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1、新课程理念下课堂教学设计漫谈,宝鸡市教育局教研室 田培中电话:(0917)2818538;电子信箱欢迎登陆宝鸡教研网:,新课程理念下的课堂教学设计,一、新课程下课堂教学的主要特征二、新课程下的课堂教学设计三、教学设计中应注意的几个关系四、教学设计中的“弹性设计”五、新课程下的几种常用课堂教学模式,1、要有科学的教学目标,教学目标要准确、全面、具体，不仅要有知识与技能目标，还要有过程、方法与能力目标和情感态度与价值观目标。教学目标要具有层次性，符合各类学生的实际情况。课堂一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。,一、新课程下课堂教学的主要特征,2、要有和谐的课
2、堂氛围,教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系民主、平等。课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。课堂充满生气，充满活力。,3、学生主动参与教学活动,教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动。,教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程。,4、注重学生学习过程和学
3、习方式的转变,教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。,5、要有充分的思维训练,根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。,6、方法最优化，手段现代化,二、新课程下的课堂教学设计,教学设计的界定教学设计的内容,教学设计:是在把握学生的知识、能力、思想、情感等实际的基础上，根据课程标准要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学
4、诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计的重点:是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。,（一）教学设计的界定,课堂教学是课堂有机构成诸因素相互联系、相互作用的动态系统。课堂教学设计就是运用系统论的观点和方法，按照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，规划课堂教学全过程诸因素的相互联系和合理组合，确定实现教学目标的方法、步骤，为优化课堂教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。,（一）教学目标设计,（三）教学策略设计,（二）教学过程设计,（二）教学设计的内容,（四）教学评价设计,（一）教学目标设计,教学目标:是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行
5、为方面应产生的变化的具体明确的规定。一般分为:知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。教学目标设计应注意：1、全面考虑诸因素；2、教学目标陈述的出发点是学生。,教学目标设计应考虑的因素：分析课程标准、教材；分析学生认知水平、生理心理特点、对所学内容的心理认同程度；分析学校情况、社区课程资源及所占有的相关资料。,教学目标的陈述：教学目标的行为主体是学生，而不是教师，教学目标的陈述应以学生为出发点，应尽可能采用便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。,教学目标应具备的三个要素：1、说明在学生身上预期的终点行为；2、完成这一行为的条件；3、使教师感到满意的并能表现学生已经掌握了该学习
6、任务的成绩水准。,教学目标,全面性规范性微观性操作性,知识与技能目标的规范用词,理论 知道（识别、记忆、初步认识）理解（初步把握、一般认识）掌握（联系、解决、较深入认识）应用（综合、解决、系统认识）实验 初步学会（使用、完成）学会（合理选择、独立完成、正确处理）设计（设计、选择、制作、分析、改进）,过程与方法目标的规范用词,感受（感觉、接受、注意、关注、感到）认识（认得、区别、经历、描述、明白、表达）运用（选择、采用、解释、交流、发现）,情感态度与价值观目标的规范用词,体验（萌发、体会、感觉、感触、了解）感悟（感知、领悟、领略、激发、懂得）形成（树立、具有、区别、养成、建立、提高、增强）,知识
7、点的划分示意图,课程,第一章（单元）第二章（单元）,第一节（课）第二节（课）,知识点（1）知识点（2）,知识学习 技能学习 问题解决,事实 概念 原理,布卢姆的教学目标分类,学习目标的编写1、ABCD法A、教学对象；B、外显行为；C、条件；D、标准；,例：一年级学生，在5分钟内，将所给的生字注音，（对象）（标准）（行为）可以查字典。（条件）,编写认知学习目标可供选用的外显行为动词,编写情感学习目标可供选择的外显行为动词,2、内外结合的表述方法：例：内部心理描述：能理解描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的。行为1：能用自己的话概述课文中的主人公是一个怎样的人；行为2：能从课文中找出作者描述主人
8、公时表露自己感情的句子；行为3：能指出课文所叙述的事件中哪些采取了略写的方式，哪些进行了详写，它们对表现中心思想所起的作用。,（二）教学过程设计,1、组织活动设计2、认知活动设计3、情意活动设计4、评价活动设计,1、组织活动设计,组织活动是使课堂教学有序、顺利进行的保证。其设计内容包括：学生课堂学习行为习惯养成的设计；教学环节的设计；教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计。,2、认知活动设计,认知活动是课堂教学的基本活动。其设计内容主要包括：（1）学生学习起始状态的诊断设计；（2）让学生明确学习目标的设计；（3）教学内容设计。包括对教材内容的增删和重新组合，重、难点确定及处理，课内、外练习
9、材料的选择等；,2、认知活动设计,（4）教学方法和教学媒体使用的设计。根据教学目标、教学内容、教师所长、学校实际和学生实际选择恰当的教学方法，选用恰当的教学媒体。（5）学生活动设计。包括学生活动的内容、活动方式、活动时间、活动过程、学法指导及调控措施等内容。,3、情意活动设计,认知活动离不开情意因素的参与和推动，而情意发展本身也是教学活动的重要内容。情意活动设计包括：（1）教学活动情境化设计将教学活动置于与教学内容相应的情境之中；（2）教学活动情感化设计发掘教材的情感因素，调动学生的情感参与和情感体验。,4、评价活动设计,课堂教学中的评价活动设计，包括：（1）对学生学习过程的评价设计课堂教学过
10、程中，教师对学生的情绪、行为的即时评价是教师调控课堂教学的重要手段。（2）对学生学习结果的评价设计。,（1）学习方式的运用状况；（2）组织纪律状况；（3）介入和倾听的程度；（4）主动发表意见的程度；（5）与组员合作的程度；（6）意志、毅力和探索的程度；（7）“参与障碍”（注意力分散，交往技能差、人际关系不良）的排斥程度；（8）搜集、整理、分析信息资料的能力；（9）对事物和现象的观察水平；（10）分析、综合比较方法运用的水平；（11）活动中解决问题的水平；（12）对概念、特征的理解水平。,学习过程的评价设计,（三）教学策略设计,教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒
11、体等因素的整体安排。就是要解决“如何教”的问题。,1、设计教学过程结构,常用教学程序传递接受式：激发动机 复习旧课讲授新课巩固应用检查评价。引导发现式：问题假设推理验证结论。示范模仿式：定向参与性练习自主练习迁移。情境陶冶式：创设情境参与活动总结转化。,现代教学程序,布鲁纳的“概念获得”：呈现资料确认属性验证获得的概念分析思维策略。奥苏贝尔的“先行组织者”：提出先行组织者逐步分析综合贯通。布鲁姆的“掌握学习”：学生定向常规授课矫正差错再次测评。,2、选择教学方法 教学方法是指在教学过程中，教师和学生为完成教学任务所采用的手段和途径。古今中外积累起来的教学方法极为丰富多样，但任何具体的教学方法都
12、有它的特点、功能和适用范围，没有任何一种方法是万能的。所谓“好的教学方法”实为在一定条件下的最适当的方法。,教学方法的选择和运用要受到各种因素的制约，那么根据什么标准来选择教学方法呢？A.在具体选择方法时，要根据教学目标、教学内容的要求、教学媒体与学生的实际水平以及学校的环境和设备等具体情况来选择恰当的方法。,B.不同的教学目标要求运用不同的方法。即便是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。C.此外，教学方法的选用不能脱离学生的原有基础，而且要有利于调动学生学习的主动性。以上几条标准是一个整体，在选择教学方法时必须从实际出发，以整体性的观点全面综合地选择和合
13、理地组合运用多种教学方法，提高课堂教学质量。,常用的教学方法：认知类：讲授、演示、谈话、讨论、练习、实验、实习作业等法。动作技能类：示范模仿法、练习反馈法等。情感态度类：直接强化法、间接强化法等。,3、选择教学组织形式集体授课个别化学习小组相互学习等。,4、选择教学媒体确定媒体的任务功能；选择媒体的形式类型；明确媒体的信息内容；掌握媒体的使用特性。,教 学 目 标,媒体,教 师,学 生,反馈,教学媒体是传递教学信息的工具，它直接沟通教与学两个方面，对课堂教学的效果影响很大。课堂教学设计中媒体的含义是广泛的，是包括语言、文字、粉笔和黑板所谓传统媒体和现代电子媒体在内的一切媒体。同教学方法一样，教
14、学媒体种类繁多，如何选择教学媒体也是课堂教学设计的重要一环。,媒体选择的标准有以下几个方面,第一，教学媒体的使用必须服务于教学的整体目标。不同的教学媒体，其特点、功能各不相同，所实现的具体目标也不相同，应该根据具体的教学目标选择相应的教学媒体。如教学目标是让学生纠正某一动作技能的错误，最好的选择是录像，又如声乐学习中不同发声法的比较和模拟，则可以利用录音机。,第二，要以教学对象、教学内容的特点为出发点。在选择教学媒体时，要始终把学生放在中心地位，使学生的积极性、主动性得以充分发挥。教学媒体还要适合于表现教学内容，如了解一静止事物，幻灯、图片常可获得满意效果，而学会一种体育动作，用录像、电影等手
15、段比文字描述的效果更佳。,第三，根据媒体的基本特性选择恰当的教学媒体。不同的教学媒体在传递教学信息时，其功能是不同的。在进行课堂教学设计时，一定要了解各种教学媒体的特点、功能及其局限性，选择恰当的教学媒体。关于教学媒体的研究已经说明，各种教学媒体各有所长，各有所短，不存在对所有教学情境都适用的或万能的教学媒体。我们要克服重此轻彼的倾向，要注意多媒体的组合运用，使之结构合理，配备恰当，发挥整体效益，以利于教学目标的实现。,教学媒体的最佳作用点,1、突出、强化教学重点2、突破、解决教学难点3、创造情境 引发动机4、提供事实 建立经验5、显示过程 形成表象6、提供示范 正确操作7、举例验证 建立概念
16、8、解释原理 启发思维9、设难置疑 引起思辨,教学媒体的最佳作用时机,1、无意识向有意识转化2、有意注意与无意注意的相互转化3、抑制状态向活跃状态的转化4、平静状态向兴奋状态的转化5、兴奋状态向理性的升华6、靠近“最近发展区”树立更高目标7、克服畏难情绪 增强自信8、鼓励与激励求知的欲望9、满足表现成功的欲望,（四）教学评价的设计,（1）教师自我评价的内容和方式的设计；（2）引导和组织学生评价教学的设计；（3）指导学生自我评价的内容和方式的设计。,学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，对测量的数据按一定标准量化，并对结果作出价值性的判断。,诊断性、形成性和总结性评价的比较,（评价依据教学
17、目标）,评价对象,资料收集,建立评价指标体系,价值判断,结构化观察态度量表形成性练习总结性练习,一次量化,二次量化,达标程度相对水平差异对比发展状况,学习评价的步骤,教学设计过程中必须处理好几个关系：1、课程标准与目标确定的关系；2、教材与课程资源的关系；3、有意义接受学习与探究学习的关系；4、过程与结果的关系；5、个性张扬与纪律约束的关系；6、独立学习与合作学习的关系。,三、教学设计中应注意的几个关系,四、课堂教学设计中的“弹性设计”,作为学习和发展的主体，课堂教学应当是充分关注学生个体差异和不同学习需求的“弹性设计”：1体现探究学习的弹性2体现合作沟通的弹性3体现交流对话的弹性4体现个体感
18、悟的弹性,1体现探究学习的弹性,由传统的接受的学习方式转变为探究的学习方式，无疑是一场极为深刻的变革。所谓“探究”的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。,探究必须形成问题情境。教师作为学生探究活动的促进者和合作者，应当在尊重学生质疑、求疑的基础上，组织、帮助学生澄清问题情境，然后放手让学生在反复诵读课文、自主处理课文信息、感受语言文字和联系生活积淀中去主动探究。,2体现合作沟通的弹性,合作是儿童重要的亲社会行为品质，因而是儿童社会性教育的重要组成部分。国际21世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的一份最新报告教育财富蕴藏其中中，将“学
19、会共同生活”作为未来教育的四大支柱之一。,在课堂中学生的合作沟通，具有很多不确定的客观因素。教师的教学设计，只能在组织引导上作一些有限的策划，而很难全部预测其细节，自然就需要“弹性设计”。,3体现交流对话的弹性,在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节，这也是在接受式课堂里所没有的一种全新教学行为。请看麻雀一课的一组交流镜头：师：当猎狗张开大嘴要吃小麻雀时，老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你会这样做吗？为什么？,生一：不会，因为我害怕怕死。师：你很诚实，其他同学呢？生二：我也不会。因为那样做，不但救不了小麻雀，还多搭上一条性命。师：你是觉得不要增
20、加不必要牺牲，对吗？生三：我也不会，反正孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻雀。（众哄然大笑）师：你挺会保存实力啊！,生四：我会像老麻雀那样做。因为以弱胜强是常有的事，不去试试就输定了；去试试，才有可能战胜对手。生五：老麻雀虽然不是猎狗的对手，但母爱的力量是伟大的，它没想那么多。生六：老麻雀不能眼睁睁地看着自己的亲骨肉被吃了。为了拯救自己的孩子，死也值得。师：说得多有道理啊！,在以学生为主的课堂交流活动中，教师就这样以片言只语或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，师生之间的对话成了心灵之歌。然而这往往也是教学设计难以企及的细节，教师只能以“假设”来猜度学生可能交流的要
21、点，而如何对话引导则全凭临场的灵活应变。,4体现个体感悟的弹性,学生的学习是高度以个性化的行为，对同一篇课文，每个学生都可能因为各人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟。,教育应当十分尊重学生精神生命的自由展示，不应以统一的答案来压抑学生的个性和灵气。这种感悟的个性化就必然会带来教学过程中的许多不确定因素。教师应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导，就必须为“设计”留出空白，赋予更多的可塑性。,教学设计应当以具有高度弹性的“软设计”为主,教师的“教”应当为学生的“学”服务，教学设计要能够充分地按照课堂教学所具有的现场生成性的基本规律而作相机诱导、即时处理，并为此留下最大的弹性空
22、间和应变预测。,如果说那些必须达成的教学目标是必须实行的教学步骤，必须完成的课堂训练，无多大伸缩性可言的话，那么，达到这些基本目标，完成这些基本任务的途径、方法、过程、手段则应当根据具体的学情，灵活应变，现场处理，让其具有很强的伸缩性和可塑性。所以，教学设计应当以具有高度弹性的“软设计”为主。,从当前课堂教学的主要弊端着眼，应当大力克服的是以教师为中心的权力主义和命令作风，要大力倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学必须以学生为主体，以学情为依归，以相机诱导为手段的“软设计”。,课堂教学活动是一个富于变化的共时空群体活动，主体、客体、媒体之间的关系处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使课堂
23、教学活动具有很大灵活性和很强的现场性。如果教学设计完全是刚性机制，教学活动必然只能是单向的强行灌输，上课就成了教师演示主观编制得十分细密的教案的单边活动。,课堂教学还极富创造机制。教师的教学设计必须充分考虑到师生双向合作过程创新的不确定性。所以教学设计只能是一种“预测”，如何付诸实践，还得充分根据学情来灵活应变，现场处理。这样，就赋予课堂教学“软设计”以特别重要的意义了。鉴于对课堂教学改革的时代性的认识，“软设计”在课堂教学设计中具有重要意义。,（一）“合作自主学习”教学模式,“合作自主学习”教学模式变式：切块拼接教学模式,（二）“合作接受学习”教学模式,（三）“合作探究学习”教学模式,五、新
24、课程下的几种常用教学模式,教学模式,教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学各种要素（教师、学生、内容、媒体）之间的稳定关系和活动进程结构形式。,模式是指某种事物的标准形式，即可以使人们照着去做的标准形式。教学模式就是教学的标准形式，它是教学思想、教学方法、教学形式等诸要素高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。,创景激趣,自主学习,合作探讨,组间质疑,展示作品,自我评价,切块分割,自主学习,组内交流,联讲拼合,学习评价,“合作自主学习”教学模式,“合作自主学习”教学模式变式：切块拼接教学模式,（1）创景激趣“创景激趣”，是指教师运
25、用媒体或资料创设认知冲突，激发学生的认知好奇心，使学生产生强烈的学习内驱力，从而积极主动地投入到新课学习之中。常用的“创景激趣”的实施策略有：长时记忆调动 课前信息交流 景观直观感受 问题引发探究,（一）“合作自主学习”教学模式,（2）自主学习“自主学习”是指学生在自学提纲的引导下，运用教材、网络等信息载体，搜集信息，初步形成认知结构的过程。该环节分两个阶段。第一阶段：形成空间概念。第二阶段：形成认知结构。,（3）合作探讨“合作探讨”，是指由教师提出或引导学生根据教学内容提出具有一定研究价值的问题，组织学生充分开展组内讨论，让学生体验运用所学知识及必要的工具，探究解决所关注的实际问题的过程，从
26、而提高能力，发展思维的教学环节。该环节的关键在于问题设计。问题应基于学习内容，具有综合性、开放性等特征，要便于学生综合运用所学知识和技能，通过思维操作解决问题；有利于培养学生的发散思维，进而发展创造思维；要结合时事热点，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。,（4）组间质疑 在“自主学习”和“合作探讨”环节中，学生通过同化和顺应，已基本形成了新的认知结构。为了进一步夯实基础，拓展思维，教师引导各合作小组就本课的知识点及相关内容大胆质疑，并请其他小组来回答，从而培养学生提出问题、解决问题的能力这就是“组间质疑”环节。教学过程中，可从如下方面引导学生的组间质疑活动。首先，引导和鼓励各小组围绕本节
27、课的内容提出问题，目的在于理解和巩固所学基础知识和基本技能；其次，引导学生联系新旧知识提出问题，目的在于理顺学生的认知结构，发展学生的比较思维；再次，启发学生提出开放性的问题，促进个体创造思维的发展。,（5）展示作品“展示作品”，是指教师结合教学内容，提出某一主题，要求学生以小组为单位以不同的形式去表现该主题的教学环节。学生可以充分展现自身特长，发挥合作性和创造性，形成独具特色的作品。作品的形式是丰富多彩的。只要能够表现主题，便可不拘泥于统一“格式”。可以是一个故事，一段歌舞，一首小诗，一幅漫画，目的在于为学生创设展示自身特长的机会，满足学生展示自我的需要；让所有学生都能体验为小组赢得荣誉的快
28、乐，增强小组的凝聚力；提高学生感受美、鉴赏美、创造美的能力等等。,（6）自我评价“自我评价”，是指在小组内每名成员对自己的学习收获、学习表现进行评价的基础上，形成每个小组对小组合作学习状况的总体评价的教学环节。每一合作小组可以评价本组在本课学习中认知、情感等方面的进步，对进步显著的同学更要提出表扬。在实施“自我评价”环节时，应注意：保证评价时间；自评与互评相结合；以质性评价为主；综合评价学生在学习全过程中的认知、情感方面的表现，特别要关注合作能力的发展状况。,复习旧课,承上启下,引入新课,讲解新课,巩固新课,检查反馈,诱发动机,接受新知,夯实双基,弥补不足,了解认知基础,激发学习心向,形成认知
29、结构,稳固认知结构,辨析认知结构,（二）“合作接受学习”教学模式,发现问题,提出假设,验证假设,表达交流,评价总结,（三）“合作探究学习”教学模式,基于课堂教学的情境探究模式问题情境思考分析形成创意实践探索意义建构自我评价,宝鸡市拟启动高中“高效课堂”,为了学习中央教科所韩立福教授的高效课堂教改工作经验，开阔管理者的视野，以进一步推进我市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目，6月30日至7月5日，市教育局苏永兴局长带领市教育局基教科、市教研室、部分县区教育局、教研室及宝鸡市实验小学相关负责人，先后到山西省太谷二中、内蒙古自治区乌丹五中和平庄中学，通过参观学校、进课堂听课、与师生交流、看资料、
30、听经验介绍等形式，对上述三所学校的韩立福教授教改模式进行了实地考察学习。,山西省太谷二中地处三晋腹地，是一所公办的省级示范高中。虽然该校所收学生基本上都是当地的二流生源，4800多名学生，60多个教学班，每班人数都在80人左右，但从高一到高三，每个班级的所有学科都在聚焦课堂有效教学，推行“依标施教、以学定教、先学后导、问题评价”的高效课堂的教改实验。随便到一个班推门听课，学生课堂展示不甘示弱，小组讨论各抒已见，个人陈述有板有眼，他人评价有根有据。学校教育教学活动丰富多彩，教学质量连年攀升。,愿大家共同努力：,以创造性的工作推进课程与教学改革！以深化课程与教学改革的实际行动培养新世纪的一代新人！,谢谢！,祝愿所有的教师都与新课程一起成长！,在实践探索中得到专业发展！,
