师是学生的朋友。,11,你对这五类当中的称呼有何看法？,12,认为“教师是蜡烛”，肯定了教师的奉献与给予，而忽视了教师的继续学习与成长，淡漠了教师劳动的欢乐。“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”、“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”，强调了教师的社会责任，忽视了教师个人的生命价值与需要；强调了教师对学生心灵的塑造，忽视了师生的合作关系；强调了教师的学科素养和教学技能，忽视了教师促进学生成长的专业意识；强调了教师劳动的传递
6、性，忽视了教与学的创造性。,13,现代教师角色应是怎样的？,14,“不愤不启，不悱（非，想说可是不能恰当地说出来）不发。”朱熹：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”他接着解释说：“此正所谓时雨之化。譬如种植之物，人力随分已加，但正当那时节，欲发生未发生之际，却欠了些小雨，忽然得这些小雨来，生意岂可御也。”,孔子的引导,15,因材施导。子路*问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸？子曰有父兄在；求也问闻斯行诸？子曰闻斯行之。赤也惑，敢问？”子曰：“求也退，故进之；由也
7、兼人，故退之。”*子路：姓仲，名由，字子路；冉有，姓冉，名求，字子有；公西华：姓公西，名赤，字子华。,引导：“朱黎明解法”,16,在化学教学中如何培养学生的创新能力,温家宝:中国培养的学生缺乏实践能力和创造精神 钱学森之问“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”,20090904温家宝在北京35中观课,17,第一章 化学教学论概述（The summarization of chemical instruction theory）,教学目的：1、理解化学教学论的设课目的和教学要求2、理解化学教学论的研究对象和研究方法3、了解我国化学教育课程的沿革和化学教学论课程的发展重点难点：1、重点：化学教
8、学论的设课目的和教学要求2、难点：化学教学论的 研究对象和研究方法,18,第一章 化学教学论概述（The summarization of chemical instruction theory）,第一节 化学教学论的设课目的和要求第二节 化学教学论的研究对象和方法第三节 我国化学教育和化学教学论发展,19,第一节 化学教学论的设课目的和要求(The purpose and requirement）,一、化学教学论的设课目的(the purpose)使师范生掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能，培养他们从事中等学校化学教学工作和进行教学研究的初步能力。教学任务：使学生形成先进的化学教育
9、理念，认识化学教学的基本特征和规律；了解进行化学教学设计和组织化学教学活动的基本程序和方法，初步形成正确处理教学内容、选择教学方法和组织教学的能力，成为比较有择业竞争能力、有持续发展潜质的优秀化学教师。,20,二、化学教学论的设课要求(the essential requirement)1、理解中学化学教学目的和要求，掌握教学内容和知识体系。2、掌握中学化学教学的特点、一般原理、主要教学模式和自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。3、具有分析中学化学课程标准和教科书、备课和组织化学教学活动的初步能力。4、了解现代学习理论、课程发展理论、研究性学习的内容、方法和措施。5、理解科学素养的构成，掌
10、握现代化学教学测量和评价方法。6、了解化学教学艺术，理解现代化学教师素质结构。7、了解中学化学教学研究的一般方法，能够采集和加工有关信息和资料，为进一步探讨中学化学教学规律奠定基础。,21,第二节、化学教学论的研究对象和方法（the object and method）一、研究对象（the object）化学教学活动的客体 化学教学的主体活动 化学教学规律的实践形式 化学教学的评价和发展二、研究方法（the study method）理论方法 调查方法 实验方法 比较方法 历史方法,22,三、学习方法（the learning method）端正态度、增强学习主动性 对各门学科进行综合研究 学
11、习教学原理时注重理论联系实际 培养从事中学化学教学研究的兴趣和能力四、教学方法（the instruction method）构建作业课程体系 构建范例课程体系 形成训练模式 优化教学策略,23,第三节 我国化学教育和化学教学论的发展（the chemical education and the development of the chemical instruction theory）,一、我国化学教育的发展（the development）化学教学论以化学教育教学规律及其运用作为研究对象，它与化学教育的历史基本同步。作为一门学科，它的形成和发展与师范教育的形成和发展基本同步，以教材和课程
12、为其物化形式。经历了以下几个发展阶段：(一)洋务运动时期的化学课程开发(二)维新运动时期的化学课程开发(三)我国近代学制建立时期的化学课程开发,24,(四)民国时期的化学课程开发：分科主义化学课程开发传统的继承与综合理科课程开发模式的初步尝试(五)中华人民共和国成立后至20世纪末的化学课程开发二、化学教学论的形成基础(the foundation)早期的化学教学论研究，是由一些化学家在自己的科学研究和进行化学教学的实践中无意识地进行的。其中凯库勒、本生、门捷列夫等都是热心的化学教育实践者。徐寿是我国化学教育的先驱。近代的化学教育研究在我国仍以化学家与化学教师为主，而在西方则因教育学家及心理学家
13、的参与而声势浩大。,25,三、化学教学论学科的形成和发展(the form and development)作为一门学科，我国化学教学论最早正式开设于1932年的北京高等师范学校化学系，当时的名称为“中等学校化学教材教法”。新中国成立初期，在全盘照搬苏联教育模式情况下，引进了前苏联的几套化学教学法教材和讲义。1957年我国人民教育出版社出版了第一本高等师范院校教材化学教学法讲义它比较系统地介绍了化学教学法的原理、专题研究和实验等内容。1983年北京师范大学教育科学学院顾明远教授在国务院学位委员会召开的第二届博士、硕士授权点学科评议组会议期间，建议将学科教材教法更名为学科教学论，以提高对它的学术
14、要求，从而提高它的学术地位。从那时起，在硕士培养层次上的专业名称变“化学教学法”为“化学教学论”。,26,1988年11月，参加“高等师范院校本科化学专业化学学科基本要求审定会”的化学教育专家、学者一致同意用“化学教学论”这一名称替代过去曾经用过的“化学教学法”、“中学化学教学法”、“中学化学教材教法”等名称。并于1989年1月，由高等教育出版社出版了刘知新先生主编的教科书化学教学论。近十几年来，把化学教学论提高到化学教育学的高度来研究，即研究化学的教学理论问题，从教育学的基本原理出发，从培养人的高度来讨论化学教育的问题；揭示化学教学的规律，揭示化学教学培养人的规律。这是化学教学论的发展方向，
15、化学教育学的探讨和研究正方兴未艾。,27,本章作业 1、化学教学论教学和实践的“三性”是什么？2、我国化学教育课程发展的趋势是什么？,28,化学教学论教学和实践的“三性”是什么？,它具有很强的思想性，师范性和实践性（科称“三性”）。思想性，主要指突出辩证唯物主义认识论和方法认的指导作用，遵循教育必须为社会主义建设服务、培养全面发展人才的目标，从教育思想、教学内容、教学方法，从科学态度、科学方法以及良好品德和习惯几方面对师范生加以熏陶；师范性，在于师范生做“人师”和“经师”进行职业定向的培养和教育；实践性，主要指要紧密结合中学化学教学实际，结合试教的模拟练习，给师范生的必需的、基本的实践训练。,29,徐特立教育文集 北京：人民教育出版社，1979 204205徐特立指出：人师就是教行为，就是教怎样做人的问题。经师是教学问题。我们的教学是要采取人师和经师二者合一的，教科学知识的人，他就是一个模范人物，同时也是一个有学问的人。学过本课程以后，师范生应达到：1、理解中学化学教学的目的和要求，掌握教学内容和教学知识体系；2、掌握中学化学教学的特点，教学的一般原理和主要方法；3、具有分析中学化学教学大纲和教科书，备课和组织化学教学活动的初步能力；4、了解中学化学教学研究的一般方法，能够接受和加工有关信息资料，为进一步探讨中学化学教学规律奠定基础。,
