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1、读书分享四明山镇中心小学卢芬今天我来和大家分享的是（可见的学习与思维教学），一开始这个题目吸引了我，可见的学习与思维教学，做怎么样的教学对学生和教师来说来说是可见的，思维教学是我们科学这门课程乃至其他课程一直在探索的教学目标达成，而且我们山区的小朋友层次性很明显，学生思维能力两级分化严重且愈演愈烈，在这两个因素驱使下我捧起了这本书，看完之后对我受益匪浅。让我对学生的思维能力有了新的认识，今天和大家一起来分享学习。这本书章节分得很细，整本书细化为十个章节，由于时间关系，我先来说说前三章。第一章是思维模式是什么？思维模式如何影响课堂。德韦克所描述的一个信念体系宣称智力是一种可锻造的品质，而且智力会
2、发展，是一种成长型思维模式。带着成长型思维模式的个体将重心放在学习上，而不是看起来聪明。成长型思维模式即一个信念体系，认为通过坚持、努力及专心致志地学习，一个人的智力将得以成长或发展。德韦克也介绍了关于智力的另一个信念体系，即智力是天生的，智力的层次不能被改变一这就是固定型思维模式。固定型思维模式，即一个信念体系，认为一个人有着先天注定的智力、技能或才华这个信念在连续性的两端都存在问题。对于那些天资聪颖或者认为自己不够聪明的学生,这变成了自我应验的语言。因为后者不相信自己能够成功，所以经常放弃或者不付出努力。对于那些学习水平高的学生，他们可能被“看起来聪明”所吞噬。学生的思维方式直接影响他或她
3、如何面对学业上的挑战。一个带着成长型思维模式的学生即使遇到阻碍也会坚持。一个带着固定型思维模式的学生可能轻易放弃或者不能专注于学习过程。基于大脑的研究，最近的大脑研究否定了出生后智力便固定不变的观念。正式与非正式研究证明有了恰当的刺激因素，大脑是能够发展的。我们的社会变得重视节奏。如果一位教育工作者在教室或者学校描述一个聪明的孩子，我们可能听到他说这个孩子快，而说那些在阅读小组垫底的孩子慢。我们得往后退一步，我们得意识到这与学生多快掌握知识无关，更重要的是他们付出的坚持与努力。本书的主要目标是，开发方法推动学校就成长型思维模式达成共识落地生根。整所学校的职员一一行政人员、教师和后勤以及家长都必
4、须真正相信所有的学生都能成功。与此同时，学生们也得接受这个信念体系。当学生相信他们的智力是可锻造的并且了解了他们的大脑之后,他们表现出积极的进步第二章是如何着手建立成长型思维模式的思维教学。第一步,反思并预评估。在构建成长型思维模式这条路上,第一站是建构这样一个校园文化，即珍视智力的成长，并且在教职工中内化智力可以培养这一信念。通过预评估，发现约三分之一的老师证实了他们相信智力可以发展的思维方式,而约三分之二的老师持有智力固定不变的观念。一些经验较少的教师倾向于成长型思维模式，而有经验的教师持有固定型思维模式。第二步，养成大脑具可塑性的观念。向教师介绍成长型思维模式的另一种方法是谈论一个人的情
5、感会因为他的思考、态度以及行为而得以改变。某些研究不仅表明智力可以发展，而且诸如幸福和移情的情绪也可以发展。思维导图的资源表明建议学生使用“自说自话”来练习积极的思考并与学生分享乐观主义实践的益处。做一个乐观的学习者对学生来说是有益的，因为这帮助他们准备好面对新的学习，对他们自己有能力做到感到乐观。第三步，学会如何表扬学生。我们如何表扬学生？穿过任何一所学校，你几乎都能听到老师表扬学生的成功、行为或态度。如果我们走在成长型思维模式的校园文化道路上，教育者必须更加懂得表扬学生的方式。第四步，教师接受关于大脑的教育。一言概之，当你学习新事物时，神经元产生新的关联。这些关联随着实践和努力变得更加强大
6、。关联越多，你的大脑神经越稠密。这些神经关联或路径每用一次就会变得更强大，教育工作者对此应该有一个清晰的理解。第五步，教授学生有关大脑的知识第六步，与家长一起探讨第三章是成长型思维教学对差异化、回应式课堂如此重要。这一章的重点是描述必要的步骤来建设一个因材施教、回应式的课堂0因材施教的最初阶段涉及在备课前预评估或了解学生对某一个具体技能、概念或话题知道多少。预评估是创造因材施教课堂的第一步。预评估即教学之前了解学生对于某一个技能、概念或者话题知道多少。了解并尊重学生带到课堂的东西是重要的。然而，在开发你自己的预评估或使用一个己经设计好的预评估之前必须有一个重要的初级阶段。你得让学生有机会“预习
7、”评估的内容。预习给学生提供了一个机会激活他们的背景知识以及预评估前所学的知识,这样预评估的结果将会更好反映学生所理解的东西。当开始评价学生预评估的结果时，你的另一个考虑重点是如何分析结果。预评估的目的在于发现学生中谁理解了部分内容，谁理解了全部内容，然后弄清楚他们之间的差距在哪里，如何备课教这些学生。课程紧凑即一种教学策略，通过删减学生先前学过的知识使得年级课程简单化。在不同的内容领域保持灵活的分组是因材施教、成长型思维模式班级文化的基本组成部分。固定活动即当学生完成课堂功课或当教师指导其他学生时,给予学生一些学生不间断进行的任务，这样的活动还丰富了学生的学习内容。加速即加快学习的速度，允许
8、那些已经掌握知识或者快速掌握内容的学生进入更高水平的学习。加餐即以更深层次和更广宽度学习，进一步深入内容并能够拓展。形成性评估即在学习过程中检查理解力以便调整教学方式来提高理解力;这是对学习的一种评估。总结性评估即惯常在一个单元的学习之后对所学单元内容的评估。如果你教的是不同学习小组，给学生做同样的总结性评估（对学习的评估）、布置同样的任务或现成作业，这些都是不妥的。评估必须与每个小组或个别情况下某个学生的所学内容一致这就是作者所提倡的差异化、因材施教、回应式教学，即成长型思维教学。当孩子走进教室、开启学习的过程，应该尊重并对其需求有所回应。希望大家有时间有机会就去读下这本书，我觉得你肯定和我一样会有收获，学是为了更好的教，教也是为了更好服务于我们的孩子。让我们一起加油
