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1、第四章 提问的技能,第一节 提问的意义一、提问 提问：教师在学生已有知识和经验的基础上，依据教学内容，向学生提出适当的问题，并且围绕问题引导学生积极思考，促进学生自觉学习的一种教学方式。二、提问的功能（一）激发学习动机，集中注意力案例：“世界三大宗教”课师：如来佛祖和玉皇大帝，谁的“官”大？生1：如来佛祖。因为如来佛祖比孙悟空厉害，孙悟空又比玉皇大帝厉害,生2：玉皇大帝。因为玉皇大帝是天上的皇帝，应该管理一切神仙师：两人无法比。因为如来佛祖是佛教的创始人，玉皇大帝是道教的大官，佛教与道教是我国两大宗教。世界上还有其他宗教，从而引出三大宗教的教学（二）提示学习重点和难点（三）启发学生的思维（四）
2、培养学生参与能力（五）实现师生互动，活跃课题气氛,第二节 提问的类型,一、根据教学提问的水平分类（一）知识（回忆）水平的提问即学生依靠回忆所学过的知识就可以解答的提问。常用在新课的温故导入和检查性的结课中。经常使用的关键词：案例：“地球运动”课，有一个关于国际日期变更线的知识点师：上节课学习了时差的计算公式，谁能说明这个公式？生：未知时间=已知时间+/-已知维度+/-未知维度4分钟师：谁能说明一下公式中两个“+/-”怎么使用？生：第一个“+/-”口诀是“东加西减”，第二个“+/-”是：“同加异减”师：回答正确。现在是北京时间十时，华盛顿位于西五区，那么，华盛顿现在是什么时刻？,生甲：通过计算，
3、是二十一点生乙：不对，我的计算结果是二十一点师：。（二）理解水平的提问是用来检查学生对已学知识的理解和掌握情况的提问。经常使用的关键词：例如，学习“地中海气候”以后，可以提问“谁能说明一下地中海气候的形成原因？”；学习锋面系统后提问“请你用自己的话叙述一下冷暖锋对天气的不同影响？”,（三）应用水平的提问 指建立一个问题情景，让学生运用新获得的知识和过去所学的知识解决问题。经常使用的关键词：案例：学习了知识点“对流层温度随高度的增加而降低”后，教师可以设计如下问题以加强应用。师：大家都知道，对流层温度随高度的增加而降低。谁能够说一下对流层高度每升高一百米温度降低多少？生：0.6摄氏度师：对。那么
4、，大家都喜欢旅游吧。假如我们现在要去泰山作一次旅行，同学们想一下我们该穿什么衣服？生：穿时令衣服就行。,师：真是这样吗？生：（经提示，发现没有考虑山的高度对气温的影响，但又不知道如何回答）师：有的同学已经考虑到了山的高度对气温的影响，泰山相对海拔超过1500m，也就是说泰山山顶比山脚气温要低9摄氏度，需要带厚些的衣服，可见，我们运用所学知识，出门就不会挨冻了。（四）分析水平的提问经常使用的关键词：案例：“印度”课写道：“印度是一个多民族的国家，全国有几百个民族，其中人数最多的是印度斯坦族，印地语和英语是官方语言。印度人很讲究礼节。印度妇女喜欢穿一种叫”纱丽“的服装。印度人的饮食习惯也很有特色，
5、他们以米饭为主食。”,教学时，可以让学生先阅读，阅读前先提问“分析一个国家的文化和风俗习惯应从哪些方面去考虑（结构分析提问）？”.生：应当从民族与语言、礼节、服饰、饮食习惯等方面考虑师：对。此外，还有教育、宗教、民间艺术、建筑风格等。（五）综合水平的提问经常使用的关键词：学生回答时，要在脑海中检索与问题有关的知识，并且对它们进行分析与综合。如”温室效应可能会给全球的气候和经济发展带来什么影响？”“我们可以通过哪些手段讲解环境污染?”,（六）评价水平的提问要求学生对所提问的问题进行价值判断，提出见解。二、根据教学提问的作用分类三、根据教学提问的信息交流形式分类,第三节 提问技能训练及其评价,一、
6、提问技能训练的基本要求（一）要有启发性案例：学习完“中国的邻居”后，想通过提问了解学生掌握情况，甲、乙两教师分别设计了如下问题教师甲：请你说说我们中国有哪些邻国?教师乙：假如你是我国国防部长，你认为要处理好与哪些国家的关系?（二）提问要难易适中案例：在七年级地理课上教师想用一个“环游世界”的游戏来创设教学情景，调动课堂气氛.,师：大家喜欢做游戏吗？生：喜欢！师：我们现在做一个“环游世界”的游戏好不好？生：好！（三）科学地把握提问的时机和对象案例：学完“气候与天气”后，在对该章进行总结时，某教师设计如下问题师：我们这章学了很多气候方面的知识，大家来思考这样一个问题：为什么同样位于北纬10-30度
7、，在非洲是世界最大的沙漠撒哈拉沙漠，而在我国却是有名的“鱼米之乡”？,生：北纬10-30度受到副热带高气压带的控制，副热带高气压带盛行下沉气流，比较干旱，所以形成世界最大沙漠。师：说得好！但这只能说明撒哈拉沙漠形成的原因。我国江南同样处在这个纬度带，为什么却是有名的“鱼米之乡”？生：我国东临太平洋，而且位于亚欧大陆边缘，是典型的东亚季风气候。师：东亚季风气候有什么特点？生：冬季刮西北风，寒冷干燥；夏季刮东南风，炎热多雨。师：对。正是因为我国这一纬度地带盛行雨热同期的季风气候，才在世界同一纬度形成独一无二的“鱼米之乡”。,（四）提问形式要多样，鼓励学生发问二、提问的主要方法（一）激趣法案例：在讲
8、授“北极位于地球的最北端，对于北极来说，只有一个方向即正南”的知识点时，由于初中生的思维能力弱，加上没有北极的生活经历，一时难于理解。可作如下处理：某猎人一天早上出门后往正南方向走了10公里去找猎物，没找着，就接着往正东走了10公里，还是没有找着，又往正北走了10公里，这时正好回到自己家，发现家门口有头熊。猎人见到的熊是什么颜色的？,（二）设置陷阱法案例：在学习“对流层高度每升1km温度降低6摄氏度”的知识点时，学生往往忽视“对流层”这个前提。这时，老师可以作如下提问：师：我们知道“神舟7号”在太空中的飞行高度是340km，大家计算一下翟志刚太空行走时，太空中的温度是多少？生：应该是-2040
9、摄氏度师：真有那么低吗？生：。,（三）铺垫法案例：在学习了“三圈环流”知识后，下一个知识点是“海陆分布对气压带、风带的影响”，这两个知识点存在密切关系，是进一步学习“海陆分布对气压带、风带的影响”的基础。在学习“海陆分布对气压带、风带的影响”前可作如下提问：师：我们学习“三圈环流”时，曾经做过一个前提假设，还记得吗？生：假设地球表面海陆分布是均匀的。师：对。只有此前提下，三圈环流在地球上才真实存在。那么，三圈环流在地球上真实存在吗？生：当然，在南半球就存在。师：对。因为南半球几乎都是海洋。对北半球，海陆分布是相间的，真实的气压带、风带在北半球是什么样的呢？这节我们就来学习。,（四）发散法即教师
10、从多方面提出问题，激发学生发散思维的方法。案例：在学习“地球运动”一节时，所有知识点都是围绕地球的两种运动自转和公转展开的。在课程结束时，教师可作如下提问：假如地球不自转怎么办？假如黄赤交角不存在会怎样？,第四节 提问的导答,导答：教师启发、诱导学生回答所提出的问题一、提问中的导答要求1、针对个性区别对待理解能力强、积极回答 利用其活跃课题，起回答问题的带头作用；理解能力强、被动回答 设法鼓励，如“他对这个问题回答得非常好，大家 要向他学习”；理解能力弱、积极回答 引导其进一步思考，如“从另一个角度，你再思考 这个问题”；理解能力弱、被动回答 给一些较容易的问题，通过其正确回答，以正反馈的方式
11、培养其积极思考、回答问题的兴趣。,教师提问后学生的各种行为表现，总结如下：含笑回答、眸眼炯炯者“不成问题！”（胸有成竹）频频举手、目光祈求者“快叫我！”（急不可耐）笑得娴静、不求发言者“这题早会！”（隔岸观火）佯装走神、智求召唤者“违反纪律，看你叫不叫！”（以假乱真）手举由止、三心两意“答？没把握！”（举棋不定）双唇翕动、温诵答案者“演习一边，求个把握！”（有备无患）,急问左右、迅速补漏者“不行，还欠火候！”（临阵磨枪）搔手翻眼、随帮举手者“最好别点我”（仓促上阵）愁云满面、眼光飘忽者“怎么答？从哪儿答？”（一展莫愁）2、充分做好提示与探询案例：“世界气候”一课的提问导答。师：亚马逊平原南北两
12、侧的巴西高原和圭亚那高原,是热带稀树草原气候，原因是什么？谁能够回答一下？生：当大西洋的潮湿气流吹来时，遇上安地斯山脉的阻拦、抬升这种作用。（思路错了）师：你是不是从气压带风带南北转移方面思考一下。以巴西为例，1月份，当太阳直射南回归线附近时，气压带风带都南移，赤道低气压带和东南信风带怎么样?（提供思路）生：1月份，当太阳直射南回归线附近时，气压带风带都南移，赤道低气压带和东南信风带移到巴西高原，这里形成热带稀树草原气候的湿季。师：好！那么7月份呢？生：7月份，当太阳直射北回归线附近时，气压带风带都,北移了，赤道低气压带和东南信风带移到圭亚那高原，圭亚那高原形成湿季。3、明确目标，定向引导1）
13、正向引导A顺着学生思路，由浅入深、由具体到抽象、由感性到理性地启发引导；B复述提问的主要内容，自然地说出答案的前半部分，留下后半部分答案让学生进行回答；C适度提示思考的范围对象或提供旧知识，引起学生联想；案例：“人类活动与气候”的正向引导,。师：请同学们说说，哪些途径会造成二氧化碳浓度增高？生：有可能是矿物的燃烧。师：矿物的燃烧？哪一类矿物？生：煤。师：哦，煤，这是第一个。生：还有汽车尾气也可以产生二氧化碳。师：汽车主要燃烧哪一类燃料？生：汽油。师：汽油是由哪种资源提炼出来的？生：石油。,师：无论是煤，还是石油、天然气这类矿物燃料，我们都称之为化石燃料。化石燃料的燃烧会产生大量的二氧化碳。想一
14、想，还有哪些会产生二氧化碳？生：像森林大火、生物呼吸也会产生二氧化碳。师：以上我们谈到的都是二氧化碳排放的增加，但没有想到自然界存在哪些方式可以消耗掉大气中的二氧化碳？生：树、草、绿色植被。师：对。正是由于二氧化碳排放的大量增加和森林植被的急剧减少，使大气中二氧化碳的浓度不断增高。2）反向引导当正向引导无效时案例：“地球生命的保护伞”,教师可以设计这样一个问题“假设地面温度为20摄氏度，计算神舟六号窗外（343千米）的湿度应该是多少？”教师此时让学生直接从课文中找出“高度每上升1000米，气温下降6摄氏度”的规律，然后计算出来的气温都是2038摄氏度。教师反问，在神舟六号窗外，气温果真如此寒冷
15、吗？最后，学生恍然大悟，原来这个规律指的是在地球大气的对流层。由此，可以加深学生对这部分知识的理解。,3)侧向引导 当学生思维出现障碍，有话想说又说不出时，教师可以换一个角度，从另外一个侧面提出具体的、有启发性的补充问题，或举一个相似问题作比较，旁敲侧击，帮助学生得出正确答案。案例：“中国地域文化景观传统民居”老师:从地理的角度看，为什么北京四合院中的北房为正房？生：。（答不出）老师这时可以从其他方面引导。正房应该是地位最高者所居住的房间，所以应该从气候、风向、光照等方面进行分析。接着，学生按照老师的提示去分析。,4）多向引导 如果提问过大过难，学生不容易马上回答，此时教师可以将问题化小，多方面启发学生。案例：”大气环流“设计这样的问题：A假设地球不自转，表面是一个物理性质比较均匀的球面（没有陆地海洋之分），那么，全球性大气环流怎样运动？B实际地球在不停地自转，全球性大气环流怎样运动？C实际地球表面有海陆之分，它又怎样影响大气环流？,
