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1、史学阅读与史料教学,一.核心素养与史料教学,二.史学阅读与史料教学的深度融合,三.史料资源的收集整理,四.史料教学的方法策略,五.史料可靠性的鉴别,一.历史核心素养与史料教学,高考历史的学术性、专业性日益不断增强。 提高学生历史应试能力，特别是材料分析能力，关键在于教师的史学阅读质量，以及将史学阅读与日常的史料教学进行深度融合。,一.历史核心素养与史料教学,封建 教材中的封建 世界史上的封建 中国史上的封建 柳宗元、顾炎武、王夫之、王羲之学者眼中的封建,高,一.历史核心素养与史料教学,教育部正在修订高中历史课程标准，强调高中历史教学重点任务是提升学生的历史核心素养。 核心知识、时空观念、史料实
2、证 历史理解与解释、历史价值观。 历史核心素养达成度，是评价历史教学质量的关键指标。考察学生的历史核心素养，是今后历史教学评价的根本导向。,一.历史核心素养与史料教学,核心知识:知道中国及世界历史的基本线索、发展趋势和经历的发展阶段，知道中国及世界历史发展进程中的重大历史事件、历史现象与历史人物，知道中国及世界历史发展进程中的重要文明成果。 修订后的高中历史课程内容结构：通史必修+选修1、2。,一.历史核心素养与史料教学,时空观念： 科学使用与时空有关的概念术语、古今地图、大事年表等阐述中国及世界进程。 有意识地在一定时间、空间下理解和解释重大历史事件、历史现象。,一.历史核心素养与史料教学,
3、袁世凯告密与戊戌政变 袁世凯戊戌日记：9月20日，乘火车从北京到天津，向荣禄告密，出卖了光绪帝和维新派。当夜，荣禄赶回北京上报慈禧。9月21日，慈禧囚禁光绪，捕拿维新派，杀六君子，百日维新失败。 向清政府表示忠诚。,一.历史核心素养与史料教学,据大量史料，袁向荣禄汇报时已经是9月21日上午，戊戌政变已发生。说明袁告密发生在戊戌政变之后。但是有一重要史实：戊戌政变开始时，试图让袁杀慈禧的谭嗣同并不是逮捕对象，说明9月21日上午，慈禧不知道有人要杀她，因此，她对维新党人的逮捕仅局限在康有为、康广仁两人。 大量资料证明，袁在告密之前，慈禧已下决心发动政变，而袁将杀慈禧一事汇报给荣禄后，荣禄将此事再反
4、馈给慈禧，才有了谭嗣同等人被逮捕事件的发生。,一.历史核心素养与史料教学,史料实证：知道史料是历史叙述的主要依据；知道搜集整理史料的基本方法；能够对史料的信度和效度作出分析判断；能够运用不同类型的史料对重大历史事件、历史现象作出解释和阐述。,一.历史核心素养与史料教学,一.历史核心素养与史料教学,杭州日报2012年8月25日光绪皇帝在北大开学仪式上说了什么？,一.历史核心素养与史料教学,历史理解与解释：知道唯物史观是理解和解释历史的科学理论。以唯物史观为指导，以史料为依据，从时序与地域、原因与结果、动机与效果、继承与发展、联系与综合、量变与质变、联系和综合、必然与偶然、个案与全局等角度加深对历
5、史的理解。按照言之有理、论之有据的要求，做到论从史出、史论结合，对历史作出符合逻辑的解释和阐述。,一.历史核心素养与史料教学,历史价值观：能从历史发展进程中汲取有益的精神财富和宝贵经验，形成积极、正确、健康的人生观、世界观、历史观、价值观。 具体表现：增强对祖国历史与文化的认同感和自豪感，具有爱国主义的思想和情感，坚定发展中国特色社会主义的信念，践行社会主义核心价值观；认识人类社会发展的基本趋势，了解世界历史发展的多样性，理解尊重世界各地区、各国家和各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，形成开放的世界意识。,一.历史核心素养与史料教学,史料实证水平1： 知道历史叙述是有一定根据的，
6、认识到要了解历史离不开史料。,一.历史核心素养与史料教学,史料实证水平2： 知道历史材料分为文字材料、图像材料、实物材料、实地材料等多种类型，尝试从多种渠道获取与历史有关的材料；能够基本读懂教学中提供的文献史料。,一.历史核心素养与史料教学,史料实证水平3： 学会获取历史材料的基本方法，理解证据在进行历史论证时的重要性，能够根据有关的材料对历史进行思考。,一.历史核心素养与史料教学,史料实证水平4： 能够自主地搜集有关的历史材料，并对历史材料进行辨析与整理；能够从材料中提取有效信息，将材料与所学的历史叙述进行比较。,一.历史核心素养与史料教学,史料实证水平5： 能够对不同来源、不同观点的材料进
7、行分析，判断材料所述是否可以作为历史论证的证据；能够在自己对历史的论述中恰当地运用有价值的史料。,一.历史核心素养与史料教学,弱兵政策与北宋灭亡。方豪在其所著宋史中写道： （1）宋太祖赵匡胤是由将领拥立，而当上皇帝的。所以即位之初，宋太祖就想着要怎样来对付这些骄横的将领。他后来给他们丰厚的赏赐，更换了这些禁军中的资深将领，然后用资浅的将领取代。 （2）宋太祖又挑选精壮的士兵，进入属于中央政府的禁军。禁军的特点是，从京师到边地，轮流屯兵驻守防地，使将领不会专管某一军队，而士兵也不只听从某一将领。当时禁军的总数有二十万，以十万驻守京师，十万调于乡间，如果地方某一州发生兵变，就以京师的军队平定。,一
8、.历史核心素养与史料教学,（3）禁军之外是厢军，驻守在各地方州县，负责修缮及防卫地方的工作，素质比禁军差。当国家有外患时，士兵不够，就用囚犯、饥民、市井无赖来补充。 （4）所以宋代的弱兵政策，对于宋太祖，对于中央政府是有利的，但是弱将弱兵造成的结果，终于使宋朝亡于金与蒙古。这都要归咎于宋太祖。,一.历史核心素养与史料教学,汪盛铎两京梦华： （1）宋太祖当上皇帝之前，是中央禁军的最高将领，所以他对禁军的兵权特别留意。他把原来统率禁军，经常立下功勋的大将陆续调离，换上一些资历浅、容易控制的人担任其首领。 （2）宋太祖又鉴于唐代出现将领割据地方的教训，一步步削减这些将领的权力。把这些将领原有的行政和
9、收税的权力去除，只剩军事方面的权力。而且使这些将领空有头衔，却没有掌握军队的实权。,一.历史核心素养与史料教学,（3）宋太祖透过严格控制军权来加强国家的统一和稳定，在当时是很有必要的。宋朝避免了唐末五代时那种短时期内，就被别的朝代取代的命运，避免了动不动就出现割据的情况。但自宋太祖、宋太宗以后，宋朝各代皇帝仍旧不断加强对军权的控制。君主拟订作战的阵图，在千里之外的皇宫遥控指挥打仗，不许将帅与士兵之间彼此熟悉，过分地分散兵权。宋朝军队打仗胜少而败多，和军权措施失当有直接关系。,一.历史核心素养与史料教学,后人评论此事，追根寻源，往往责怪宋太祖，其实是不公平的。宋太祖依照当时情势立下制度，即使有些
10、过头的地方，主要部分却是好的。错误在于他的继承者们，不知因时立制的道理，只知墨守所谓“祖宗家法”，沿着错误道路愈走愈远。这才是应当受到责备的。,一.历史核心素养与史料教学,两位学者在研究赵匡胤的“弱兵政策”时，所占有的史料并没有大的区别，但得出的结论几近相反：材料一认为，赵匡胤的“弱兵政策”导致了宋亡；材料二则认为，后代的皇帝们错误地坚守赵匡胤的弱兵政策，不知因时而变，导致灭亡。原因是，分析问题的角度不同。也就是说，面对相同的史料，从不同的角度进行分析，就有可能得出不同的认识。,一.历史核心素养与史料教学,元朝儒士的社会地位 南宋遗民郑思肖在铁函心史中写道：“鞑法：一官、二吏、三僧、四道、五医
11、、六工、七猎、八民（农民）、九儒、十丐。”,一.历史核心素养与史料教学,我国台湾学者、元史专家萧启庆在龙腾版高中历史（上册）元代的儒户：儒士地位演进之一章中写道：“元朝视儒士与僧侣一样，为了救济在战乱中流离失所，甚至沦为奴隶的儒士，元朝特别设立了儒户，让部分的读书人取得优免赋役的地位；另一方面，也有储备人才的用意。比较而言，成为儒户的读书人，其地位应在贵族、官吏之下，与僧侣相同，但较一般人民为高。”,一.历史核心素养与史料教学,从材料中看，两人关于元朝儒士社会地位的认识有如天壤：郑思肖认为，元朝的儒士处于社会底层，其地位仅高于乞丐；萧启庆则认为，元朝的儒士比一般的民众地位要高得多，仅次于贵族与
12、官吏。 作为一个严谨学者，萧启庆在研究元朝的社会状况时，肯定会竭尽全力搜集史料，倾其所有审慎分析。而且，这一材料又出自中学教科书，尽管不能说它就是历史的真相，但完全可以认定，它非常接近历史的真相。可为什么他的研究结论与当时人郑思肖的观点差距如此之大呢？,一.历史核心素养与史料教学,郑思肖虽是当时人，甚至是历史见证者，但他是南宋遗民，亲历过亡国痛，对蒙古贵族充满仇恨。况且，他本人处于当时第四等级南人，这一等级社会地位低于蒙古人、色目人和汉人，而且，在政治、法律或科举考试方面，备受歧视。作为南人中的儒士，社会地位很低，所以他认为元朝所有儒士社会地位都低。,一.历史核心素养与史料教学,李鸿章关于修建
13、铁路的立场 认识一：（19世纪60年代）此两事 大有利于彼，有大害于我，而铁路比铜线尤甚。臣与总理衙门尝论及之。各省官民皆以为不便，洋人贪利无厌，志在必行。数年以来，总未得逞，固由内外通商衙门合力坚拒，彼亦明知民情不愿，势难强逼也。换约时若再议及，只有仍执前说，凿我山川，害我田庐，碍我风水，占我商民生计，百姓必群起抗争拆毁，官不能治其罪，亦不能责令赔偿，致激民变。,一.历史核心素养与史料教学,认识二：（19世纪80年代）或又谓铁路一开，则中国之车夫贩竖将无以谋衣食，恐小民失其生计，必滋事端。不知英国初造铁路时，亦有虑夺民生计者，未几而傍路之要镇以马车营生者且倍于曩日。盖铁路只临大道，而州县乡镇
14、之稍僻者，其送客运货仍赖马车、民夫，铁路之市易既繁，夫车亦因之增众。,一.历史核心素养与史料教学,至若火车盛行，则有驾驶之人，有修路之工，有巡瞭之丁，有上下货物、伺候旅客之杂役，月赋工糈，皆足以仰事俯畜，其稍饶于财者，则可以增设旅店，广买股份，坐权字母，故有铁路一二千里，而民之依以谋生者当不下数十万人。况煤铁等矿由此大开，贫民之自食其力者更不可胜计，此皆扩民生计之明证了。或又谓于民间田庐、坟墓有碍必多阻挠。不知官道宽广，铁路所经不过丈余之地，于田庐坟墓尚不相妨。即遇官道稍窄之处，亦必买地优给价值；其坟墓当道者，不难稍纡折以避之。,一.历史核心素养与史料教学,从字义看，李鸿章在修建铁路问题上的前
15、后认识变化很大，体现了从反对到支持的变化。但如果从不同时期的历史背景看，李鸿章的立场其实没有发生本质变化。19世纪60年代，李鸿章反对修建铁路，目的在于排拒列强对中国铁路建设工程的染指，防止列强借修建铁路扩展在华利益。19世纪80年代，李鸿章支持修建铁路，目的是希望清政府自建铁路。显然，看似自相矛盾的两种认识，其实并不矛盾。,一.历史核心素养与史料教学,陈独秀不同时期对义和团运动的评价 材料一 为何要设立这块碑向德国赔罪呢？因为义和团无故杀了德国公使克林德氏，各国联军打破了北京城，须要中国在克林德就害的地方设立一块石碑，方肯罢休；你说中国何等可耻！义和团何等可恶！,一.历史核心素养与史料教学,
16、造成义和拳的原因有五：道教，佛教，孔教，儒释道三教合一的中国戏，仇视新学妄自尊大之守旧党。现在中国制造义和拳的原因，并未丝毫减少，将来的结果，可想而知。现在世上是有两条道路：一条是向共和的科学的无神的光明道路；一条是向专制的迷信的神权的黑暗道路。我国民若是希望义和拳不再发生，讨厌克林德碑这样可耻纪念物不再竖立，到底是向哪条道路而行才好呢？,一.历史核心素养与史料教学,义和团，在中国现代史上是一重要事件，其重要不减于辛亥革命，然而一般人不但忽视了他的重要，并且对他怀着两个错误的观点：第一个错误的观念：憎恶义和团是野蛮的排外。他们只看见义和团排外，看不见义和团排外所发生之原因鸦片战争以来全中国所受
17、外国军队、外交官、教士之欺压的血腥与怨气！,一.历史核心素养与史料教学,第二个错误的观念：以为义和团事件是少数人之罪恶，列强不应因少数人之故惩罚全中国人民以巨额负担。说我们不曾反抗汝们惩罚少数的义和团，不应该皂白不分连累到我们大多数安分屈服的良民。情形如果是这样，还幸亏有野蛮的义和团少数人，保全了中国民族史上一部分荣誉！我读八十年来中国的外交史、商业史，终于不能否认义和团事件是中国民族革命史上悲壮的序幕。,一.历史核心素养与史料教学,材料一认为，义和团是可恶的，它给中国带来了耻辱。 材料二认为，义和团是伟大的，它拉开了民族革命的序幕。教学中可引导学生思考：为什么同一个人对同一个事件会有不同的评
18、价？,一.历史核心素养与史料教学,1918年的陈独秀致力于新文化运动，在他眼里，义和团运动与此背道而驰。 历经巴黎和会中国外交耻辱，陈独秀对西方各国从新文化运动时期的好感转变为憎恶。加之1924年的陈独秀已经开始致力于民主革命，一反六年前对义和团运动的偏见，而是竭力颂扬义和团。通过研究陈独秀对义和团运动认识的转变，可以帮助我们了解陈独秀观点转变的原因。,一.历史核心素养与史料教学,高中历史课程标准： 核心知识 时空观念 知识与技能 史料实证 过程与方法 发展、凝练、提升 历史理解 情感态度与价值观 历史解释 历史价值观 史料教学是提升学生历史核心素养的根本教学方法。,一.历史核心素养与史料教学
19、,什么是史料： 史学概论（中宣部、教育部马克思主义理论研究与建设工程重点教材，高等教育出版社、人民出版社2009年版） 亦称历史资料，反映过去发生、存在过的所有事情的文字资料和一切物品，或者说，过去遗留下来的所有文字记载和物品，都可以作为了解、认识历史的资料。,一.历史核心素养与史料教学,2007年上海历史试卷第33道“孟子”题。 33历史学的基本要素是：史料、史料解释、历史叙述和历史评价。阅读： 孟子，名轲，邹人，是孔子的孙子子思的再传弟子。他认为人生来就有仁、义、礼、智四端，即对他人苦难的同情，对不义之事的羞辱，辞让的心情及辨别是非的能力。他把孔子的“仁”发展为“仁政”，特别强调“民为贵，
20、社稷次之，君为轻”，即主张民贵君轻；又说“君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正”，认为社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主。这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。 问题：（1）文中哪些属于史料？（2）文中哪些属于史料解释？（3）文中哪些属于历史评价？,一.历史核心素养与史料教学,为什么要强调史料教学： 历史学的要求：学科特点、学科思想、学科方法：基于证据的逻辑推理能力；论从史出，史论结合指向学生的历史核心素养。,一.历史核心素养与史料教学,历史课程标准的要求： 并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考 逐步掌握学习历史的一些基本方法，查
21、找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。 初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当。,一.历史核心素养与史料教学,弥补教材不足、提高学生学习兴趣的需要： 教材语言叙述单调乏味，缺乏生动性，不能激发学生学习历史、探究历史兴趣。还可以弥补历史教科书观点单一、观点偏颇的不足。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,史料来源和选取：常规做法是复制拷贝粘贴。不严谨，弊端有四： 一.和原文有出入、错误，需要核实。 二.脱离史料语境使用，易断章取义。 三.使用片面史料，历史学习引向歧途。 四.使用信度比较低的史料。,要“确保捡到篮子里的都是菜”，克服随意性
22、，提高科学性，根本办法就是进行高质量的史学阅读。 在史学阅读过程中，整理收集有用史料资源，了解史料产生时间、史料语境、史料旨向，增强驾驭史料能力，从而有助于提高学生的材料分析能力。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,史料教学出色的教师，背后往往有高质量的史学阅读为支撑。单纯看有关史料教学案例，有作用，但显著提高史料教学的能力和水平，须依赖史学阅读。 材料解析题的设计，亦须依赖史学阅读。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,案例：隋亡与唐兴 一般认为，隋炀帝穷兵黩武、昏庸无度，暴政加剧阶级矛盾，这是隋亡根本原因。 问题表面。通过阅读文献，我们对隋亡的认识或许会更深刻。,二.史学阅读与史料教学的深度
23、融合,韩昇指出：唐太宗曾经让臣下清点隋朝留下的仓库，经过隋末唐初的动乱与战争，竟然库存量还能够让唐朝使用五六十年。换句话说，隋朝38年征收的赋税，够得上全国使用将近百年，税率之高，令人咋舌。国家兴建的大型工程，是超过了老百姓的承受限度，虽善犹恶。 韩昇.唐太宗与盛世格局新民晚报 上海：2012年5月6日,二.史学阅读与史料教学的深度融合,任知指出：隋朝沿着漕运水道设置了许多仓库。经过多年搜括蓄积，西京太仓、东京含嘉仓和诸转运仓所储谷物，多者曾至千万石，少者也有几百万石，各地义仓无不充盈。两京、太原国库存储的绢帛各有数千万匹。 隋朝仓库的富实历史罕见，说明农民辛勤劳动成果大部分为政府所掠夺。 任
24、知主编.话说中国历史繁华的风暴（隋唐五代） 北京：燕山出版社，2011年,二.史学阅读与史料教学的深度融合,隋书食货：隋亡前：“百姓废业，屯集城堡，无以自给。然所在仓库，犹大充牣，吏皆惧法，莫肯赈救，由是益困。初皆剥树皮以食之，渐及于叶，皮叶皆尽，乃煮土或捣藁为末而食之。其后，人乃相食。”,二.史学阅读与史料教学的深度融合,阅读中搜集的材料： 贞观二年，唐太宗翻阅隋炀帝手迹，大吃一惊，对大臣说：朕观隋炀帝集，文辞奥博，亦知是尧、舜而非桀、纣，然行事何其反也！亦知是尧、舜之言，然为何亡国？魏征答：隋炀帝恃其俊才，骄矜自用，讲尧舜之言，行桀纣之实，蒙蔽百姓，鱼肉天下，焉有不亡之理？唐太宗说，前事不
25、远，吾属之师也！,二.史学阅读与史料教学的深度融合,唐太宗说：“为君之道，必须先存百姓，若损百姓以奉其身，犹割股以啖腹，腹饱而身毙。” 唐太宗说：“凡理国者，务积于人，不在盈其仓库。古人云：百姓不足，君孰与足。但使仓库可备凶年，此外何烦储蓄！后嗣若贤，自能保其天下；如其不肖，多积仓库，徒益其奢侈，危亡之本也。”,二.史学阅读与史料教学的深度融合,唐初，大臣马周：自古以来，国之兴亡，不以畜积多少，在于百姓苦乐。且以近事验之，隋贮洛口仓而李密因之，东都积布帛而世充资之，西京府库亦为国家之用，至今未尽。夫畜积固不可无，要当人有余力，然后收之，不可强敛以资寇敌也。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,明
26、清学者唐甄指出：立国之道无他，惟在于富。自古未有国贫而可以为国者。夫富在编户，不在府库。若编户空虚，虽府库之财积如丘山，实为贫国，不可以为国矣。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,隋亡主要原因是错误治国理念，即：为富国强兵而与民争利，造成国富民穷。始于隋文帝，炀帝时达到极致，急于成“圣王之业”，但忽视民本。唐的兴旺则在很大程度上源于对隋亡教训的吸取。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,在史学阅读和运用史料进行教学的基础上，引导学生从更深层次总结历史教训。 民众是国家根本，人民丰衣足食，生活富裕，国家才能强大，社会才能和谐。藏富于国，虽富亦穷，必败；藏富于民，是真富，必兴。,二.史学阅读与史料教
27、学的深度融合,秦亡原因分析：秦统一后，秦政权与关东六国势力的矛盾不断激化，军事而非文化上的征服，只会加剧六国势力的反抗。焚书，旨在消灭六国思想文化，确保秦的思想和价值观称为主流价值观。秦始皇经常以义、理斥责六国君主。“亡秦必楚”。“天下苦秦久矣”，天下指的是关东六国地区。陈胜吴广起事后，起义军多被称关东盗，关中地区则没有反抗。秦法律里，关东人与秦人打斗，秦人受伤，要严惩关东人。秦人称主人，关东人称为邦客。关东地区大量军人担任地方行政长官，带有军事化的治理特点。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,案例：十一届三中全会改革开放决策形成 常规教学：对文革深入反思；真理标准问题大讨论；1978年中央工
28、作会议（教材简单提及）。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,最大缺陷：忽视国际背景：党和国家领导人在20世纪70年代末频繁大规模的出国考察学习潮。 出访活动具有以下三个特点：一是中国代表团成员身份高，分量重，表明中国政府对考察工作的重视程度非常高。二是代表团考察时间长、范围广、针对性强。三是外国官方非常重视，破格接待，礼遇很高，表明中国在国际地位上的提高。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,出国考察学习潮意义： 一是思想观念上触动。 二是直接推动改革开放决策的出台。 三是为改革开放提供重要理论来源。 教学设计，不容忽视,二.史学阅读与史料教学的深度融合,史料及研究显示： 1976年7月1日19
29、77年7月，出访300多次。 出访中，科技教育考察最显著。出访国：一是发达国家，如联邦德国、英国、美国、日本。二是社会主义国家，如南斯拉夫、罗马尼亚。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,一是国务院副总理谷牧出访欧洲五国：法国、联邦德国、瑞士、丹麦、比利时。 法国有一座水电站，全部用计算机控制，节假日没有工人上班，照样运行发电。 法国有一座钢铁厂，从采矿到轧钢，年产350万吨钢，职工只有7000人（当时武汉钢铁厂年产230万吨，职工6.7万人）。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,联邦德国巴伐利亚州州长：听说你们资金困难，我们愿意提供支持，50亿美元怎么样，用不着谈判，现在握握手就算定了！ 黑森
30、州副州长表示可提供200亿美元存入中国银行供使用。 北威州州长在宴会中提出，如我愿接受50亿美元，可以马上定下来，接受200亿美元，宴会后谈判一小时就可定下来。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,二是邓小平率团出访日本：日产公司、新日铁公司钢铁厂、松下公司电器厂 邓小平说：今后我们要搞现代化，在自力更生的基础上，准备吸收外国技术和资金。没有电子工业，现代化无法实现，因此我希望你们的电子工业到我们那去，松下老先生，你能否为中国的现代化建设帮点忙？ 松下幸之助不假思索地答道：无论什么，我们都将全力相助。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,三是邓小平出访新加坡 邓小平说：考察怎么利用外资。新加坡从外
31、国人所设的工厂中获益。首先，外国企业根据净利所交的35%税额归国家所有；第二，劳动收入都归工人；第三，外国投资带动了服务业。这些都是（国家的）收入。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,材料：王震访问英国。他带着访贫问苦的明确意向要求访问一位失业工人。中国驻英大使柯华陪同王震来到一个失业工人的家：两层楼房，有餐厅、客厅，有沙发、电视机，装饰柜子里有珍藏的银器，房后还有一个约50平方米的小花园。由于失业，他可以不纳税，享受免费医疗，子女免费接受义务教育。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,王震感慨良多。原来想当然地以为处于水深火热之中的英国工人，生活水平竟然比中国副总理都高。 按照汇率，换算后，清
32、洁工周工资591元，电梯工周工资886元。王震周工资不到100元。 拿两国百姓对比，差距更大。据专家计算，1978年，英国百姓收入比中国百姓收入高42倍。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,一位市委书记访问瑞典，回来说：“我们搞社会主义，是消灭有产者，让大家都变成无产者；人家搞资本主义，是消灭无产者，让大家都变成有产者。”,二.史学阅读与史料教学的深度融合,受此影响，邓小平对社会主义的本质有了深刻认识： 材料：社会主义经济政策对不对，归根到底要看生产力是否发展，人民收入是否增加。这是压倒一切的标准。 任何时候不能把贫穷作为社会主义的骄傲。四人帮鼓吹宁要贫穷的社会主义，也不要富裕的资本主义，是一
33、种谬论，是对社会主义的歪曲甚至污辱。向穷的方向发展，这不能叫社会主义。 我们干革命几十年，搞社会主义三十多年，截止1978年，工人的月平均工资只有四五十元，农村的大多数地区仍处于贫困状态。这叫什么社会主义优越性？,二.史学阅读与史料教学的深度融合,中央工作会议：印发新加坡的经济是怎样迅速发展起来的、战后日本、西德、法国经济是怎样迅速发展起来的、罗马尼亚、南斯拉夫的经济为什么能高速发展等简报。 在学习简报基础上，与会者进行讨论，使得改革开放的决策进一步具体化。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,闭幕会，邓小平作解放思想，实事求是，团结一致向前看讲话：我们的经济管理工作，机构臃肿，层次重叠，手续繁
34、杂，效率极低。再不实行改革，现代化事业和社会主义事业就会被葬送我们要学会用经济方法管理经济。自己不懂就要向懂行的人学习，向外国的先进管理方法学习。不仅新引进的企业要按人家的先进方法去办，原有企业的改造也要采用先进的方法。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,在管理制度上，当前要特别注意加强责任制。任何一项任务、一个建设项目，都要实行定任务、定人员、定数量、定质量、定时间等几定制度。例如，引进技术设备，引进什么项目，从哪里引进，引进到什么地方，什么人参加工作，都要具体定下来。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,案例：甲午海战 常规教学，侧重点放在邓世昌等将领的英勇事迹上，这是对的。 但对于甲午海战
35、失败，要么简单归因于海军腐败，或忽略，使得教学停留在表面，不利于引导学生全面、深入学习历史。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,注重守势防御，缺乏制海权的意识。 海军整体规划，缺乏首脑部门，舰队互不统属，力量分散。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,二.史学阅读与史料教学的深度融合,对于日本侵略野心，清廷一直未给予应有警惕。 日本：多年励精图治、有备而来，知己知彼且动员了全国之力 VS 清廷：知己不知彼，兵制和组织落后，且无法组织起有效和大面积的战争动员，仅依靠北洋水师打一场国与国之间的战争。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,材料：以我堂堂天朝，幅员之广大，人民之多，财赋之厚，兵卒之精，十倍
36、于尔。尔乃不自量力，轻启兵端是不明乎大小之势矣。 摘自申报1894年7月28日,二.史学阅读与史料教学的深度融合,以饷项言，中国地大物博，财力充盈，沿海各关之洋税，内地各卡之货厘，与夫京部省库之所藏正自取之无穷，用之不竭。摘自申报1894年7月28日,二.史学阅读与史料教学的深度融合,日本蕞尔岛国，矿产有限，库藏空虚，一有战事，则纸币不能流通，商贾为之远引，厘市箫条，盖藏告匮，其困乏可立而等也。摘自申报1894年7月28日,二.史学阅读与史料教学的深度融合,今日之中国已非往日可比，各省设立局厂，岁费巨款制造兵船，日异而月新。枪炮皆系新式，摧坚命中足备御侮之用，正可及锋而试，勋臣宿将身经百战叱咤
37、生风，指挥若定，大可与日本从事于疆场，伸历年之积忿，快薄海之人心，且使战国者知中国大有人在，不敢存轻量之心，挽回大局在此一举。摘自申报1894年7月28日,二.史学阅读与史料教学的深度融合,（中国自仿行西法以来）凡事皆一洗因循之习，沿江沿海各口岸，炮台林列，巩固坚牢，北洋所练水师，直与泰西无异，南洋及粤闽诸省， 铁舰钢舰，其大倍于日本，其数亦多于日本，而又设机器局以制上枪械，设武备学堂以习练戎机，十余年来，旧观顿改，以此言守，尚何虑敌焰之嚣张乎？至欲决胜于海疆，则日本素未与他国交争，譬如子弟之未入试场者，乌足与老师夙儒论文角艺，我中国昔年法人交战，此虎狼之国犹且负少胜多，岂足以御法人者转不足以
38、御日本乎？摘自申报1894年7月28日,二.史学阅读与史料教学的深度融合,（近年日本兵制虽然也取法泰西）然二十余年来从未有战争之事，成败利钝乌能逆料，而知我中国南北洋水师兵舰不少于日人，炮械不逊于日人，昔年越法之争，以之抵御法兰西，胜败尚能互见，加以叶聂两军门所统陆勇去岁辽阳之捷，所向无前，使与日人从事疆场，正不知鹿死谁手？摘自申报1894年7月28日,二.史学阅读与史料教学的深度融合,（中国军队）偕系身经百战之士，赴汤蹈火，有所不辞。（而日本多是）临时征调罄通国之兵，不过数十万，又况形类侏儒，蠢如鹿豕，见人则肆意攒殴，不辨曲直。此种鸟合之众，以劲兵捣之，如发蒙振落耳，况日兵应调时不肯离乡去国
39、，甚至父哭其子，妻挽其夫，依依不舍，其军士亦无斗志。摘自申报1894年7月28日,二.史学阅读与史料教学的深度融合,如金陵上海等处之制造局，福建之船政局，所造铁甲兵轮及购诸西国名厂者，分布南北洋，所制各种枪炮亦皆精益求精，式样务取其新，机构必求其灵，火药弹子亦复加意讲求，天津又有水师武备学堂，造成就人才，竭数十年之力，赀财以数百兆计，无非欲为自强计耳，迄今兵船已多，枪炮已利，药弹已充，尚未不肯出而一试，然则向之竭数十年之力, 费数百兆之赀财，不几等于虚掷也哉？摘自申报1894年7月28日,二.史学阅读与史料教学的深度融合,体制落后 甲午战争时中国仍属传统国家，而日本已基本完成近代国家建构，这是
40、清廷惨败根本原因。 具体到军事体制，日本进行了全面的兵制改革，实现了武器标准化和编制规范化，并有后勤体制保障。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,中国军队由传统的八旗、绿营和勇营三部分组成。太平天国时八旗兵和绿营兵已经腐朽不堪，湘军的勇营制，实行募兵制，从武器装备到编制仍处于从传统向近代的过渡之中。 材料：清朝政府国家系统中的“正规军”，是八旗兵和绿营。这么一支毫无战斗力的“军队”，因为“祖宗旧制”，人人有“公务员身份”，每年清政府并不宽裕的财政要为这支吃闲饭的队伍支付约2000万两银的粮饷开支，相当于北洋海军建军购舰的全部费用。在整个甲午战争中，清军在前线使用的兵力最多不过十二三万人，且没有
41、预备役补充。 萨苏甲午战争的“体制问题”,二.史学阅读与史料教学的深度融合,材料：军事学堂多是船舰修造、驾驶等技术院校。即便是指挥类学堂也以培养初级军官为主，没有顾及高级将领的培训，更没有形成从初级到高级多层次的军事教育体系。 肖琳:甲午战争时期中日军事制度改革对比 人民网军事频道2014年6月16日,二.史学阅读与史料教学的深度融合,战争动员相差悬殊。 清专制体制决定清不会积极吸纳、广泛调动民众。民众也会认为，那是你和日本的战争，和我没有关系，所以没有理由参加。 相反，不论正确与否，日本民众认为，这是自己的战争，必须支持。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,杨红林：经典影像背后的晚清社会，中
42、国青年出版社。有一节是：淡定的子民。 三元里抗英：零星的群体抵抗事件，在当时，更多的中国民众则选择看热闹，或者与英国人做买卖，或者充当向导。 据载，英军登陆后，就有许多当地民众闻风而来，向洋人兜售蔬菜、牲畜和粮食。而当英军舰队在珠江和清军作战时，居然有成千上万的民众兴高采烈地站在远处观战，就好像过端午节看龙舟比赛一样！ 英军发布广告以每份情报二十银元价格悬赏，浙江沿海的一些百姓居然每天能给洋老板提供数十条情报。 “国不知有民，民亦不知有国”。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,二.史学阅读与史料教学的深度融合,二.史学阅读与史料教学的深度融合,舆论战：日本开动全部宣传机器为战争服务。日本认为，
43、利用媒体攻势取得国内、国外舆论支持，就等于拿下了战争的一半胜利。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,材料：满清氏元（原）塞外之一蛮族，既非受命之德，又无功于中国，乘朱明之衰运，暴力劫夺我国之所惩伐在满清朝廷，不在贵国人民也卿等速起。 宗方小太郎：开诚忠告十八省之豪杰,二.史学阅读与史料教学的深度融合,材料：美国报纸对甲午战争的报道：日本在朝鲜的作为将有利于整个世界，日本一旦失败，将令朝鲜重回中国野蛮的统治；美国公众毫无疑问地同情日本，认为日本代表着亚洲的光荣与进步。 摘自雪珥：甲午战争日本取胜另一秘闻：舆论战中击败大清,二.史学阅读与史料教学的深度融合,案例：白话文运动 以往强调政局因素。 社
44、会发展：城市、铁路、电报、电话、报纸、杂志等因素，在促成新文化运动方面的作用。 群众基础：清末废科举、办新学，此后10年，国内已有大批进步青年学生群体。他们热烈响应，使得陈独秀、胡适等人的呐喊与呼声，有了群众基础，形成持续声势与广泛影响。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,材料：“你是个卖肉的操刀屠户，狗一般的人，也叫做镇关西！你如何强骗了金翠莲？”扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。 施耐庵水浒传第二回 水浒传是我国最早用白话文写成的章回小说之一。可见，白话文并不是新文化运动创造出来的。之前，白话文已流行民间。晚清前，白话文
45、只是一种市井语言，难登大雅之堂。 白话潜伏数百年，为什么到近代才出现白话文运动？,二.史学阅读与史料教学的深度融合,在民族危机日益加剧中，先进中国人逐渐形成共识：新文化、新思想如果只是停留在读书人层面，是不会对社会发展产生巨大作用。必须唤醒大多数民众，共同担负救国责任。 长期以来，文言是知识和文化的载体，下层人民不懂文言，导致整个下层人民的文化水平无法提高，影响整个社会进步。唤醒民众，不能依靠文言文，必须发起白话文运动。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,材料：周作人的朋友生病，他得到电报后，赶到车站坐车到天津，乘船南下。对于这样一件普通的事情，周作人极有感触：若用白话，很容易把这件事情写清楚
46、。但若用古文，却怎么也说不清。因为古文中没有“电报”二字。类似的还有火车、轮船等名词。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,可见，古文词语已满足不了近代社会发展需要。在鸦片战争后，救亡图强成近代中国主题。先进中国人逐渐形成共识：必须唤醒多数民众，来共同担负救国责任。要唤醒民众，文言是不合适的。文言晦涩难懂，当时中国五亿人之中，懂文言的不过百分之一。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,材料：一位白话报迷说：“我是个失学的人，虽然念了几天书，只因为那书上的文义深奥，费尽了脑筋，还是悟不透，于是把书包给抛下了哪里想得到呢？我有个同学的朋友，送给我几本白话报，我居然越看越爱看，如同得了宝贝一样，不知不觉
47、，心豁亮点了，舌头活动了，脑筋转起来了，话头儿也找着了，不论见了什么人总要跟他说一说，说什么呢？就是说白话报。”,二.史学阅读与史料教学的深度融合,材料：1917年3月9日申报一则消息称：京师各报刊文章用白话文体者，其销售之数较用普通文言者多数倍，而各地政府凡欲使一般人民皆能读懂文告，亦用白话。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,材料：省长阎锡山以国民学校原为儿童略识文字，能通晓告白、报纸等而设，然查所选教材皆为文言，于实际上甚不适用，因拟将小学所用课本一律改用白话。1918年6月16日申报7版太原 材料：1920年1月，北京政府下令改全国国民学校国文为语体文（白话文），随后改“语体文”一词为
48、“国语”，确立白话文的法律地位。程巍谁领导了1916-1920的中国文学革命？ 文言教材已不适应时代需求。1920年，政府下令教科书改用白话，充分说明这一点。可以说，白话文运动取得胜利。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,案例：英国工业革命 工业革命=发明创造？ 李约瑟之谜：为什么工业革命发生在英国？ 新经济史学家道格拉斯诺斯：工业革命前，英国率先建立起了有效的私有财产权制度。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,材料：1624年，英国颁布专利法，规定，发明人享有14年的专利和特权，“在此期间，任何人不得使用这项发明” 史学界认为：这是现代专利制度的最早起源。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,
49、材料：研究统计，专利法出台后的200年里，英国进入了发明创造的高峰期。 16801689年，登记53项发明专利。 16901699年，登记102项发明专利。 17001759年，登记379项发明专利。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,材料：由于专利制度保障，很多富人投资各种发明创造,为新发明的市场化提供经济支持。例如，瓦特改进蒸汽机的运行效率，获得专利，得到巴洛克、博尔顿等企业家的风险投资，促进了蒸汽机技术市场化进程。 材料：韦伯说，若无1624年的专利法，那么“对十八世纪纺织工业中资本主义发展具有决定性的那些发明就未必有可能”。,二.史学阅读与史料教学的深度融合,三.史料资源的收集整理,信
50、息社会、网络社会，善于充分利用历史网络资源，在史学阅读中，收集整理有价值的史料资源。 （一）利用百度检索、搜狗检索等检索工具。 学术期刊上发表文章的网络版资源。 知名专家在知名媒体上发表文章的网络版资源。 远离网络上无确切出处的资源。 （二）利用知网（清华大学主办），查找权威资源。,（三）有影响力的专业网站 光明网历史频道 腾讯网历史频道 凤凰网历史频道 网易公开课历史频道 搜狐网读书频道人文社科栏目 新浪网读书频道人文社科栏目 网易读书频道 中国考古网,三.史料资源的收集整理,中国社会科学网：历史学,三.史料资源的收集整理,三.史料资源的收集整理,三.史料资源的收集整理,中国社会科学院近代史
