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1、广州开发区中学,123,合作共振高效课堂,教学范式,高效课堂理念,高效课堂是对应于传统课堂的“低效”“无效”甚至“负效“而言的。高效课堂是通过改革课堂教学模式，来实现“三大目标”：第一，注重学习能力的生成，在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变“接受式”学习为“自选超市”式的主动学习；第二，要使课堂成为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养“完人”为目标，真正让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福，变“苦学”为“乐学”、肯学、会学、学会，实现真正的终身学习；第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，在帮助学生成长中实现事业的幸福和个人的成就，让教师真正享受“
2、太阳底下最光辉的职业”带来的尊重和尊严。高效课堂以模式为驱动，以目标教学案为统领，以小组建设为保障，以“三维目标”为导向，以发展学生为宗旨。高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。,“123合作共振高效课堂”的含义,广州开发区中学“123合作共振高效课堂”的第一层含义是：一个核心两个重点三个转变。“一个核心”是以素质教育为核心，课堂教学由知识立意转向能力立意；“两个重点”一是抓好目标教学案的设计，二是要抓好学习伙伴小组的建设；“三个转变”是教师变导师，教室变学室，灌输变探究。“123合作共振高效课堂”的第二层含义是：一个主体两层展示三步达标。“一个主体”是以学生为主体；“两层展示”是组内展示和全
3、班展示；“三步达标”是第一步自主学习，第二步讨论与辨析、展示与点拨，第三步训练、检测与反馈，从而达到学习的目标。,目标教学案的设计要求,目标教学案是打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图；是教师帮助学生建构和掌握知识内容，沟通教与学的桥梁；也是培养学生自主学习，建构知识和培养能力的重要媒介和“脚手架”，具有“导读、导思、导做“的作用，是提高教学效益的有效举措。,目标教学案的设计要求,1、目标教学案的编制原则：主体性原则：目标教学案设计，必须尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，必须信任学生，留给学生充足的自主学习时间，让学生自主发展，做学
4、习的主人。探索性原则：编写教学案的主要目的是培养学生自主探究学习的能力。因此，教学案的编写，要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的解决过程中，体验到成功的喜悦。,目标教学案的设计要求,1、目标教学案的编制原则：循序渐进原则：目标教学案的设计，必须使学生的学习过程有层次，循序渐进。问题的设置尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力的差异，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主合作交流解决大部分问题，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。分层设置原则：依据“因材施教”的原理，应对不同层次的学生设置不同难度的题目。题目设置要分三个递进层次，即A、B、C三级，以A
5、级为主，适当B级，少量C级。,目标教学案的设计要求,2、目标教学案 的板块内容及功能,目标教学案的设计要求,2、目标教学案 的板块内容及功能 学习目标要按新课程的理念，掌握知识的要求要明确具体，便于学生准确理解，还要具有可检测性。初三学习目标的制定要体现中考要求。重点和难点要在充分了解和分析学生的认知水平的基础上结合教材意图和教师教学经验来确定。,目标教学案的设计要求,2、目标教学案 的板块内容及功能 引导自学版块的设计要体现引导学生自主学习，培养学生独立学习的能力。要求指导学生通读教材，把需要通过自学掌握的知识在教材中得到落实，让学生把教材内容读细、读透，并识记基础知识。在设计时要明确、具体
6、、偏重基础，难度适中，要让大部分学生在此引导下，顺利完成对本节课内容的自学。鼓励学生写出自学疑惑，带着问题进课堂，同时给教师了解学情提供信息，以便在课堂教学中有的放矢，提高教学的针对性和实效性。鼓励学生去查阅与本节课内容相关的学科知识和前沿知识，拓宽学生视野，增加知识积累，提高学科素养，增强学生学习的广度、宽度、深度、厚度等。,目标教学案的设计要求,2、目标教学案 的板块内容及功能 探究与训练版块帮助老师引导学生在课堂上深入思考、合作、探究、总结，进行高效学习，是目标教学案的中心环节，是学生知识的掌握、问题的解决及能力的锻炼与提高的载体与主要阵地。通过对教材的自学，学生的疑惑往往局限在肤浅的层
7、面。因此，需要老师深入地把握教材，从学生的角度并围绕学习目标凝练出学生自身可能存在的疑惑问题让学生进行探究。,目标教学案的设计要求,2、目标教学案 的板块内容及功能 探究时贯彻“三探究”和“三不探究”。“三探究”是指：探究重点，探究难点，探究易错点、易混点、易漏点；“三不探究”是指：学生已经学会了的不探究，学生通过自主学习能够学会的不探究，深入学习也不会的不探究。探究设计要遵循循序渐进原则，探究点要以小问题的形式由浅入深，层层展开。通过层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。探究点要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点，并直指学生认识或思维的误区和盲区。训练设计要遵循分
8、层设置原则，针对不同学生设置不同题目，让不同层次的学生完成不同层次的题目。,目标教学案的设计要求,2、目标教学案 的板块内容及功能 体验与拓展版块可以包括以下内容：、我的知识网络图。我的知识网络图主要培养学生组织、建构、整合信息的能力，能够比较清晰、全面、系统地掌握所学知识，把握知识的总体特征及各知识之间的内在联系；也可供教师了解学生是否真正把握了一节课的知识体系。教师须提供知识网络图框架，可以是框图、分支图、知识树、思维导图等形式，留空让学生自己进行填写。、我的收获：学生反思本节目标达成及意外收获，总结学习心得。老师在编写时需要留出该板块位置。、拓展提升:拓展提升是针对本堂知识和能力的拓展提
9、升，需要老师站在更高的高度来设置题目或补充内容达到帮助学生拓展知识、提升能力的目的，该部分要源于本课内容，但又高于本课内容。,目标教学案的设计要求,目标教学案要求在上课前至少提前24小时下发到学生手中，让学生有充足的时间学习、思考、讨论。如果可能，在上课前任课教师应将目标教学案收回，检查学生学习情况，全面掌握真实学情。对于非中考科目一般应利用课堂时间完成自学。,展示学习目标，提出讨论要求，分配展示任务。,小组合作、讨论释疑,展示点评，总结升华,总结反刍、拓展提升,小组评价,课堂流程,课堂流程,课堂操作具体要求,展示学习目标：老师对目标的解析要具体，有启发性，能引起学生注意。小组合作、讨论释疑：
10、小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑；老师也要深入小组参与学生讨论，及时发现问题，了解学习进程。讨论要求：、学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。、小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如可A1准备拓展，A2教C1，B1准备展示，B2教C2.、讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。,课堂操作具体要求,展示点评，总结升华：书面展示时每个小组（每班约7-8个小组）同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板。在展示过程中其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律
11、做学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。展示的内容可以分为：四点：重点、难点、易错点、联想点四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习展示要求：书面展示每个小组同时进行，展示要围绕学习目标。口头展示要指定不同层次的同学进行，要求脱稿。展示结束都要有掌声鼓励。,课堂操作具体要求,点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。质疑不同思路、不同方法，点评思路、总
12、结规律。可以由A层同学完成。点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。然后老师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲解要语言简练，直奔问题，点深点透。点评要求：师生共同遵守“三不讲”：学生通过自主学习能够掌握的知识不讲、通过“兵教兵“能解决的问题不讲、讲了大部分学生也不明白的不讲。学生对展示内容进行点评时要关注达标和结论生成的过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗”“同学们还有补充吗”鼓掌表示赞同。老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。即时评价，一评知识，二评过程方法及肢体语言、声音洪亮、语言表达。,课堂操作具体要求,小组评价：评价可以从目标教学案完成情况、课堂小组讨论情况、展示、点评、质疑情况等几个方面进行。,学习目标1.理解并掌握三角形中位线定义、定理 2.能用三角形中位线定理解决实际问题 3.理解并掌握两条平行线间的距离,展示与点评分工,讨论要求：1、小组内起立开展讨论；2、讨论结束没有板演任务的同学仔细观察黑板上的板演，有没有错误或不同解法；3有点评任务的同学做好准备。,
