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1、双减背景下，论我国教育惩戒方式的现状及完善摘臬：学校教育想要达到教书育人的目标，必然要在教育过程中实施准确而恰当的方法或手段。教师承抠着学校教育中具体的教学任务和育人使命，为了使受教育者的知识、能力、道德达到学校教育的要求，必然要采取一定的措施以促进学生的发展。惩罚是教师在教育教学中最常用的手段之一，是处理学生问题的极好措施。本文首先阐述了我国教育惩成方式的相关概念，然后分析了我国教育恁戒方式存在的问邈，在此昼础之上提出了我国教育惩戒方式的完善迂议。关植司：教育惩戒：法律制度；恁戒权引言随着社会的进步，教育问题得到了越来越多的重视。为了响应社会的需求，现在的教育不再像之前的书本教育了，现在的教
2、育越来越重视学生的德智体美劳全面发展教育。与此同时，教育惩戒被人们忽视，甚至摒弃。之所以要发展全面教育就是想要培养出符合社会需求的全面型人才，所以仅仅是知识教育是不够的,还需要加大索质教育的力度。但是现在的教育中存在很多不合理的惩罚情况，这些情况引起了社会大众对教育的反思。一、教育惩戒的合理性分析（一）形式栽Ir德成是被押的取责教师的职贪是教书育人，教育卜.一代。这种特殊的职业决定了教师应该有惩罚违纪学生的权利，而且是在有春期长大的讨少年，他们还没有完全的理解能力、是非的能力、自我控制的能力.是不完善的，这样或那样的错误是不可避免的，这就需要教和参与教育管理，并进行适当的纠正.让学生清楚地明白
3、，犯错就要受到惩罚，要承担后果，养成良好的习惯。（一）从心双学角度来看裁Ir检衣必不可少1 .有利于学生的品德心理发展现如今，校内外充斥若各种因素，我们不能确保这些因素都是枳极向上，正能量的。这必将影响每一个学生的成长。通过各种新闻媒体的传播，各种各样不健康的、黑暗的社会现象必然妨碍学生形成健康优良的人格“一些违背社会公德甚至违反法律法规的言行和行径都多多少少对学生的心理产生消极影响.在如此不良社会环境的影响下，学生的生长过程中的失误不可避免。而学校和教师在对待学生行为发生失误之后的态度也将对学生判断是非构成直接影响，这会影响学生.形成健康的心理。2 .有利于培养和发展学生的受挫心理赏.识教育
4、有自己独具一格的优势，可以使学生有勇r进取的自信心，也能使学生受到表扬后能源源不断地进步。同时，常识教育也存在着弊端，过度地赞美和有耀会弱化学生遇到困难后的承受挫折的能力，更不要提培养其受挫能力。在人的一生当中，成功与失败都在所难免，要想坚强这个人必须具备比较强的承受挫折的心理。即使参加工作走上社会，也必将面对各种各样的坎坷和困难，从而必然会受到不同形式和程度的惩罚，在那时没有足够强的受挫能力会影响其行为和言语。为了学生们将来不仅能接受鲜花、掌声和鼓励，更能以正确、平和的态度来勇敢地面对正常的惩戒，并能以积极健康的心态面对生活，而不是仇视社会，敌视他人，强大的受挫心理必不可少。由此可见，惩戒教
5、育对学生是必不可少的。综上所述，运用正确的纪律数目和科学的纪律方法，对学生心理健康的发屣大有裨益，可以帮助学生克服不良行为习惯。仅仅重:视不促进学生身心健康发展的教育是不够的.二、我国教育惩戒方式的种类（一）以送为进：“收招”“软招”主要体现在“软”，指的是班主任态度不那么强硬，甚至有时候表现出退让的姿态，既没有恶语相向，也不会让学生在全班同学面前下不来台，在具体的惩戒行为中能够让学生从自己的语言或做法中得到心理满足或不得不接受。看似是顺从学生的本意，其实所起的作用就是让他感到“搬起石头砸自己的脚”，并且也不好意思喊疼。（一）警告：“屈鼠于压力”“屈服于压力”从字面上解读，看起来像是让学生被迫
6、、不得不接受老册的想法，这与那种“胁迫式教育”相类似，老师们的惩戒行为并没有像“威逼恐吓”听起来那么吓人，其实只是针对个别学生好言好语相劝无用，只能用强硬的语气说“你再这样，我就怎么怎么样”，更多的是一种提醒或者吓唬，通常来说，会用“找家长、找班主任”、“招校”、“蹲班”、“剥夺上课权利”这样的行为后果来充当*力，学生们更怕的是继续如此要承受这样的行为后果，而不是语言本身。但就观察而言，这种警告式的语言，大多只是说说而已，真正去执行行为后果的很少。三）找文臬他人：找班主任、找家长除会白己处理事情之外，老师们也会寻求他人帮助，这时班主任和家长自然就成了首要选择对象。对于任课老师而言，班主任是学生
7、的重要他人，学生管不了就找班主任；对于学校老师而言，家长是学生的垂要他人，当学生出现任何问题老加解决不了时，都可以找家长。可以说，家长和班主任是学生在校外和校内的第一负五人.，找班主任和我家长是一种省事省力的方法，而这一招似乎也比较奏效。(W)组员的束：连坐“连坐”荷单来说就是“一人犯错，惩罚多人”，这个方法的产生与教学模式有很大关系，该学校提倡实行小组制，班主任按照各科成绩、性格等将学生们按照组内异质、组间同质的标准将学生分为若干小组.上课过程中的课堂i寸论、任务的分派等都在小组内展开，教师会根据事先商定好的评分标准为每个组打分,最终分数较低的小组会接受相应的惩罚，这个惩罚是不涉及经济上的，
8、每个人在任一方面的行为表现都与本小组的分数挂钩，旦因为某个学生导致小组成绩下降，全组同学都会被扣分或处罚。(五)“衰扬式”批评：“势他个寄帽带着”表扬和批评在教目中缺一不可，两者也并不是完全对立的。每个学生不可能只有缺点没有优点，学生们往往更喜欢听别人令奖自己，这里的“高帽”其实就是学生的闪光点和优点，“给他个高帽戴着”其实就是对学生的表扬和赏识，音定他好的方面，让他以“优秀者”自居，当他在课堂上出现小动作或走神时，用他的优点提解他你看你这么优秀，你也可以更优秀的，表面上老师是在肯定他的优点，实质上表扬的目的在于指出他的不足，看似表扬，实则批评。在这个过程中，老师会放大学生身上某一个好的点,这
9、个点有可能是该学生引以为傲的，也有可能是学生自己没有察觉到的.老师会把“你很好或者某一方面很优秀这个观念灌输给学生”，让学生对自己有个这样的认识，这样在下次惩戒时，学生就不会觉得老师在挖苦、讽刺或者抬举自己，而是真的看到了自己身上的闪光点，否则的话很可能会适得其反。二、我国教育惩戒方式的完善建议(一)提高教肓箱成立法层级只有获得合法性，公司才能迫使人们信任和服从。以国家强制力为保障的法律制度具有最普遍、最强大的约束力。在教育实践中，有很多问题可以通过法律予以明确和规范，以取得更好的效果。任何提升到法律层面的权利，都必须“依法”、“依法”。然而，对教育纪律权的种种诉求，仅源于教育法的相关规定。笔
10、者认为，按照法治原则，首先，教育权和惩罚权必须以国家法律的形式明确界定。我国“法律”采用一般计算方法，明确了法律上需要留给立法机关的“关键问题”.教育和惩罚重要吗？宪法第46条规定公民有接受教育的权利和义务，而基本法则明确规定受教育权是公民的一项基本权利。基本权利的规制或丧失必须由法律规定，这是宪法秩序框架内法律保留政策的基本要求。因此，虽然“教育惩罚”并未列入现行法所列的“法律规定”范畴，但受教育权和受惩罚权是教育的派生权，在一定程度上应提供基本的教育权“学生的权利.一一受教育权的规范和冲洗影晌重大，可以看作是“其他由全国人大及其常委会决定的事项”的部分。.因此，教育和刑罚制度应公平仃效地进
11、入法律领域,提高立法水平。阐明法律的伦理意义将是未来立法层面的一项重要工作。2018年初，中共中央、国务院印发通过了关于深化新时代编委会体制改革的意见（以下简称6意见）。新时期加强加资队伍建设的一系列歪要战略举措：2019年聘加快修订6教师法讥方案也一个接一个地推出，明确将教育和惩罚放在首位。教师法修正案的内容.）教师提出，全国人大制定的&教育法和教师法应包括教育纪律权，在权利得到肯定后，再“增强权力”和“行使权利用他们自己的话说，教育法和教师法作为支配教育活动和册资队伍的主要法律，处于高水平，不需要具体的条件和程序规则。为制定与重点H标、适用政策和盎点类型、顶层法律相关的执行规则提供依据。（
12、二）完善效Ir痔戒制度体系构建套完整科学的教育惩戒制度体系，除了需要国家层面法律的支掾外，还需要中央部委、地方、学校协同，逐层制定具体的细则办法,协调好国家一地方一学校三级制度建设主体的关系，保障教育惩戒权的规范行使。国务院可以以行政法规的形式出台6学校教白惩戒条例上对教育惩戒的战本内容进行全面而提纲挈领的规定，为下位制度制定明确方向，提供有力支择。教育部等国家部委通过出台部门规章的形式，在该条例的统领下，针对而校和中小学的不同特点，分别制定或修订相关学生管理规章。尤其要对上位立法中“原则性”“方向性的规定进行定程度的细化和补充，如可以规定不同阶段教育惩戒的主体、具体种类、适用条件、实施原则、
13、适用程序、救济方式等，将受教育权的限制和剥夺情形条文化、具体化。地方教白行政部门根据本地的实际情况，制定精细化的细则文本，将“教育惩戒”落地落细。同时也要注意，国家立法应当给地方留下一定空间。“教和惩威权的行使不是漫无目的、塞无限制的，必须遵循一定的原则性要求因此地方在细化时，应当在遵循上位法的基础上，强调教育惩戒的基本遵循,明确惩戒的教育目标、主客体：对惩戒措施的种类、不同惩戒适用情形、适用程序和具体可行的救济途径、形式、程序进行规定，细化惩戒的裁量标准和操作规则。除此以外，学校作为惩戒主体，不能忽视校纪校规的玳要价值。校纪校规是法律规范落地的桥梁，具有更直接的针对性，更加符合学校的实际特点
14、和需求.就内容而言，校纪校规应当更加完整全面、细致具体，具有很强的可操作性。如前所述6浙江大学学生违纪处分规定不仅规定了惩戒行为大类，还分别就各类行为的具体表现进行了充分列举，仅扰乱正常校园秩序、社会公共秩序就罗列了10条，值得参酌借鉴。在制定校纪校规的过程中，应当秉承“开门立法”的理念，通过公开征求意见、共同商议规则、及时发布公告等方式，扩大师生民生参与，使师生充分了解，增强价值认同。需要强调的是,各级主体在制定具体规范时，要严格遵循“上位法优于卜位法”的原则，以上位法为依据，在上位法规定的惩戒种类和幅度范围内做出细化规定，不能突破而臼创自设新的惩戒措施，随意变更惩戒的范围和程度。如此多层次
15、、体系化的制度规范共同作用，保障教育惩戒权的规范行使和作用发挥。(三)加百婶植卿能培训，提升破好实他能肓德威的专业素#学校应建立多层次、全圈旅的教师培训体系，加强教师的纪律和技能培训I,特别是规定正式公布后，要根据性质开展专业化学习培训。、教育处罚原则及具体实施形式。利用教师的准确理解和学科纪律。一方面，教师要在法律允许的范围内枳极行使纪律处分权，避免符某些违法行为“滥用”为纪律处分，或通过篡改某些法定纪律形式来避免“怕用另一方面，学科教师在实施学科时要以教育需要为出发点，以学生的全面发展和健康发展为首要目标，同时兼顾对学生行为和心理状态的伤害程度。发展,并实施选定和适当的措施。例如，在批评和
16、教育学生时，要注意个别情况、学生的性格特点、身心特点等。以适度惩罚为原则，以达到最佳教育效果。结束语人们对惩戒教育有了一定的认识，然而却缺乏正确和理性的定位，总是拿赏识教育与之对比.随着相应法律的陆续出台，以及媒体对教师教育活动的不当惩成行为的曝光，学生的合法权益越来越受到社会的关注和重视。所以在教育过程中该使用惩戒权的时候不能放弃使用，学校和教师应当正确面对惩戒教育，不能为了避免出现教学事故而小心翼翼的好声相劝，期待大事化小，小事化了。这反而误读了惩戒教白和赏识教育，起不到使学生受到惩戒而改正的效果。因此本文对惩戒教育作r合理定位，阐述其存在的必要性，并提出r相关具体措施，使惩戒教育确实发挥好教书育人的作用。弁考文献：口芥势.小学班级管理中禽识教育应用存在的问股及对策UJ.中P1.校外技音，2015,(34):56.2李佰阳.小学班级管理方式的优化氐略Jj.现代中小学教方，2016,(03):106-107.3林能艳.浅谈初中班坂芍汉中教育恁我的合度运用J.才帮,2016,(11):124.
