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1、双减背景下小学课后服务科学项目的开发课题开题报告（共16篇）目录篇一、双减背景下小学课后服务科学项目的开发课题开题报告3篇二、英语双减作业设计心得体会8篇三、教师“双减”背景下小学数学作业设计研究.10篇四、“双减”政策下小学英语作业设计的思考.14篇五、“双减”小学数学作业设计16篇六、双减政策下作业设计20篇七、双减背景下小学语文个性化作业设计研究课题开题报告22篇八、“双减”背景下小学数学作业设计的思考.31篇九、“双减”背景下作业设计的思考与实践35篇十、“双减”背景下小学数学作业设计的思考.42篇十一、“双减”政策下单元作业设计的设计与实施培训心得45篇十二、双减背景下小学数学作业设
2、计提升数学素养心得体会50篇十三、双减作业论文小学语文作业设计52篇十四、双减政策下小学数学作业设计56篇十五、小学数学教师双减备课心得体会61篇十六、“双减”背景下小学数学作业设计64篇一、双减背景下小学课后服务科学项目的开发课题开题报告一、课题提出的背景（一）双减政策的提出给学校带来挑战目前各地课后服务工作刚刚起步，学校对于双减后课后服务的开展方式以及资源准备不够充足，课后服务的模式和质量有很大的改进空间。（二）双减政策的提出给教师带来挑战学校教师尚未能形成有效的研究团队，课后服务的项目内容较为单一，学生兴趣不够高。在开展课后服务活动时,缺少适合本校实际情况的校本活动资源包，单个教师精力不
3、足以独立开发一套新的课程模型和资源包。（三）传统课堂限制小学科学内容拓展小学课后服务科学项目的开发，是培养学生科学素养的重要路径。小学科学的实践性和应用性比较强，传统课堂受时间和空间的限制，难以开展更多探究活动。二、课题的研究价值1 .有益于打破课堂教学局限，满足学生多样化需求不同于传统的课堂，课后服务打破了40分钟的课堂教学局限。从课内走向课外的内容选择，使校内科学教育体系更加完备，进一步提升了学生的科学素养。2 .助力“双减”实施，丰富课后服务课程体系课后服务科学项目的开发，弥补了此研究领域的空白，通过对科学项目的研究，能够丰富课后服务课程体系。3 .辐射带动周边学校，提供参考借鉴价值开发
4、适合学生的课后服务科学项目，并对此做出实践研究，能给周边具有相同资质的小学起到示范和借鉴的作用，促进课后服务的良性发展。三、核心概念的界定1.科学项目的开发项目，是以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用多种资源，在一定的时间内解决相应问题。科学项目包含项目目标、项目内容、实施策略和评价策略。具体到本课题的研究，是指结合本校课后服务五育并举的理念，开发出适合本校课后服务实施的科学项目。4 .双减背景下小学课后服务科学项目的开发指在双减政策下，在课后服务时间里，学校科学教师以导师引领、任务驱动的形式，引导和支持学生围绕特定学习任务或研究主题，开展小组合作、自主探究等活动，开发多样化的科学主题
5、实践项目。通过一阶段的研究和实践，力求形成一套较为丰富系统的小学科学拓展项目资源包和课程模型。四、国内外研究现状1 .关于“双减”政策下小学科学教学的国内研究目前在知网上搜索“双减”关键词，有将近2000篇文章，其中有一半都是报纸报道，只有300多篇学术期刊和论文。其中有关教育的有200篇，目前关于“双减”政策下小学教学方面的研究还比较少，有关科学方面只有一篇。2 .关于“双减背景下小学课后服务科学项目的开发”的国内外相关研究我们发现目前关于双减政策背景下小学课后服务项目开发的研究甚少，与小学科学相关的更是还未出现。大学院校的专家和教授们的探索与研究，都是针对课后服务这个概念进行的统领性的研究
6、，缺乏针对性和实践性。五、研究目标与内容（一）研究目标与内容：1.学科发展目标：选择科学课本中可以进行拓展的知识点，将之转化为探究活动，探索小学科学拓展实践活动的新样式，3 .育人培育目标：打破传统课堂时间和空间的限制，通过探究活动提升学生的探究素养。4 .课程建设目标：完善课后服务项目内容，对学校课后服务体系有益补充。（二）研究内容：1 .文献研究：我们将搜索相关资料，了解国内外在“双减”、“课后服务”“科学项目开发”方面的研究现状，选取有借鉴意义的实践经验和先进理论为课题的实施打下基础。2 .调查研究：我们将通过访谈、听课、问卷调查等形式，对区域科学教师为落实“双减”政策而进行的课后服务科
7、学实践活动进行观察调查，对小学课后服务科学实践活动实际进行现状分析。3 .策略研究：从“目标确立、内容选择、资源建设、实施策略、评价模式”五个维度展开策略研究，尝试探索开发出一套符合校情的课后服务科学项目。4 .案例研究：选择具有代表性的评价对象，主要采用观察记录、调查问卷等方法，跟踪个案的发展变化过程，对学生开展成长个案研究。六、研究思路七、研究方法与途径1.文献研究法：借助互联网、权威核心期刊了解同类课题的研究现状，学习相关教育理论，为本课题提供借鉴，为创造性研究奠定基础。2 .案例研究法：通过对教学事件的描述，反思解决问题的策略。3 .行动研究法：在分析现状的基础上，制定相应的行动计划和
8、策略，在日常教学中运用，观测效果，并根据课堂教学的效果，反思、调整对策，继续深入研究。4 .观察法:运用课堂习作评价量表观察、分析课堂评价中教与学的行为。八、课题组织机构、分工和进度（二）课题组成员分工略（三）课题研究进度第一阶段：准备阶段（2022年1月2022年5月）1.整理课题申报相关材料，完成课题论证、申报、立项。2 .课题研究资源的全面分析。第二阶段：具体实施阶段（2022年5月2023年7月）1.制订工作计划，购置与课题研究有关的理论书籍与其它资料。3 .课题组分工，确定子课题负责人和子课题成员。4 .根据课题研究计划进行研究，分专题实践研究，即时改进反思。5 .进行个案的跟踪观察
9、与对比，在课题研究的实践中不断地提出解决问题的方法与措施，并做好阶段性经验总结。6 .邀请课题研究专家作专题学术报告或座谈，全面提高课题组成员的理论知识。7 .逐步完成相关案例、论文并公开发表。第三阶段：总结阶段（2023年7月2024年1月）1 .对本课题研究的过程和资料进行系统分析与整理，形成案例集、个案集和课题总结报告等。2 .完成课题研究报告。3 .成果提交鉴定、验收。九、预期成果（一）阶段性成果略十、支持保障1.本课题成员基本上都是学校优秀中青年教师，有几位老师有主持或参与省课题的经历，在之前的课题研究中他们已经积累了一定的经验，也取得了不错的成效。2 .在之前的课后服务中，我们已经
10、试着将书本内容延伸至课后服务，对本课题的研究已经做了大量的前期工作。3 .课后服务科学项目的开发符合本校“五育并举”的理念，得到了学校的大力支持。篇二、英语双减作业设计心得体会优化作业设计减“量”不减“量”，近期根据工作室的学习安排，有幸学习了省教研室关于“双减”背景下作业的设计与管理的讲座，“双减”中一项重要的工作就是减轻学生的作业负担，那么就要求我们老师要精心设计作业，提高作业质量。我们教师要尊重学生差异，设计有层次的作业，让每个学生都有练习的机会和成功的体验。这更加考验教师,要求教师要了解每一位学生，掌握每位学生的学习要求，做到心中有数。通过这次学习，我着实转变了作业观念，立足课堂，精心
11、设计，争取让作业减少数量但不减质量。以下几点是我今后作业设计努力方向：一、把控时间，系统设计作业设计应围绕我们的教学目标、教学重难点，以巩固知识、发展能力、培养学生素养为主，作业时间并不是越长越好，超过了一定时间以后，学生可能作业做的时间越长,学习效果就越不好。二、优化作业，分层设计在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的升高，不可避免的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异和不同学生的需求，让孩子都有练习的机会和成功的体验。每个学生的学习基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。作为教师，我们要多关注学生的个体差异，将学习目标分层，作业设计也要有梯度。新课程倡导学生积极探究,创新知识
12、，培养分析、解决问题的能力。我们以前往往把作业的功能定位于巩固知识，导致作业机械重复。从培养学生核心素养的角度来看，我们既要注重学习知识和技能，要围绕一定的主题来完成，同时也要注重作业的开放性。越开放的题目，越能够激发孩子的探究精神。为此，作业设计时,要根据教学内容和学生的认知水平设计一些自主、合作、探究为主的探索性作业。三、追本溯源，找准关键优化我们的作业设计，还有一大关键点在于充分利用课堂时间，提高课堂教学质量。只有课堂教学质量提高了，才能有效落实作业。的确，想要让学生高效得完成一份数学作业，一定要先从课堂进行变革。反思在自己的备课过程，有没有备学生参与学习的过程。除了要优化作业设计，我们
13、教师还要认真批改作业，加强面批面改，要做好反馈，讲解,不得要求学生自批自改作业，充分利用课堂上的时间，有讲有练，让学生所学更加扎实有效率。总之，这次的学习我感触很深，也受益匪浅。作业既要做到设计合理，又要设计科学，在“双减”的政策背景下,如何优化作业的设计，我们还需要不断地去探索和实践。篇三、教师“双减”背景下小学数学作业设计研究根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为
14、教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，
15、降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况,激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样,
16、应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。（一）前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借
17、助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。（二）实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒
18、的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。（三）复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系
19、更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。篇四、“双减”政策下小学英语作业设计的
20、思考“双减”政策下小学英语作业设计，旨在优化学校的作业管理水平，提高作业设计的规范性，科学性、增强作业实施的有效性。今天，有幸聆听了专家的讲授，“双减”政策在减轻学生的课业负担的同时，重点发挥小学英语学科全面育人的功能。研究背景“双减”政策中强调压减作业总量和时长减轻学生过重的作业负担，同时，2021年教育督导五项管理中提到：手机、睡眠、作业读物、体质五方面内容。作业做为其中一个关键因素再次被聚焦。发展要求英语课程总目标包括：情感态度、学习策略、文化意识、语言知识、语言能力。英语学科核心素养包括：文化意识、语言能力、思维品质，学习能力，其中英语学科核心素养更关注于英语育人的价值：能力一一素养一
21、一育人，四要素整合了语言运用能力为核心的标准，不再以学科为本，而是整体指向育人目标。语言知识和语言技能整合成了语言能力，语言能力的提高意味着思维品质、文化意识学习能力的提升，更强调学生的自我管理和良好的学习习惯的养成。落实核心素养在核心素养的背景下进行学生分析，分析学生已有的语言能力、学习能力、思维认识水平等。帮助教师准确找到学生已有的核心素养点，判断出在教材分析中需提高哪个核心素养的纬度。在教材分析、学生分析的基础上，设计教学目标，探索学生新的核心素养培养点。同时教师将目标进行整合，设计出符合学生特点的教学活动，真正将核心素养落实到教学过程中。最后我们要根据教学目标设计作业、检验教学目标是否
22、达成，同时指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面的综合提升。其次教师还要反观整个教学设计,进行反思研究，那作业就在这起到了关联的作用。我们可以通过学生作业完成情况来反思学情、以及教学目标、教学活动设计是否合理。在不断的摸索中，我们还可以反观作业质量，比如给学生布置的某项作业预定了5分钟完成，学生15分钟才完成，而且不能全对。这时候我们就要反思，是不是在学生学情分析中高估了学生已有的背景和能力，还是教学目标设计不合理，增强了难度？还是教学活动设计不合理，没有达到目标的要求，或是作业难度设计偏高，脱离了教学目标。总之，在“双减”政策下小学英语作业设计中出现的问题，我们要不断摸索、挖掘
23、真正的原因，从根本上进行改正，从而使“双减”政策的精华真正落实到实处，真正为我们的小学英语教育教学助力。篇五、“双减”小学数学作业设计作业原本是教师学校日常教学的“小事”,但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学
24、科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围,接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的X版小学数学教材X主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数
25、加一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌二二、在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：
26、系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢？X教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”，让学生有更多机会
27、更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业:“画一画，说道理：一个平面图
28、形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理”。学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。三、在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”的关系作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成“作业程序”。“双减”文
29、件对此也有细致具体的要求：教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教师的工作，”精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者“义”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感
30、和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示二“一次手工制作的学具”“一次精彩的成果报告”“一个创意的解题思路”“一次项目学习的成果”，用图画、视频、音频或实物作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之处？”这一问题。学生展现出了以完全
31、不同的表达方式与思考路径展现出了完全不同的结果，如下图所示。要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子是数学项目组的作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。篇六、双减政策下作业设计作业的设计和实施的质量是衡量课程改革成效的关键尺度，也是教师专业发展水平的重要标志之一，与
32、学生的发展也有着十分密切的作用。在“双减”视域下，作业已不仅仅是练习巩固，还包括了学生自主学习能力、学习习惯、学习方法、人际交往等方面的综合功能。“双减”视域下，我们语文教师要努力培养学生语文各项能力，促进人的核心素养发展。根据日常教学中存在的问题，老师们经过探讨，总结如下：一、分层作业，面向全体教师根据学生个体情况的层次差异，把作业设计成难度不同的作业，由易到难、由简到繁，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同学生。让学有余力的学生继续保持学习的拼劲，而相对基础薄弱的学生也能看到自己的进步，练有所得，体会到成功的乐趣，树立信心。分层作业让不同认知水平的学生得到不同层次的发展，发挥了他们的主
33、观能动性，真正落实小学语文作业环节的“因材施教”。二、实践作业，提升能力语文作业设计应该多创设一些丰富的需要共同合作完成的交际活动。鼓励学生积极主动参与学校国旗下讲话、慰问孤寡老人等实践活动，使学生获得不同的语言实践体验，增强语言实践的真实感，提高语文语言综合运用能力的同时也促进与他人合作交际能力。三、开放作业，多元尝试作业设计布置要从一维走向多维，关注结果的同时，还关注学生在作业中折射出的情感、态度与思维过程。作业设计除了题型形式多样，还可引导学生根据内容选择作业题目,增加自主选择的机会。这样，既激发了学生的学习动力，又开发学生的多元智能。四、利用资源，整合精选作业的落实最终把握一个“实”字
34、，要起到实效作用。适合学生的才是好的，让学生心甘情愿接受才是好的。因此教师作业设计要注重作业的“质”，可利用网络各种平台资源，精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性的作业。这样的作业，孩子们乐意接受，也只有通过这样的作业为日后的写作做铺垫，他们写出来的文章才不会言之无物。作业研究是一个长期、系统的过程，研究成果不能一劳永逸，需要教师与时俱进，内化理念，物化行为，活化实践。科学设计小学语文作业，调动学生内在的积极性、主动性,给予学生创新发展的空间，真正为学生的发展服务，培养、提升学生的核心素养。篇七、双减背景下小学语文个性化作业设计研究课题开题报告一、研究背景作业是学校教育教学管理工作
35、的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培
36、训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。二、研究目的与意义小学语文作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。随着语文教学改革的深入开展和新（语文课程标准的全面实施，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已取得了很大进展。但是现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动;多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头疼。反复的听、读、写、练，虽然能够识记大量语文课文知识，但难以提高语文学习能力和语文实践能力，更
37、难以孕育实践意识和创新精神，应试训练色彩浓厚，造成了作业失去发挥创造性、探究性的作用。如今，相关的教辅材料到处都是同步练习、小状元达标练习、全能辅导、快乐课堂等练习书籍和各类试卷被许多教师或家长加压在学生的身上，造成了语文学习过程中，有许多学生常常为作业而伤脑筋。很多学生将不要布置太多的作业，少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。有研究表明：当学生对其所学知道的东西仍感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功地喜悦，树立信心。对优生是如此,对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让不同层次的学生在不同层次的作业上得到相应的知
38、识，在原有的基础上有不同的收获。本课题针对学生作业单调、枯燥，量多而脱离实践，与新课程的理念显得格格不入的现状，我们将积极尝试，努力创新，从作业形式、内容和评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，在评价上倡导参与、激励，从而提高学生的学习性，使他们获得最大限度的发展。并运用新课程关于作业设计的理论依据、素质教育的理论和苏联教有家巴班斯基的“优化”的理论为依据实施本课题的研究。二、对课题研究的基本认识（一）研究目标与内容1、建立省时高效的作业观念，促动学生积极主动的学习，培养学生积极探究、实践、创新等能力。培养学生会学语文、愿学语文的能力与意识。2、探索语文作业设
39、置的内容和呈现的方式，增强学生学习语文兴趣，全面提高学生的语文素养。3、作业设置的内容要关注学科主题类作业和拓展实践类作业，引入多元的作业布置体系，争取涵盖基础巩固型作业、思维想象型作业、社会实践型作业、合作探究型作业、读书拓展型作业等内容。4、作业设置的形式要涉及预习类作业、巩固类作业、拓展类作业，兼顾课堂作业和家庭作业。充分关注学生的学习兴趣和作业的质量效率。5、建立科学的评价体系，实现评价标准个性化、评价内容多维化、评价主体互动化。（二）研究原则作业是学习活动中的任务设计，是基于任务的一种学习方式，因此作业改革与研究首先要结合新课程的基本理念和教学策略，我们提出应注意以下原则：1、多种作
40、业整合的原则有人说：目标越明确，成功的机会越大。我认为：作业设置也是这样，越简单明了，作业效果会越好。2、趣味性原则作业设计要注意调动学生学习的兴趣，激发与促进学生主动学习的心理需求，培养学生乐于思考，勤于动手，善于动脑，主动探索的意识和能力。3、创新性原则要根据学生年龄特点、学习规律和学科特点，按照“探究性、体验性、交互性、做中学”的要求，创造性地设计能够促进学生可持续发展的各种新颖的作业。4、多元化原则要采用多元评价方式评价学生作业，发展学生个体多方面的素质。5、实践性原则作业应引导学生做中思考，练习中应用，探索中实践,做到举一反三，融会贯通。6、启发性原则作业应当最大限度的减少机械性，增
41、强启发性。培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，发展学生思维的广泛性、深刻性、批判性、逻辑性、敏捷性、创造性。（三）研究方法1、行动研究法:从实际情况出发，与研究人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。2、综合调查法：深入实际，调查了解小学语文作业设计的现状。3、个案研究法：通过对个案进行分析研究，了解学生的学习心理，进一步调整研究方案。4、比较法和观察法：通过对传统作业形式与新的具有个性化的作业形式对学生的影响及完成情况进行观察比较,对学生作业设计方案不断调整，以最优化的作业形式呈现给学生。三、与本课题有关的信息分析(1)国内现状从我国来看，小学生的课业负担己成为全国普遍存
42、在的问题。致力于此研究的老师很多。近年来随着新课改的不断深入，很多学校结合本校实际，制定出了一些具体的制度来,对学生布置的作业量和书写时间有一个严格的限制，一且违反规定就严格处理，促使教师布置作业合情合理。同时学校加大了课堂改革的力度，构建自主互助课堂教学模式，使学生在学习中遇到的主要问题在课堂上通过学生的互助探究得到解决，学生课外作业量相对有所减少。同时对作业设计做了有益的改进尝试，作业形式灵活多样，适合学生年龄段的生理特点，注趣味性、层次性和开放性，使学生愿做作业、乐做作业。在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。(2)国外现状小学生的课外作业问题，不仅在我国，而且在世界范
43、围内也是一个十分引人注目的问题。中西方学者普遍认可家庭作业的积极作用，同时也指出过量的家庭作业会带来许多消极影响。本世纪美国小学生课外作业的量就经历了谴贵课外作业给儿童身心健康带来的弊害到课外作业被大量削减，又到决心大抓教育质量，要求增加作业量的过程。在日本，曾由于考试竞争的压力、学习任务的繁重，许多小学生都产生了厌学心理，小学生的健康状况日趋下降。在英国，虽然有一部分私立寄宿制学校的小学生在校做作业，但从总体看,英国小学生课外作业量仍低于或不超过美国。此外，欧洲的一些国家甚至于不给小学生留作业。由此可见，世界范围内小学生课外作业的现状存在两种不同的倾向。美国教学问题专家哈里斯，库帕通过对比研
44、究，得出的结论令人深思：家庭作业对小学生来说，尽管作业对他们的成绩真的有效，那也是很小。综上所述，作业数量与质量方面的种种问题，激发人们对小学生课外作业问题进行认真的科学研究。(3)本课题预计有哪些突破通过课题研究，使小学语文作业个性化设计科学化、生活化和最优化，促进学生的语文素养和综合素质的提高，发挥作业对学生成长的教有发展公民功能。构建适应素质教育的新课程理念下小学语文作业设计的新思路、新方法、新概念。四、课题研究保障措施1、校领导的重视与健全完善的科研制度为课题的顺利实施提供了保障，学校在资料、人员、时间及经费等方面给予大力支持。2、课题组成员为学校领导和学校优秀中青年教师，具备丰富的教
45、育教学实践经验，并且有着扎实的教有理论底蕴,科研能力强，这是科研能够顺利开展必不可少的条件。3、课题组成员有明确分工，围绕课题研究总目标，根据各自侧重点开展课题研究，相互之间加强交流，团结协作。拥有这样一支领导有力，理念先进，实践大胆，富于创新精神的科研型教师队伍，为本课题研究提供了根本保证。五、课题研究的方法研究方法：1、文献研究法：通过计算机网络、图书资料的查阅，了解国内相关指导的理论与实践研究进展状况，为本课感研究提供理论依据。2、调查研究法：通过座谈、问卷等方法，分析本校学生语文作用量、作用形式和教师作业设计的现状，为本课题的研究提供实施依据。3、行动研究法：行动研究法是本课题研究的主
46、要方法，贯穿于整个课题研究的始终。在明确课题研究的基础上，制订研究方案，通过实践研究与专家咨询等方法，不断完善研究方案，从而形成优化小学语文作业个性化设计的原则和策略。4、经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。5、案例研究法：通过实践探索与研究，不断总结学生在活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。六、课题研究的主要步骤：（一）理论研究准备阶段：（2021年10月至12月）1、调查了解学生作业现状2、搜集资料，制定课题研究方案，完成
47、申报工作（二）现状调查阶段（2022年1月至2022年3月）1、调查本校学生语文作业量、作业形式和评价形式的现状。2、调查本校学生语文教师作业设计的现状。3、调查本校学生对语文作业和心理负担的现状。（三）具体实施阶段（2022年4月至7月）1、课题的成员根据预先安排的分工有机结合、分工合作地进行研究与探索，并做好调查报告，撰写研究案例。2、不定期召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成体系。3、积累素材，并写出阶段性小结。（四）总结提炼阶段（2022年8月至9月）1、全面收集、整理与课题有关的材料。2、对课题进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告优化小学语文个性化作业设计初探七、课题研究
48、的成果形式1、小学语文个性化作业设计案例集。2、小学语文个性化作业多样性评价方法集。3、课题结题报告。4、相关教研论文。八、课题成员及分工1、课题组负责人：负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定期或不定期督促检查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收集与整理工作。2、课题组成员：九、参考文献篇八、“双减”背景下小学数学作业设计的思考【背景链接】过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始
