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1、一、活动名称二、活动目标三、活动准备四、活动过程五、活动延伸六、数学集体教学活动的注意事项,1.1 活动名称,（一）活动目标的构成,认知目标，包括认识数学概念、理解数学原理、掌握解题能力等。情感与态度目标，包括学习兴趣、态度和行为习惯等方面，如积极参与评议活动、大胆发言、主动与同伴交流、有良好的操作习惯等。操作技能目标，包括遵守操作活动规范、完成活动任务、物品归还原处、保持正确坐姿等。,1.2 活动目标,（二）活动目标的表述,教师作为活动主体，即用教师所做的事来表述，一般运用以下词语来表述，“引导幼儿”、“激发幼儿”等。学前儿童作为活动主体，即用幼儿的行为变化来表述，一般运用以下词语来表述，“
2、会”、“体验”、“能”等。,1.2 活动目标,案例 3-1,（一）经验准备,经验准备是指对将要进行的数学学习活动，学前儿童必须先期掌握相关知识技能，具备相关能力。通常来说，较简单的学习活动的经验准备也比较简单，例如，在开展“图形分类”活动之前，幼儿应认识相关图形。而较复杂的学习活动的经验准备相对复杂，例如，在开展“将10以内的数字与画有相应数量水果的卡片配对”活动之前，幼儿应能正确感知10以内水果的数量，能说出总数；能认识110，知道每一个数字可以表示相应数量的水果；会按从少到多的顺序排列110的卡片和数字等。,1.3 活动准备,（二）物质准备,物质准备包括教具、学具的准备及教学环境的布置。教
3、具是指教师在数学教学过程中向学前儿童演示讲解所用的直观材料；学具是指学前儿童数学教学活动中，摆弄、操作和练习用的各种直观材料；教学环境布置是指教师为使学前儿童能身临其境地体验学习，选择、布置特定的环境，例如，教师要考虑在室内活动还是室外活动以及桌椅怎样摆放等。教学环境的布置具有很大的灵活性，也带有教师的个人偏好，所以这里不多做介绍，而主要介绍教具、学具的准备。,1.3 活动准备,围绕活动目标准备教具、学具。即准备的教具、学具要有助于幼儿对数概念的学习和掌握，有助于幼儿数学思维的培养。根据不同年龄班幼儿的认识特点准备教具、学具。一般来说，小班应多使用实物、玩具等直观形象的教具、学具；中、大班除实
4、物外，可多使用一些实物图片和实物卡片。这样能较好地体现数学教育规律，即“实物半抽象物抽象物”的顺序规律，从而引领学前儿童思维从直观性、具体性到抽象性、逻辑性发展。,1.3 活动准备,教师在选择、制作教具和学具时，应注意以下方面：,选择的教具、学具要恰当。包括选择的教具、学具要典型，能引起幼儿的注意和兴趣；要大小适中、结构简单，便于幼儿操作；要避免过多的细节，不过分新奇、花哨；要数量适中，应尽可能一物多用。尽量让儿童参与学具的准备过程。对于中、大班的幼儿，教师可以吸引幼儿参与准备学具的过程，这样不仅可以减轻教师的工作量，更重要的是能使幼儿在准备过程中获得相关数学经验。例如，在开展“认识椭圆形”的
5、教学活动之前，教师让幼儿搜集椭圆形的物品带到幼儿园来，这样，幼儿在搜集物品的过程中就可以积累关于椭圆形物品的经验。,1.3 活动准备,1.4 活动过程,直观教具导入法。即教师利用实物、图片等直观教具，提出教学内容，激发幼儿的兴趣。创设情境导入法。即教师创设一定的情境，激发幼儿的学习动机。一般来说，创设的情境通常包括问题情境、游戏情境和生活情境等。联系经验导入法。即教师联系幼儿已有的数学知识经验或生活经验，提供新旧知识的支点，导入活动。,（一）活动开始,1.4 活动过程,1操作表达式 操作表达式即先让幼儿进行操作探索，在其获得认识的基础上教师再总结。其一般步骤是：幼儿进行操作活动；幼儿表达交流操
6、作的过程和结果；教师评价总结活动（对幼儿的操作和表达情况及教学内容进行总结）；巩固练习（数学游戏、操作练习）。,（二）活动进行,案例3-2,案例3-2,1.4 活动过程,2演示讲解练习式 演示讲解练习式即教师先演示讲解，幼儿明白了相关知识后，再组织幼儿操作练习。其一般步骤如下：教师演示讲解；幼儿练习运用（在操作、游戏中多次练习）；教师小结评价。演示讲解练习式适用于幼儿有知识基础才能进行练习的情况，如学习写阿拉伯数字，教师必须先演示笔顺，讲解写法，再引导幼儿书写。,（二）活动进行,集体小组。即先集体活动，再小组活动。例如，开展中班数学活动“认识6”时，教师先组织幼儿集体学习6的计数，然后把幼儿分
7、组，给每组投放围绕6设计的材料，但是操作材料的种类和难度不同，然后幼儿选择小组进行活动。,一般来说，活动进行部分通常是集体活动和小组活动相结合，结合的方式包括以下两种：,1.4 活动过程,小组集体。即先小组活动，再集体活动。例如，开展大班数学活动“二等分”时，幼儿先进行小组活动，每组的材料不同，有的等分平面几何图形，有的等分绳子。幼儿操作后，教师组织幼儿交流自己的活动过程和结果，然后在此基础上，教师组织集体学习，使幼儿明确二等分的含义。,1.4 活动过程,（三）活动结束,1总结归纳式 总结归纳式即教师进行提问，组织幼儿讨论，并进行归纳总结，使幼儿获得的零散、点滴的经验能得到及时的整理，成为系统
8、化的知识。例如：数学教学活动“学习6以内的数字”结束的时候，教师引导幼儿把数的外形编成了儿歌：“1像小棍细条条，2像小鸭水上漂，3像耳朵来听话，4像小旗迎风飘，5像勾勾来钓鱼，6像豆芽笑哈哈”。,1.4 活动过程,2延伸扩展式 延伸扩展式即教师提出问题或建议，让幼儿在教学活动结束后继续探索，或在生活中注意观察。例如，数学教学活动“认识圆柱体”结束的时候，教师说：“小朋友，今天我们认识了圆柱体，你们回家后找一找家里有什么东西像圆柱体，明天来幼儿园和小朋友一起说一说。”,1.4 活动过程,1.5 活动延伸,案例3-3,案例3-3,案例3-3,案例3-3,案例3-3,案例3-3,案例3-3,1.6
9、数学集体教学活动的注意事项,一、区角活动环境的布置二、区角活动材料的设计三、数学区角活动的注意事项,2.1 区角活动环境的布置,静态环境是仅用于“看”的环境，包括数学墙（见图3-1）、数学园地等。总的来说，区角活动环境的布置要营造一种数学氛围，要让每一面墙、每一棵树、甚至每一个小的物件都“说话”，这些“说话”的物件上除了有幼儿喜欢的漫画、卡通、诗歌、手工等墙饰、壁画外，还应突出数、量、形等数学信息。,（一）静态环境,图3-1 数学园地的手工墙饰,2.1 区角活动环境的布置,动态环境是用于幼儿操作的数学环境，可选择教室一角，也可安排在宽敞的走廊里，或设置固定的教室，还可安排在室外合适的地方，具体
10、可设置数学区（见图3-2）、积木区、游戏区、益智玩具区、摆放装有数学材料的橱柜、进行操作活动的桌子、相关数学玩具等。,（二）动态环境,图3-2 数学区,（一）区角活动常用料,2.2 区角活动材料的设计,2.2 区角活动材料的设计,图3-3 火车接龙卡片,2.2 区角活动材料的设计,2.2 区角活动材料的设计,图3-4 七巧板,知识库,（a）插座圆柱体（b）粉红塔,（c）棕色梯（d）长棒,图3-5 蒙台梭利教具,2.2 区角活动材料的设计,知识库,图3-6 插塑,（二）区角活动材料的设计要求,图3-7 点卡和数卡,2.2 区角活动材料的设计,2.2 区角活动材料的设计,图3-8 给小兔子穿衣服,
11、2.2 区角活动材料的设计,2.2 区角活动材料的设计,图3-9 实物、图片和符号,1根据各年龄段数学教学目标投放材料,2.3 数学区角活动的注意事项,表3-1 小班数学区角材料举例,在开展数学区角活动之前，教师要向幼儿提出区角活动的要求和规则，例如，向幼儿交代各种学具摆放的位置，使用中要爱护学具及玩具，用后要放回原处等。还要介绍学具及玩具的使用方法，使幼儿知道怎么做、怎么玩。,2提前介绍活动要求和材料使用方法,2.3 数学区角活动的注意事项,数学区角活动一般都是幼儿自由选择，自己进行学习。但由于每个幼儿存在着个体差异，学习效率不同，教师需要对个别幼儿进行适时、适度的引导或指导，使每个幼儿都有操作学具及玩具的机会。,3进行适时、适度的引导或指导,2.3 数学区角活动的注意事项,
