《链接“错误”让学生在纠错中成长 论文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《链接“错误”让学生在纠错中成长 论文.docx(5页珍藏版)》请在三一办公上搜索。
1、链接“错误”,让学生在纠错中成长【摘要】“错误”是学生在认知过程中发生的偏差与失误,将伴随教学的始终,是无法避免的。我们不必整天为学生的出储而苦恼,为防错、纠特费尽心机,而应该善待它,予以正向触按.通过林按“错写”,增强识字能力:铤按“错读“,锤炼思维品质;域接“错识”,提升口语水平;域接“错解”,播种行为习惯;将课堂上的“错误”转变成教学成功的催化剂,进而提升课堂教学效果,提高学生的语文素养和综合素质,让猎误成为一种另美的美丽。【关键词】错写婚读错识将解正向处接教育专家成尚荣说:“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了,课堂才能生成,也正是在出错和改错的探尢过程中,课堂才是最活的,教学
2、才是最美的,学生的生命才是最有价值的。”作为一名教师,要有一双熬眼,识得黄沙里的其金,让学生充分展示思维过程,显露错误中的“闪光点”,给予肯定和欣赏,井顺若学生的思路聘“合理成份”激活,让智慧成分喷薄而出,引导学生对自己的思维过程作出分析并修正,就能很好地助其迈向成功,让学生在语文课上充分感受成长的快乐。一、雒接“错写”,增强识字能力小学阶段,学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,能力虽然不断发展,但是观察事物笼统不精确,空间方位、知觉能力和辨别能力都比较差,知觉的分化水平低。何况比起其它语种,汉字本身有其难学的一面。在识字过程中,小学生往往只记住字体的粗略轮咻,而对于有些字里非常细微易
3、错的部分,假如没有教师的提解或训练就往往会忽略,再加上有些学生.粗心大意,常常读者读着读钳了、写著写着写错了。有一次,我请学生板书“满”字,该生把它写成了草字头。一些学生在下面小声地说若:“错了,错了,三点水旁”。看到这一幕,我并没有批评这位同学或立即指出他的错误,而是笑若对他说:“没关系,这个字确实很难写,请你仔细观察一下“满”字,你有什么发现.”不一会儿,这个学生就说:“老师,我知道我错在哪儿了。它是左右结构三点水旁,我刚才认为它是上下结构草字头.”我追问:“那你知道满为什么会是三点水旁了吗?”“嗯水满出来了,和水有关就是三点水旁。”“不错,你联系字义说出偏旁,三点水旁就不可能是上下结构,
4、那就又记住了字型。式棒!你再写一遍。”只见他端端正正地在黑板上写了一个正确的“满”字.我唤势而导:“你们还能举出哪些汉字,能从意思记住它们的偏旁和结构?”学生们跃跃欲试,“老师我想到广。”一个学生带点兴奋地说:“休息的休,人非在树上休息,单人旁左右结构。而I1.这样记就不会和体育的体混渤了。”“老师,还有扫地的扫是用手的,所以就是提手旁:下雪的雪是天上掉下来的,跟雨点样,所以就用雨字头了。”“你们真能干,会举反三了。我竖起大拇指称赞。课后,生字“满”的书写正确率百分百,我们完全有理由相信,这个班的学生已经深深把它记在心中。在这节课中我善待了学生的错误,巧妙地利用学生的错误答案,并引出了孩子们对
5、汉字规律的兴趣和认识,培养学生在学习生字时多动脑、善于观察、乐于比较、勤于思考的良好学习习惯,及时地为学生搭建“觅错-纠错”的平台,巧妙诱导,既维护学生尊严,又让错误成为“宝贝”,派生出课率的美丽。二、畦按“错读”,锤炼思雒品质小学生正处丁生长发育阶段,他们正由无意注意向有意注意发展,注意的品质还很不完善。有些学生为了把课文读完,还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来,这样,就会出现丢字、加字、读错字等现象。朗读要以理解为基础,通过朗读可以促进学生对文章的感悟能力,学生的语感好了,朗读能力和思维品质自然而然就会提高了,二者相辅相成。因此,在阅读教学中,教师要将朗读与理解揉合起来。我在教学赤壁之战
6、3一课时,一位学生把“曹操只道是黄盖来投降了“读成了“酉操知道是黄盖来投降了,随即有学生听出来站起来说:“老师,他把只道读成知道了。”朗读的那位同学听了顿时面红耳赤,我用手抚摸着他的头微笑着问大家:“你们知道两者有什么区别吗?臼己分别把“知道”和“只道”放入句中读一读、品一品,再进行探讨交流。”“哦,老师,我读出来了。知道就是知道、了解,而只道应该是说只认为。”“我有补充,西操当时势力强大,看到黄盖的船队,只是以为他来投降J。便无所顾忌,狂妄自大起来,兵临城下,大祸临头还充无察觉,以为什么事情都在他的掌控之中.”“我想,当时普操部下也可能提醒过,可被胜利冲百头的他哪听得进去呀!我接若何:“为什
7、么也操信以为真呢?”“黄盖的船队已兵临城下,曲操大祸临头,还只道是来投降是因为黄盖计策周密,普操嘛做自信,轻信敌人,手下多次提醒自己,竟执迷不悟。”学生们连连点头,兴奋不己:“哎,真想不到,这小小的词竟藏着如此的玄机.我不失时机的补充说:“是呀!我们的汉字意慈深长,而且每个汉字都有特定的含义,这就是我们中国汉语的精妙之处。”这时另位学生风趣地说:“多亏他读错了音,要不然我们也没想那么多,还得感谢这样的错误!”学生在朗读中“出错”,我智糠点拨,巧妙地引导学生进行自我探究、潜心领悟,打开了思维和想象的空间,迸发出智款的火花,让他们在自悟自得和互动交流中悟出文章传神的字字句句,敏锐感受文章的神韵。学
8、生们茅塞顿开、豁然开阳,使课堂峰回路转,充满了活力和魅力,演绎了一场没有预约的精彩。更珍贵的是学生们在这样的一比一读中,渐渐体会到语感的重要性,也在反复的读读说说中锤炼了处维品质。三、畦按“错识”,提升口语水平在课堂上抛出一个问题让学生讨论时,教师不要急手裁定,可以依据教学内容,尽量模拟出交际情境,让学生在这种情境氛围中产生交际的欲望,再给学生充足的思考时间,鼓励他们大胆说出自己的观点,表达自己内心真实墟受的席里和要求。在探讨、交流、表达中充分展现思维过程,在观点争鸣的过程中提高自己的口语水平。学完了父亲和鸟,冷不丁个调皮的学生在底下嘀咕若:“我觉得这位父亲这么了解鸟而不当猎人,真是个傻子!“
9、学生们听了都大笑起来,此时,如果老师采取强硬措施,只能暂时平息风波,他的理解仍然在歧路上行走:要想拨乱反正,让他心眼口服,必须另辟蹊径。老师来了个顺水推舟,以“傻”为题,拓展延伸展开讨论。生1:”是的,如果他当猎人的话肯定天天都收获很大。也许他的邻居们都不理解,还真以为他是一个傻子呢,因为他们不了解他。可是我们认爽学习了课文,父亲这么懂就说明了非常爱鸟,爱鸟的人是不会、也舍不得伤害鸟的。”生2:“时丁爱鸟到近乎痴狂的父亲,他最想做的就是保护鸟,怎么会去做鸟的天敌一猎人呢?生3:“父亲这么懂鸟,并不是一朝一夕的事情,肯定是和吗儿们相识、相处久了。我想:他们之间肯定就像老朋友。”生4:“父亲懂马进
10、而爱吗、保护鸟,是在维恃自然界的生态平衡啊!所以我们说他不当是人并不是傻子,而是一个伟大的父亲。”这时,老师示意那个刚才说父亲是傻子的学生站起来,问他:“那此时,你最想对他说什么?”学生一本正经地说:“这位父亲,从今以后我一定也要像你一样去爱护任何动物,维持自然界的生态平衡。还有我十分敬做你,你已经是我的偶像啦!”一句句出自学生真实的语言在课堂中流泻,一个个充满个性的思想火花在课堂中迸射。在互相交流的过程中,教师的匠心点拨、巧妙引领,为学生提供了畅所欲言的舞台,不仅训练了学生的思维能力,还培养了口语表达能力。在新课程观念的指导卜.,教师与学生有必要对现有教材做有效的处理,以错误生成的先进理念挑
11、战文本,超越文本,为学生创造一种“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞的境界。四、雒接“错解”,描种行为习惯叶圣陶先生早在80年前谈到小学国文教育应当怎样改革时明确提出了“须认定国文是发展儿童的心灵的学科”的著名论断。也就是说,语文教学要发展儿童的心灵,即发展学生的思想情感是语文教学义不容辞的任务.思想情感对儿童的成长是非常重要的,儿童的道撼行为都是以道德情感为先驱的.学完K一分钟3后,老师问小朋友以后如何惜时?加深学生对课文中心的理解,提高思想认识.“我以后不睡懒觉/,闹钟一响我就起来先读几遍课文,因为老师你说过日之际在于展嘛!”老师,我以后再也不闹了。我起床刷牙洗脸吃饭,接着就做作业,然后吃饭乂做作业、
12、看书,直到妈妈回来。我会好好珍惜时间的。“此时站起来说话的是个特别顽皮的学生,此刻他能说出这番话,当老师的很欣慰。仔细一想,咦?不对。老师从惊喜中惊醒过来,这个学生竟认为一刻不停地做作业看书就是节省时间、珍惜时间的表现。显然,这是对“珍惜时问“这一概念的偏差认识。老师马上想到班里可能还会有很多像他这么认为的小朋友,于是她问小朋友:“我想知道咱们班里有多少同学再欢这种珍惜时间的方法?”问题一抛出,教室里顿时叽叽喳喧说个不停,举手表决,大部分小朋友持反对意见。老如接若问:“谁能给这位小朋友提些可行的建议,请大家一起来出出主意.”这时大家议论纷纷,有的说:“玩就要玩个痛快。”有的说:“不行,作业做完
13、了才能玩得痛快,要不然总想若作业没完成,哪来的高兴啊!”有的说:“像双休日的作业我们就可以分几次有计划的完成,而不是一下子像拼命三郎一样把它给完成了。”“我爸爸都给我安排了时间表,我觉得挺适合我的。”最后大家得出结论:“要科学合理地安樗时间,劳逸结合.”到此,老师舒r一口气:还好在自己的顺势引导下达成J预期的效果一珍惜时间不是不要娱乐、不要休息,里不是违背规律办事,而是要学会如何科学安排”“按时作息”“做事不磨赠”。由于小学生年龄特征与认知水平较低,他们的思想认识存在偏差是情有可原的。因此.教师就应及时捕捉学生认识上的偏差,站在不同的角度看问题想问题,再采取他们可以接受的方式随时为他们引领方向
14、。将正确与错误的观念探讨对比,帮助学生树立正确的思想和行为,不再钻牛角尖,进入死胡同,在他们幼小的心灵深处播种良好的行为习惯。教学是一门遗憾的艺术,课堂正因为有了“错误”才变得更加精彩。让我们善待课啦上的“错误”,因势利导,正向链接,将课堂上的“错误”转变成教学成功的催化剂,让学生在纠错中不断成长,进而提升课堂化学效果,提裔学生的语文亲养和综合素质,提高学生的语文素养和综合素质,让“错误”成为一种另类的美丽。【参考文献】1语文课程标准(2011版).比京师范大学出版社,2012.2王至.呻.实用心理学原理M,山东大学出版社,2000(8):24-27.3丁利斯.让学生在错深中学习M.小学数学参学.2006(18):35-36.W周玲林.课堂,因-W而精彩Q.中小学教学(小学旗),2005(2).钱开.钳误也是机遇H,小学教学研究,2006(12):46.6王海燕.“错”出一片精彩J.江苏省找声学会2017年年会论文案理科令楫),2017.