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1、变速箱工作原理介绍,上海比亚迪有限责任公司第15传动技术部 陈广全 2006.3.7,一、简介：,1.汽车主要由四个部分组成，即：1.1 发动机：汽车动力源；1.2 传动系：把动力传递给车轮；1.3 底盘：支撑发动机和车身，包括制动系统、 转向系统；1.4 车身：安装各种附件，包括：座椅、暖风和 空调、灯光、雨刮，以及其他为满足 舒适性、安全性需要而设置的部件。,1.离合器 2.变速器 3.万向节 4.驱动桥 5.差速器 6.半轴 7.主减速器 8.传动轴,图 1 传动系机构图,2.传动系主要有四个基本功能： 传动系是指汽车发动机与车轮之间的动力传递装置，它应保证汽车具有在各种行使条件下所需的
2、牵引力、车速，以及它们之间协调变化等功能，使汽车具有良好的动力性和燃油经济性；还应该保证汽车能倒车，以及左右驱动车轮适应差速要求，并使动力传递根据需要而平稳地结合或彻底、迅速分离。可以概括为以下几个功能：2.1 连接或切断从发动机传到驱动轮的动力；2.2 选择不同的传动比；2.3 实现倒车；2.4 控制传到驱动轮的动力，以使汽车安全转 弯和行使；,传动系分为机械传动、液力-机械传动、液力传动和电传动等类型，主要包括变速器、离合器、差速器和驱动桥等部分。3.传动系的布置形式传动系的布置形式主要取决于它与发动机在汽车上的相对位置，通常有以下几个类型：3.1 前置发动机后轮驱动简称前置后驱（FR）优
3、点：a.发动机通风冷却好，车厢供暖方便；b.传动系及操纵杆系的布置比较简单；c.整车轴荷分配易于合理；d.起步加速及爬坡时的附着性好；e.轮胎磨损均匀。应用于绝大多数的货车、部分客车及中高级的轿车,缺点：a.中性转向或稍有不足转向特性；b.轴距较长、传动轴较长需要加辅助支撑；c.整车装备质量大；d.传动轴限制了轿车地板的降低。3.2前置发动机前轮驱动（前置前驱FF）优点：a.机构紧凑，内部空间大；b.整车装备质量小8%左右；c.轴距小10%左右；d.降低成本；e.方向稳定性好，高速行驶安全性好；这种布置形式应用于微型、普通级和中级轿车,缺点：a.驱动车轮附着力较小，会导致侧滑而失去操纵稳定性；
4、b.后轮载荷小，特别是空车制动时会引起后轮抱死而侧滑，现在一般都有ABS；c.空间挤，维修不方便；3.3后置发动机后轮驱动（后置后驱RR）优点：a.减轻前轴负荷，减少发动机的热、废气、振动、噪音等对车厢的侵扰；b.增大车厢有效面积并在地板下布置大的行李仓或大大降低地板高度，方便旅客上下车。缺点：a.变速及供油系统需远距离操纵；b.发动机通风冷却条件差，散热器布置较困难。这种布置适宜大客车采用。,3.4中置发动机后轮驱动（中置后驱MR）优点：a.车厢面积利用率高，座椅布置不受发动机影响；b.车厢内噪音小、传动轴短；缺点；a.隔热效果差；b.地板难于降低；c.冷却，防尘、保温、防污和维修条件差；d
5、.要求发动机要有高可靠性。主要是现代的大客车采用这种方案,3.5前置发动机全轮驱动（前置全驱4WD） 整车的车重都成为附着力加以利用，提高了牵引力和通过性，主要应用于越野车。,二、变速器：,变速器有前置前驱，前置后驱，后置后驱等形式，变速器一般可以分为2种类型：自动变速器和手动变速器。1.目前自动变速器可以分为许多品种，常见的有：AT -液力自动变速器(Automatic Transmission简称“AT”) AMT -电控机械式自动变速器(Automated Mechanical Transmission简称“AMT”)CVT -金属带式无级自动变速器(Continuously Varia
6、ble Transmission简称“CVT”)。DCT-双离合器自动变速器（Double Clutch Transmissio）等，,1.各种自动变速器的优缺点：1.1液力自动变速器（AT）的优越性是免除了手动变速器繁杂的换档和脚踩离合器踏板的频繁操作，使开车变得简单、省力。采用液力自动变速器提高了轿车的档次，但结构和制造工艺复杂，且增加了重量，且传动效率不高（80%左右）。 1.2电控机械式自动变速器（AMT）由于原有的机械传动结构基本不变，所以齿轮传动固有的传动效率高、机构紧凑、工作可靠等优点被很好的继承下来。金属带无级自动变速器属摩擦式无级变速器，若汽车在平坦的公路上行驶，驾驶员需要超
7、车时，加大油门，电液控制系统就会根据信号变化迅速转换速比，使车速提高，而且运行平稳，使驾驶员的操作大大简化，传动效率高（95%）。,1.3金属带无级自动变速器商品化的时间虽不长，目前在汽车变速器中的占有率尚不高，但从目前的产品性能看，传动效率较高（90%左右），燃油经济性高，其发展前景却十分看好，在市场上的比重约来越大。1.4双离合器自动变速器具有换档动力不间断，换档平顺性好等优点，并且传动效率高，但是加工工艺难度较大，成本较高。属于目前比较先进的技术。,2、手动变速器的结构：,机械式变速器有2轴和3轴之分，前者主要用于前置前驱的小型车上，后者用于前置后驱的各类汽车。,图2 ：2轴式变速器,一
8、轴,二轴,差速器主减速,离合器,2.1 两轴式变速器：,如图2所示：两轴式变速器上的一轴，作为动力输入轴与作为输出的第二轴平行布置，省去了中间轴，即各前进档均由一对齿轮传递动力。与三轴式变速器相比，其结构简单、紧凑，除直接档外，其它各档传动效率均较高，噪音低等优点。 两轴式变速器与离合器、主减速器的壳体连成一体，且主减速器器的主动齿轮就装在变速器第二周的输出端。,图3：3轴式变速器,一轴,二轴,中间轴,2.2 三轴式变速器,如图3所示结构：第一、二轴同心并与中间轴平行。第一轴的前端用轴承支撑与 发动机飞轮中心，并经花键与离合器从动盘相连；第二轴的后端经用花键连接的突缘装有中央制动鼓和传动轴的千
9、万向节。第一轴的后端与其成一体的长啮合齿轮及第二轴的各档齿轮分别与中间轴相应的齿轮啮合。特点：a.除直接档外，其它各档的传动效率有所降低；b.在齿轮中心距较小的情况下，仍然可以获得大的一档传动比。,下面是我部门开发的5T17变速箱齿轮与轴的安排1-五倒档同步器 2-主轴五档齿轮 3-主轴四档齿轮 4-三/四同步器 5-主轴三档齿轮 6-主轴 7-副轴 8-副轴一档齿轮 9-一/二档同步器 10-副轴二档齿轮红色箭头为一档传动路线黄色箭头为二档传动路线绿色箭头为三档传动路线蓝色箭头为四档传动路线紫色箭头为五档传动路线,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,输入,输出,b 主轴组件,1-主轴
10、2-轴承 3-主轴定距环 4-锥型环 5-倒档同步环 6-五/倒档同步弹簧 7-五档同步齿套 8-五档同步毂 9-五档同步环 10-主轴五档齿轮 11-滚针轴承12-四/五档齿轮定距环 13-主轴四档齿轮 14-三/四档同步环 15-三/四档同步弹簧16-三/四档同步毂 17-三/四档同步齿套 18-主轴三档齿轮 19-26mm垫片20-36mm垫片 21-轴承,1,2,3,4,5,6,7,8,6,9,10,11,12,13,11,14,15,16,17,15,11,18,19,20,21,14,c 副轴组件,1-副轴 2-副轴一档齿轮 3-滚针轴承 4-一档同步环 5-一二档同步弹簧 6-一
11、二档同步齿套 7-副轴一档减震器 8-一二档同步毂 9-二档同步环 10-副轴二档减震器 11-副轴定距环 12-滚针轴承 13-副轴二档齿轮 14-副轴三档齿轮 15-副轴四档齿轮 16-副轴五档齿轮 17-轴承 18-轴承 19-22mm垫圈 20-锁紧螺母,1,2,3,4,5,6,7,8,9,5,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,d 同步器,同步器的主要作用是带动以不同速度的部件成为一个同步速度，也可以使这些部件锁定在一起。所有现代汽车变速器的前进档均为同步的。一个单同步器放在两个不同速度的齿轮之间，因此变速器具有两个或三个同步器组件。在同步啮合变速器中使
12、用四种类型的同步器：滑块式、盘和板式、平面式和销式。在现今变速器上最常用的为滑块式。所有同步器均是利用摩擦在联接之前使齿轮和轴的速度达到同步。,e 差速器,差速器功能差速器是一种位于两驱动轴之间的用齿轮联接的机械装置。当汽车转弯时，差速器以不同的速度转动驱动轴；当汽车以直线行驶时则以相同速度转动驱动轴。驱动轴组件把动力传动系统的转矩传至驱动车轮，主动小齿轮和从动齿轮齿圈之间的传动比用来增加转矩并改进驱动性能，差速器内的齿轮用来在驱动车轮见的力或转矩当中建立一种平衡状态，从而使汽车拐弯是以不同速度驱动车轮转动。如果对这种速度和行走上的区别没有补偿，车轮将出现打滑哈滑动，引起不良运行和过度轮胎磨损
13、。,差速器的工作原理,差速器主要零件有壳体、半轴齿轮、行星齿轮、主减速齿轮、行星齿轮轴等。行星齿轮装在穿过齿轮和差速器壳的行星齿轮轴上。行星齿轮和半轴齿轮啮合，半轴齿轮用花键与驱动轴联接。发动机转矩传到和差速器壳体用螺栓联接的主减速齿轮上，驱动差速器壳体旋转。在运转中，旋转的茶速器壳体引起行星齿轮轴和行星齿轮从一端到另一端与壳一起旋转。由于行星齿轮与半轴齿轮啮合，半轴齿轮和驱动轴也被迫旋转。当汽车向前直线行驶时，每一个半轴齿轮均以与差速器壳体相同的转速、相同的平面旋转，并将其运动传送到驱动轴，驱动轴从而产生旋转，驱动汽车向前行驶。因为每一驱动轴接受同样的转动，所以每一个车轮以同样的速度旋转。当
14、汽车拐弯时，内车轮比外车轮走的距离短，因此内车轮必须比外车轮旋转的慢些。在这种情况下，差速器行星齿轮将在较慢转动的齿轮上或在内侧半轴齿轮上向前“行走”。当行星齿轮绕较慢的半轴齿轮行走时，会以较大的速度驱动另一个半轴齿轮。从一根轴上传出的速度以相等的百分率传递给另一根轴，然而加到每一车轮上的转矩仍是相等的。,差速器组件,1-轴承 2-半轴齿轮 3-行星齿轮 4-差速器壳体 5-螺栓 6-主减速齿轮7-销 8-行星齿轮轴,1,2,3,4,5,6,7,8,f 换档装置,换档装置有两种结构型式：一种是在变速器内部，另一种是在变速器外部。变速杆的运动使拨叉轴和换档拨叉移向所需要的齿轮，并移动同步器接合套
15、将齿轮锁定在第二轴上。,3、手动变速器工作原理 1）变速器档位介绍 变速器包括大、小齿轮的几种组合。在低档或一档状态下，输入轴上的小齿轮驱动输出轴上的大齿轮，由此降低了大齿轮的转速，但增加了大齿轮的转矩。一档主要用于汽车起步，其传动比杂变速器的所有档位中最大。此档产生的转矩也最大。 二档的传动比要比一档小，二档使用于转矩增大的需要程度次于车速和加速度的需要时。当要增加汽车速度和希望考虑燃油经济性时，可采用三档，是发动机转速和转矩的增大进一步降低。 四档通常为直接传动（传动比1：1），因而变速器的输入转矩与变速器的输出转矩相同。这档位用于经济行驶速度可提高燃油经济行。当汽车处于四档状态时，要超过
16、行驶较慢的汽车，变速器常须降低档位至三档，利用三档转矩较四档稍大的优点，从而产生足够的加速度。 五档传动比小于（1：1），通过一大的主动齿轮与一小的从动齿轮啮合。输出转速增加，转矩减小。为高速档，其作用是提高燃油经济性，并杂高速公路保持经济行驶速度时降低运行噪声。,2) 变速器运行,在五速变速器中，所有五个前进档斜齿轮组件保持常啮合。它们分别由一档/二档同步器、三档/四档同步器和五档同步器起动。每一同步器由起自己的换档拨叉起动。所有的三个换档拨叉均由变速器的单独拨叉轴带动运动。只有倒档中间齿轮有另一拨叉轴滑动拨动与倒档直齿轮啮合。由于齿轮均处于常啮合，因此第一轴输入动力说各轴上所有齿轮均旋转。
17、然而，这些齿轮在未与同步器接合前，并不传递动力至第二轴。未与同步器接合的齿轮在第二轴上空转。在内换档装置变速器中，驾驶员通过推动变速杆移动变速器内部的换档机构来换档。变速杆的运动传至主换档控制轴和拨叉，从而选择和结合前进档齿轮。外换档机构通常包括一安装于地板上的变速杆，通过换档拉索作用在与变速器内部拨叉轴相连的杠杆上，实现换档操作。,The end祝 大家工作愉快,11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年
18、写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳
19、修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后
20、，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山
21、行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以
22、四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗
23、，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群
24、山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同
25、样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作
26、者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什
27、么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水
28、声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁
29、亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情) 可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。,11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感
30、情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居
31、士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹
32、等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在
33、酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导
34、学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色
35、。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以
36、“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出
37、了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会
38、散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂
39、感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起
40、坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情) 可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。,
