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1、心理教育的理论与实践,一、关于心理健康标准的基本认识,生物学模式,社会医学模式,社会心理医学模式,健康概念,http:/,教师的标准,学生厌学：31.25%差生，15.62%思想问题 9.3%模糊的视为心理问题退缩行为：6.25%不算问题 93.75%性格内向，但不严重自我中心：18.75%不算问题攻击行为：34.27%道德品质差,教师的标准,23.6%50%,专家的调查,强迫现象：33.2%偏执多疑：24.8%敌对：23.1%人际关系敏感：31.4%抑郁：32.6%焦虑：28.6%学习压力感：36.6%适应不良：34.6%情绪不稳定：35.7%心理不平衡：33.4%,冲动倾向 20.9%对人
2、焦虑 19.5%恐怖倾向 18.5%身体症状 12.8%学习焦虑 11.9%过敏倾向 11.8%自责倾向 8.8%孤独倾向 3.1%,专家的调查,心理健康标准,(1)一个有自知之明的人 自我意识，本体性(2)一个能控制自己的人 意志、毅力、自律(3)一个随和的人 人缘好，有朋友(4)一个随遇而安的人 自我满足(5)一个做事有目标的人 有动机，有抱负(6)一个遇事看得开的人 灵活、变通，适应性强(7)一个情绪平和的人 情绪稳定(8)一个爱说爱笑的人 心境好，有幽默感(9)一个互助合作的人 帮助别人，接受别人帮助(10)一个懂得爱和被爱的人 与别人共情，懂得爱和被爱,心理健康标准,正确了解自己，对
3、待自己(2)有求知欲和广泛正当的兴趣(3)心情开朗，乐观向上，情绪基本稳定(4)学习上能克服困难，对其他方面的挫折也有一定耐受力,心理健康标准,（5）人格和谐完整（6）行为与年龄特征相符（7）与同学、教师、家长保持和谐的人际关系，并能进行良好的交往（8）适应性良好，能很好的适应学校、班集体的 生活,关于心理健康的基本认识,(1)是连续还是二分(2)是状态还是特质(3)是正常问题还是异常问题(4)共性与个性,二、学校心理教育的基本内容,德育,心理教育,是非标准,适应程度,心理失调程度,常见心理问题 心身疾病 人格异常 心理疾病,常见心理问题：,焦虑 注意力不集中 害怕 不合群 愤怒 耐挫力差 抑
4、郁 孤独感 自我中心 自卑 自我怨恨,生活技能社会技能学习技能,心身疾病：,环境因素-心理-疾病1、发病前存在明显的情绪因素2、有躯体障碍的客观证据3、疾病属于受植物神经系统支配的某个特定器官系统4、心理生理障碍时的生理变化，比正常情绪状态下的相同变化强烈而持久5、患者并不一定觉察自己的情绪状态,心身疾病：,经典心身疾病：原发性高血压 消化性溃疡 支气管哮喘 甲状腺机能亢进 类风湿性关节炎 溃疡性结肠炎 神经性皮炎,人格异常（病态人格）,不健全先天素质特点+不良社会-文化环境 人格结构内在不协调智力无缺陷，情感、性格、习惯行为、道德观等方面是歪曲的、败坏的，不属于精神病。,人格异常（病态人格）
5、,主要特点：1、可能有某种神经系统功能上的障碍，但无形态学的病理变化2、一般智力正常，情感与行为障碍明显3、一般能正常处理自己的日常生活和工作，能理解自己的行为后果，也能理解社会对自己行为后果的评价标准。4、相对稳定，一旦形成不易改变,人格异常（病态人格）,病态人格的主要类型：偏执型（妄想型）人格-固执、多疑心胸狭隘、自我评价过高分裂型人格-退缩、孤僻、胆怯、沉默、不爱社 交、沉溺于幻想之中、缺乏进取心爆发型人格-情绪不稳，因小精神刺激而突然爆发非常强烈的愤怒情绪和冲动行为，不能自我克制,人格异常（病态人格）,情绪低落或高涨型人格强迫型人格-刻板固执、做事循规蹈矩、墨守成规、不会随机应变，常表
6、现为犹豫，不善决断，对自己要求过高，又缺乏自信。癔病型人格-过分做作、夸张，暗示性和依赖性强，高度自我中心，情感易变、易激动，对人情感肤浅，可有高度的幻想性。衰弱型人格-缺乏信心，被动服从，易疲劳，常为小事伤感，缺乏生活乐趣,心理疾病,注意缺陷多动综合症（ADHD）1、过度活动2、注意力集中困难3、好冲动4、学习困难,心理疾病,孤独症1、社会交往障碍2、语言交流障碍3、兴趣狭窄、坚持同一格式和仪式性强迫行为4、感觉和动作障碍5、智能和认知障碍,心理疾病,学校恐怖症 拒绝上学 躯体症状 不与同学打招呼、不敢正视老师、面红耳赤、手心出汗、结巴、心慌意乱1、去学校产生严重困难2、严重的情绪焦虑3、父
7、母明知病儿在家是因恐怖不去上学4、无明显的反社会行为,心理疾病,强迫症1、强迫观念1）强迫性怀疑2）强迫性回忆3）强迫性对立观念4）强迫性穷思竭虑,2、强迫性动作1）强迫性洗手2）强迫仪式动作3、强迫性情绪,三、学校心理教育的实践,1、教育的主体 专职人员与全员,2、教育的客体 个别学生与全体学生,（一）学校心理教育的基本问题,3、教育的方式 专门知识传授与活动体验,（二）心理教育实施面对的主要问题 1、领导重视 2、时间保证 3、绩效考核,（三）心理教育的基本途径 1、学科渗透 2、改进评价 3、改进学生管理工作,（四）、心理教育具体实施几点建议 1、了解学生心理特点，建立学生心理成 长档案
8、 2、开展行动研究，积累解决学生心理问 题的经验 3、掌握方法，提高解决学生心理问题的 专业化水平,订立契约,1、确定问题2、与学生协商问题解决的方案3、写下协议4、签名并遵守该合约,精神鼓励法1、把握分寸2、把握时机3、知其然，知其所以然4、真实情感,行为疗法,强化法正强化负强化间隔强化,行为疗法,分数与代币法1、选择目标行为2、制作一个分数奖励的日程表3、写出奖励的内容4、记录得到的和花掉的分数5、调整奖励方案6、终止实施该方案,认知疗法,A B C诱发事件 信念和自言自语 结果：情绪与行为,认知曲解与错误思维,1、全或无思维2、过度概括化3、消极心理过滤4、贬低积极面5、头脑解读和算命6、扩大化和缩小化7、情绪化推理,8、应该和必须9、负性标签10、自怨自艾或怨天尤人,
