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1、,习作单元结构剖析 及教学建议,习作单元的认识,习作单元之特点一： 依据小学生作文能力发展的特点，提出最基本的写作方法，凸现每学期习作教学重点。,关键词,精读课文,交流平台,初试身手,习作例文,单元习作,特点二： 围绕学习表达方法设计各类课文，更需要实施“单元整体教学”。,导语,形成单元学习结果,提出单元要素，突出表达方法,从阅读中学习表达方法,进一步感知方法,初步尝试运用,归纳梳理，提炼方法,精读课文,交流平台,初试身手,习作例文,单元习作,导语,单元人文主题,语文要素,习作要点,阅读：要让学生习得“把一件事情写清楚”的基本方法。,习作：运用学到的方法，把一件事情写清楚。,1.习作单元的“精
2、读课文”不同于普通单元，是专门指向表达，着重引导落实单元中与习作相关的语文要素，读中学写，读中体会习作方法。2.不要做字词、内容理解、情感体会等方面的要求，不能当“精读课文”或“略读课文”教。3.教学处理好感受内容与体会习作方法的关系，紧紧围绕语文要素设计教学，始终指向习作、表达展开教学。,注意：,怎么写,精读课文不是指向阅读理解的内容，而是指向习作方法。,教学建议,习作单元体现了统编教材单元整体设计的特点，也体现了统整与融合的思想，要将单元各部分内容形成一个整体性教学。要让学生明白，习作单元只有一个学习任务，即写一篇习作，所有的内容学习都是服务于本次习作。,“在教学时要对整个单元作统筹考虑，
3、设计单元整体的教学思路，处理好单篇和多篇的关系，处理好单篇和单元的关系，防止在一堂课教学中单打一。,要注意精读课文、“交流平台”“初试身手”“习作例文”与“习作”的关联与整合。,备 课 要 从 整 体 入 手,精读课文,是整个单元教学的基础,着重理解课文表达方法，,不在于生字词的教学，,不在于深刻领悟文章所蕴含的人文价值，,不在于细致入微的品词析句，,基本定位：是引导学生学习“把一件事写清楚”的表达方法。,调整教学思路，重置教学方向，应该把对精读课文的解读重点放在习作的基本要素上。,课文讲了“我”在打猎归途中，小麻雀受到猎狗的攻击，老麻雀要拯救小麻雀，最后猎狗退缩、小麻雀得救的故事。刻画了一个
4、勇敢无畏的“母亲”形象，赞美了母爱的无私与伟大。,麻雀,麻雀,指向本单元语文要素，指向本文的教学取向。,重在引导学生梳理事情的起因、经过和结果，知道按事情发展的顺序来写，有利于把事情的来龙去脉交代清楚。,引导学生探究如何展现事情的重要场景，那就是把“看到的、听到的和想到的”写下来。,课后习题,猎狗攻击小麻雀。,借助梳理的成果，引导学生明白这样按照“起因、经过和结果”的顺序，就是按照事情发展的顺序。,默读课文，思考：故事的起因、经过和结果是什么？ 学生交流。根据学生交流填写表格，形成看得见的“思路”。,围绕要素，明晰课文写作顺序,看到的,1,2,3,4,读课文，勾画句子,圈动词,感受猎狗凶猛形象
5、,探讨表达方法,品味故事，感受“母爱”,“猎狗的攻击”,读课文4自然段，勾划（老麻雀的语句），圈点（动作）。,抓关键词句，体会老麻雀救小麻雀的心情急切。,体会老麻雀面对猎狗时的恐惧,结合文本，方法探究。,1,2,3,4,看到的,听到的,“老麻雀的拯救”,（一）麻雀的出现,结合文本，方法探究（伟大而无私的母爱）,（二）麻雀的搏斗,想到的,品词析句，体会形象 （猎狗-庞大；麻雀-小）,联系课文，说结局。故事的结局怎样？联系结尾，说顺序。,“猎狗的退缩”,总结表达方法,1.要交代清楚起因、经过、结果。,2.要按照一定的顺序来写。,3.可以把“看到的”“听到的”和“想到的”写下来。,教材分析,课文描写
6、了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服困难，终于一起爬上了天都峰。课文揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。,指向本单元的语文要素。,引导学生说说“课文写了一件什么事”，再根据主要内容梳理课文的写作顺序。,引导学生感受作者准确、细致的动作描写，了解课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的。,理清顺序,交代“时间、地点、人物和事件”,理清课文顺序按什么顺序来写（先写什么，再写什么，最后写什么。）,爬上天都峰之前,感悟天都峰之险自由读课文第2自然段。思考：天都峰给你留下什么印象？学生交流。
7、感情朗读，体会天都峰的“高”与“陡”。学生思考：站在山脚下，作者会有怎样的想法？交流之后再次朗读。,聚焦对话，汲取力量1.勾画对话。2.男女生分角色读对话。3.揣测人物内心。老爷爷和小朋友心里可能怎样想？4.小结：通过他们的对话，我们可以走进他们的内心世界。尤其是体会小作者从不自信，得到老爷爷鼓励之后变得自信的心理变化过程。,抓动词,理解“攀”,体会动词的准确,小结（准确运用动词，把事情的过程写得极为真切。）,爬天都峰,爬上了天都峰顶，他们是怎样做的？ 出示爸爸的话，请学生朗读，说说自己的理解。 揭示主题：善于从他人身上汲取力量。,爬上天都峰顶之后,总结表达方法,1.要把时间、地点、人物交代清
8、楚。,2.要按照一定的顺序来写。,3.写具体的过程时，可以用上表示动作的词语。,交流平台,“交流平台”运用对话的方式呈现了“把一件事写清楚”的基本方法。需要以本单元两篇精读课文麻雀和爬天都峰为基础，梳理出“把一件事情写清楚”的方法：一、要按照一定的顺序写事；二、清楚交代“六要素”；三、把看到的、听到的、想到的写下来，展现事情的重要场景。,把一件事情写清楚的方法,联系课文麻雀，说说“起因、经过、结果”。,出示爬天都峰第一自然段，学生默读，并找出时间（假日）、地点（天都峰）和人物（我和爸爸）。,说说爬天都峰的顺序？“爬天都峰前爬天都峰中爬上天都峰后，按这样的顺序来写，有什么好处？,出示麻雀第四自然
9、段，让学生自由阅读。让学生尝试着进行判断：哪些语句描写了作者看到的、听到的、想到的？体会描写的作用。,初试身手,“初试身手”，教材提供了两幅图画和一段文字，旨在让学生尝试运用“交流平台”梳理的方法，进行口头练习和书面练习。口头练习，要求学生仔细观察，把图画内容说清楚。书面练习，要求运用“把一件事情写清楚”的方法进行初步的习作实践。既要求以一定的顺序写出做家务的过程，又要求用上表示动作的词语。,书面练习要求运用“把一件事情写清楚”的方法进行初步的习作实践。既要求以一定的顺序写出做家务的过程，又要求用上表示动作的词语。,口头练习，要求学生仔细观察，把图片内容说清楚。,旨在让学生尝试运用“交流平台”
10、梳理的方法，进行口头练习和书面练习。,话说“运动场上”,观察图画，说说图中有哪些人物。,观察运动员（看到的、想到的）,观察啦啦队员（看到的、听到的）,借助板书，把图画内容说清楚。,4.让学生一边观察图片，一边将图片内容说清楚。,话说“生日聚会”,1.观察图画，说说事情发生的时间、地点、人物以及事件。,2.再想象画面中人物的语言，把听到的说清楚。比如：我们可能会说些什么呢？奶奶可能会怎么说？,3.看到这样的画面，你有怎样的感受？（如：温馨、幸福、美满）。在此基础上可以把自己想到的说清楚。,试写“家务劳动”,示范引领（1）出示做家务的图片（洗碗.)，说说做家务的过程。（2）关注事情顺序。强调“把一
11、件事情写清楚”，首先要按照一定的顺序来写：刚才他用上了哪些表示顺序的词语？如：先然后接着最后（3）定格人物动作。他还用上了哪些表示动作的词语？如：收、放、倒、洗、清（4）小结：要把做家务的过程写清楚，既要有一定的顺序，还要用上表示动作的词语。,试写“家务劳动”,出示要求：选择你做过的一样家务来写，注意按照一定的顺序，将做家务的过程写清楚，还要用上表示动作的词语。,在学生写完后，进行交流评价，自主修改。,习作例文的教学不能等同于精读课文或者略读课文，主要是对从精读课文中学到的表达方法进行印证和补充。重点不在“教”，而在于“用”。我家的杏熟了和小木船两篇习作例文，在内容上紧扣生活，分别描述了家庭生
12、活和校园生活；在形式上以“旁批”和“课后练习题”的形式，进一步强化按事情发展的顺序把事情写清楚，还补充了“交代事情的背景”“人物语言描写”“事情对人产生的影响”和“抓住主要内容，避免记流水账”等多种表达方法。,习作例文,我家的杏熟了一文按事情发展的顺序写，把奶奶“打杏”和“分杏”的过程写得非常清楚。例文的旁批和思考题直接点明本次习作的知识和方法。,点明本文的重点是写清楚“友谊破裂”和“和好”的过程，思考题则提示学生要围绕主要事情来写。如果所写之事时间跨度比较长，可以用一句话交代。,议一议： “说杏”和“数杏”,作者为什么要写“说杏”和“数杏”呢？,杏好，孩子们才会羡慕；杏多，才可以分给乡亲们。
13、这就可以把事情的背景交待清楚。,议一议： “打杏”和“分杏”交流：你发现作者是怎样写奶奶“打杏”的？小结：抓住人物的动作，可以把事情写清楚。,你发现作者是怎样写奶奶“分杏”的？小结：抓住人物的动作和语言，可以把事情写清楚。,“分杏”事件的影响 听了奶奶的话，我是怎样做的？奶奶的话其实是在教我怎样做人，同时也让我们知道，写一件事时，可以写这件事对自己的影响。,探寻人物关系了解“我”和陈明的关系：“形影不离”。为什么要简单介绍“我”和陈明是好朋友呢？习得方法：清楚交代人物关系为下文的友谊破裂作好铺垫。,剖析友谊破裂了解“我”和陈明的友谊是怎样破裂的？教师根据交流填写学习单。,根据学习单进行梳理。“
14、我”和陈明友谊破裂的过程是不是写得很清楚呢？像这样一步一步地写，穿插进行，可以叫做“你来我往”。用“你来我往”的方式，就能够把事情清楚地写下来。,关注“主要事件” “我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，其间还发生了别的事情。课文只用“转眼几个月过去了”一句话加以交待，你觉得课文有没有把事情写清楚？小结：事情很多，我们要选择主要的事情来写。如果时间跨度太长，我们可以用一句话进行交待。,聚焦“小木船”小木船一文很有特色。课文的哪些地方都出现了小木船？（题目、开头、友谊和破裂与和好、结尾）总结方法：把事情写清楚，可以围绕一定的线索来写。,习作,本单元是习作单元，语文要素是“把一件事写清楚”。两篇精读
15、课文指向了“把一件事情写清楚”的表达方法；“交流平台”对表达方法进行了梳理和归纳；“初试身手”，学生已有一次初步的习作训练；两篇习作例文对“把一件事情写清楚”的方法进行了印证和补充。本次习作，则是让学生运用前面所学到的方法进行习作实践，体现整个单元的学习成果。,给出题目，打开思路,联系生活，激趣导入,比较事情，体现“深刻”,理清“起因、经过、结果”， 构建习作顺序,交流方法,回顾课文，说说起因、经过、结果,完成表格内容填写,同桌互评,全班交流，理清顺序,事情的经过，也就是看到的、听到的、想到的写下来。,用上表示动作和人物语言的词语，就可以把事情的过程写清楚。,习作评价，是习作教学中极其重要的环节。既可以让学生发现作品的优劣，进而扬长避短，也可以促进学生对自己的作品进行审视，养成自觉修改的习惯。,问题作品诊断,关注“事情顺序”,聚焦“重要场景”,优秀作品赏析,同桌互改，完善作品,习作欣赏，体验快乐,04,04,评价与修改,习作单元的教学 是循序渐进的习作能力建构过程。,谢 谢！,
