《三“观”聚力让应用文教学活起来 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三“观”聚力让应用文教学活起来 论文.docx（7页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、三观聚力，让应用文教学活起来摘要：统编教材的习作编排中有大量应用文的教学，本文以参与基于统编教材的小学写作教学框架的建构与实践研究（安徽省课题JK118045）课题研究过程中，缩写故事习作讲评课的教学经历为例，阐述了“教材（单元）整体教学观、读写赏评一体观、“交际语境写作观三大教学观念的确立、融合、落实，让统编教材中最易枯燥的应用文教学活起来。关键词：教材（单元）整体教学观，读写赏评一体观，交际语境写作观引言：习作教学困扰了我们一线教师很多年。从2012年开始，我正式参与我市习作教学课题研究。近9年来，我们先后研究完成了两个省级、一个市级的习作课题。在这三个作文课题的研究推进过程中，清晰地走出
2、了一条让作文教学经由“活动化走向“序列化，再将它们融入到统编教材作文教学中去的道路。在这条道路中，我们追求通过头脑风暴、“二次活动、“二次练写、“情境创设等学习活动来优化课堂，有效提升学生习作兴趣和能力，让习作课灵动起来，富有生命力。本次论文选取习作教学中最容易走向“生硬枯燥的应用文，以缩写故事习作讲评课的教学经历为例，交流总结如何让“应用文教学活起来。一、查找症结，以学定教重视以学定教是新课改的三大核心理念之一，想让应用文的教学活起来，首先得了解：应用文的学对学生存在什么困难。这是我们设计一节课的前提要素。在教学缩写故事习作点评课之前，我搜集了两所公办学校、一所私立学校所有五年级学生第一课时
3、后完成的缩写习作，通过分析习作、问卷调查、当面交流（交流对象：任课教师和学生）等方式，发现了缩写故事这篇应用文习作对于学生的学和老师的教而言，都存在很多困难和问题。1.从学生的角度来看，主要存在以下困难：（1）删减、摘录、概括和改写四种缩写方法的运用有难度、不够扎实，尤其是概括和改写。存在语言不够简洁的问题。（2）难以辨别文章的主要信息，做到删留有度，对故事的缩写缺少整体把握的能力，很难达成“故事完整、情节连贯的要求。存在内容不够简缩、情节不够简明的问题2.从老师的角度来看，主要存在以下问题：（1）本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事和提取主要信息,缩写故事，这是两个思维路径完全
4、相反的语文要素，编者意图是什么呢？（2）应用文的教学内容相对枯燥，如何激发学生参与习作活动的兴趣？（3）以什么为依据，引导学生进行“提取主要信息？（4）如何引导学生扎实掌握四种缩写方法？在调查分析的基础之上，结合当前习作教学普遍存在的重指导轻讲评、重批改轻修改、重结果评价轻过程性评价的问题，我思考设计了缩写故事习作讲评课的教学目标。目标对症下药，可以使得课堂教学直奔主题、简明高效，学生的学习目标明确，学起来轻松、清晰，能够快速地掌握知识、得到提升，并从中感受到学习进步的成就感，是让“应用文的教学活起来的先决要素。教学目标确定之后，在课题组团队的共同研究、磨课、总结中，确立了以“教材（单元）整体
5、教学观、“读写赏评一体观、”交际语境写作观三大教学观念共同聚力的教学方法，在“三观聚力的融合、落实中，让统编教材当中最易枯燥的应用文类类型的教学活起来了。二、教材（单元）整体教学观执教统编教材应用文习作教学时，我们需要有教材整体教学观和单元整体教学观。1 .教材整体教学观的落实以缩写故事一课为例。首先我们要厘清“缩写也是一种创造性复述能力，再进入教材，梳理统编教材对复述这一语文能力的目标指向，就可以看到一条很清晰的序列线：三年级详细复述一一四年级简要复述一一五年级创造性复述。我们要基于之前学习的简要复述的基础之上，再联通六年级与本课相关的下册第二单元习作写作品梗概的教学内容。写作品梗概需要学生
6、先理清一本书的基本框架和要点，再用简明的叙述性语言写出这本书的梗概，是概括和改写等能力的进一步提升。与本次习作之间，存在明显的能力梯度差异。因此，我们将这节缩写故事的作后讲评课定位在对故事完整简缩、情节连贯简明和“语句通顺简洁几项缩写要求的具体达成路径的探究中，通过“一次活动一一自主探讨交流和二次活动一一二次改写汇报来切实提升学生的缩写能力。2 .单元整体教学观的落实统编教材人文主题与语文要素双线组元，单元语文要素中阅读与写作大多又密切相关，互为补充。因而在一个单元起始教学时即需要对这个单元各个部分的教学作一整体谋划。比如缩写故事所在的民间故事单元，阅读要素是“了解课文内容，创造性地复述故事，
7、编排了猎人海力布和牛郎织女（一）（二），帮助学生了解民间故事，练习创造性地复述故事；口语交际与之相适应，让学生通过丰富故事的细节练习创造性地讲述民间故事。而习作要素却是“提取主要信息，缩写故事，学习通过“摘录、删减、概括和改写等方法将长故事变短。仔细研究可以发现，无论是“在繁复中让故事精彩纷呈，还是“在简约中固化故事的框架，都是传承民间故事的法宝。这正是本单元教材编排匠心独运之处。针对缩写，本单元教材在猎人海里布一课设计了：简要介绍海力布石头的来历的课后练习；在牛郎织女一课的导读中设计了：创作牛郎织女连环画的任务，让学生通过对主要情节进行“分解和“定格为学习“缩写做铺垫；最后还在快乐读书吧中，
8、引导孩子创作简缩版民间故事。3 .具体实施策略基于以上单元整体的编排，设计需要做到前引后联J基于交际、学习缩写、指向阅读；达成保底任务：故事完整、情节连贯、语句通顺；进行删繁就简的缩写能力训练：做到文字简缩、情节简明、语言简洁。为此，我设计了以下基本步骤的教学，让“提取主要信息、缩写故事这一语文要素落地生根。首先将课文猎人海力布作为缩写素材，在课堂的前后分别联系口语交际与快乐读书吧的内容。先连通口语交际，导向缩写故事，让学生领会学习缩写故事的目的来自于能够更简便、更快速地把民间故事传承下去，接着上一节课指导完成的猎人海力布缩写作品中，选取一篇学生的习作作为范例，进行提升训练。最后，链接快乐读书
9、吧，同时进行课外阅读和民间故事推荐的拓展，使本单元的人文主题更加突显，教学内容浑然一体。教学板块设计为:一、体验传承，我发现（一）贯通单元、谈话导入：（二）创设情境，模拟推荐：二、缩写故事，我会评（一）欣赏学习：（二）帮助提升：三、二次提升，我会改四.推荐故事，我传承教材（单元）整体教学观在应用文教学中的运用，使得习作教学不再是局限于一节课的“死水，而是上有“源头，下有“流向的“活水，应用文习作教学便开始活起来了。三、读写赏评一体观2011版课程标准第三学段对于习作评改的要求是一一修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。“在写作实践中学会写作，引导学生在自
10、我修改和相互修改的过程中提高写作能力。就以上两点，基于以评促写，读、写、评、改一体化的全程教写理念一一着力解决评价缺失、“读、写、评、改各自为政的问题。我们精心设计了“习作评价单”以及选取一位学生的习作为范例的“习作学习单”，将以上要求加以细化和落实。在课堂上，以切合教学目标的明确指向提问为抓手，通过读一读、评一评“习作学习单上的习作例文，引导学生巩固上节课所学，并发现存在问题，围绕问题进行提升训练。然后带动全体学生借助评价单先自改、后互评，先欣赏、后建议，先评改、后展示。清晰呈现二次写作的过程：一次习作一一课上分享一一肯定亮点一一提出建议一一二次修改（自改和互评）一一成果分享。在扎扎实实的二
11、次评改活动中有效提升学生缩写故事的能力。在教学过程落实中，始终坚持“以评促改、取长补短和“发现亮点、赏识教育并重的原则，不从“挑错的角度出发，而是围绕“自作评价单展开正向评价与合作修改。从实际的教学呈现效果来看，在欣赏的角度引导下，学生通过读读、评评同班同学的作品范例，看到自己上节课的学习成果，获得学习的自信和动力；再引导学生二次读读、评评，发现不足，激发继续学习的动力，依据学习单进行巩固提升的训练；最后通过自评、互评、小组汇报：主汇报、主评、副评，挂牌民间故事推荐人鼓励赏识，让学生在评评、改改中相互学习，再次促进和巩固缩写能力。教学轻松而高效。“读写赏评一体观的运用，打通了一节应用文习作课各
12、个方面能力训练的脉络，学生在各个能力的训练之间自由生长，课堂开始具有灵动的生命力！四、交际语境写作观荣维东教授说，“设计真实的情境任务，是唤起学生写作欲望和动机的重要手段。真实生活任务本身，就有写作的最强大内驱力。容易上的死板枯燥的应用文教学，更需要设计真实的情境任务。在本节课中，自始至终贯穿着一个真实的情境任务，那就是争取成为广德市图书馆民间故事推荐人”。而要更加方便快捷地向听众或读者推荐优秀的民间故事，我们就要提取故事主干，在较短的时间内，将故事的主要内容介绍给别人，这就需要缩写故事。在这一任务情境中，诸如“为什么缩写“为谁缩写“缩写了有什么用等问题都一目了然，学生对此次习作的写作情境、写
13、作对象和写作目的都了然于胸，即使是比较枯燥的“缩写，他们也愿意去尝试挑战，很乐意主动掌握缩写方法，以期做一名合格的“民间故事推荐人。具体实施的步骤有两个方面：一是任务链驱动写作从读了民间故事到讲好民间故事，从在口语交际板块落实设民间故事讲述人到在习作板块落实“民间故事推荐人，最后在“快乐读书吧的读书过程中，当好“民间故事传承人，一系列的情境任务链，联通课堂与生活，将阅读和写作进行到底。二是创设交际语境从生活中提取素材，创设了一个真实的交际语境，并且自始至终贯穿在四个板块的教学当中，学生既是推荐人、又是听众，明确交际对象后，解决了为什么写的问题，进而选择体式一一缩写故事，学习这种“方便推荐的体式
14、，解决怎么写的问题；最后实施写作，在多边互动、评改中，发现问题、解决问题，习得和巩固高效的方法，将这种具有鲜明文体特征地民间故事的传承落实到位。这种交际语境下的写作观，是十分符合2011版课程标准中第三学段对于习作的要求：懂得写作是为了自我表达和与人交流一一为不同对象和目的、针对不同读者和修辞目的而写。从最终的教学效果来看，也使得枯燥的缩写故事变得有声有色、有滋有味起来，学生都十分乐于参与，从中获得民族文化的认同感和自豪感。任务驱动下交际语境在应用文教学中的应用，使得应用文的教学轻松、活泼、有趣了起来，学生参与的兴趣大大提高，主动学习的意愿强烈，热闹、真实、投入的课堂让应用文学习真的活起来了！
15、综上所述，习作教学需要理解统编教材的编写意图，从真实的学情出发，根据学段的心理特征进行备课研课。坚持教材（单元）整体教学观，将知识进行串联，让习作和阅读、习作和习作、书面表达和口头表达形成互助互融，才能更好的帮助学生习作能力得到有梯度、有序列地训练；坚持“读写赏评一体观，才能真正体现学生学习的主体地位，在多角度多方位的多次训练中，让习作能力得到扎实的训练；要坚持“交际语境写作观，才能将“习作训练指向真实的语用，让习作存在真实的意义，激发表达的欲望，这样的习作才可以让学生愿意“以我手写我心，有话可写、有话愿写、有话真写。做到这些，便能在真实、有趣、轻松地氛围中，让语文要素在教与学中落地生根，如同涌入三股活水，让应用文的教学课堂清水许许，富有生命力。12011版课程标准人民教育出版社，第9页。荣维东.基于读者立场的说服性写作J.中学语文教学.2019,6：33-38
