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1、青岛版小学科学四年级下册筷子“折”了教案【教学内容】青岛版小学四年级下册第13课【教学目标】1.能根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能利用图形表示光的折射现象。2.在实验探究过程中，体验合作的愉快，并能通过现象及时发现科学规律；能运用光的折射知识对生活中一些现象作出解释。3.知道光的折射的基本知识；了解光的折射的应用，能将所学知识应用到实际生活。【教学重难点】教学重点：1.能对光经过介质后发生偏折现象进行大胆假设，并根据假设设计实验方案。2.知道光的折射的基本知识；能运用光的折射知识对生活中一些现象作出解释。教学难点：如何引导学生根据假设设计实验
2、，尤其要考虑到怎样如何引导学生将光走的路线画出来？【教具、学具】学生准备：每组：硬币、水杯、水槽、烧杯、筷子、厚玻璃板、纸屏、激光器。教师准备:收集、整理与光的折射有关的文字、图片资料、配套课件。【教学过程】一、创设情景，提出问题1.师：同学们，大家喜欢魔术表演吗？今天，老师给大家带来一个小魔术，大家想不想和老师一块欣赏？2.教师出示事先准备好的硬币、水杯，师往水杯中倒入水。3.引导疑问：看到这个小魔术，同学们有什么问题想问老师吗？预设1：为什么硬币先看不见后来看见了？预设2：老师往水杯里倒入的是什么东西？4.让学生根据现象提出质疑并说出自己的设想：为什么会出现这种现象呢？5.教师根据学生的质
3、疑总结：同学们提出的问题真好，说明我们同学们做到了细心观察，认真思考，并想进一步解开这个谜底。对吧？今天我们就来深入探究硬币为什么自己变出来了呢？这节课我们就来研究这方面的问题。二、小组学习，自主探究（一）筷子“折”了1.组织观察：展示空气中筷子的形态。设问：谁能告诉老师，你看到碗中的筷子是什么样？2.把筷子斜着插入有水的水杯里，仔细观察筷子，你看到了什么现象？（并发动学生充分谈论。适时板书课题：筷子折了。指导学生填写实验报告单并汇报自己的观察所得。）3.筷子是真的折了吗？拿出来看看。所以，我要在折字上引号。为什么筷子拿出来是直的，一旦放入水中，看上去就像是折了呢？这究竟是怎么一回事？你能大胆
4、的猜想一下吗？你觉得可能与什么有关？4.引导汇报：哪一位同学能告诉老师，他的猜想？（留给学生充分的讨论时间）预设1：筷子从空气中放入水中，就变折了。预设2：筷子在水中和在空气中不一样。（即时性、机智评价）5.继续引导：老师看着大家做实验，非常有趣。老师也想参与参与行吗？（把筷子完全放在水槽水中，让学生观察。）设问：老师的筷子变 “折”了吗？引导学生继续观察：老师的实验和大家的实验有什么不同吗？引出讨论问题：“放在水杯中的筷子不是在同一种物质之中，这两种物质有什么相同之处？”（引导：透明）6.师小结：那大家所看到的“筷子从空气中放入水中，就变折了。”引导学生讨论：还能怎样说？能不能说成“筷子从一
5、种透明物质进入另一种透明物质就变折了。”（引导学生填写实验报告单。）实验名称筷子“折”了实验物品筷子、烧杯、水槽我的探究（实验步骤）筷子在空气中筷子放入水中我看到我猜想7.总结过渡：（1）那这样看来，我们通过这个实验得到的结论是：“筷子以一定的角度从一种透明物质进入另一种透明物质是就变折了。”（2）引导结论并过渡：筷子 “折”了吗？我们通过学习光的传播和光的反射知识后知道，光是沿直线向四面八方传播的，我们之所以看到筷子，是因为筷子上面反射的太阳光，我们看到筷子折了，实际上是筷子反射光从水底通过水和空气再进入我们的眼睛时传播方向发生了偏折，是不是这样呢？我们再来做一个实验验证一下。（二）活动二：
6、探究光从空气中进入玻璃板时的传播方向1.制定实验方案。让学生根据老师提供的实验材料（师提供的实验器材：厚玻璃板、三棱镜和激光灯、纸板），让同学们以小组为单位制订出自己组的实验方案。 2.汇报实验方案。（教师及时引导，光以一定的角度进入。）让学生说说本组的实验方案。方案1：一个同学把纸板在桌子的一端保持不动。一个同学拿激光灯以一定角度照射纸板，保持不动。其他同学注意观察，并用笔点出光点的位置。方案2：先观察激光灯直接照射到纸屏上的现象并做上记号，然后在激光灯和纸屏之间放上厚玻璃片，从不同角度观察现在的光点是否还在原来有记号的地方。预设3：先观察激光灯直接照射到纸屏上的现象并做上记号，然后再观察激
7、光灯的光线通过三棱镜时光线的变化.5.在实验前让学生相互补充各组实验过程中应该注意的地方，老师再进行及时总结提出要求：（1）纸板在桌子的一端不动。（2）激光笔以一定角度照射纸板，保持不动。准确点出光点的位置。（3）在激光等与纸屏之间放入厚玻璃片或三棱镜，从不同角度观察现在的光点是否有变化？多做几次，认真观察。使用厚玻璃片时，注意别划着手。（4）激光灯不要照射眼睛，填写实验报告单。实验名称光变“折”了实验物品激光灯、纸板、厚玻璃板我的探究（实验步骤）激光灯穿过空气光点落在哪里 激光灯穿过空气、再穿过厚玻璃板光点落在哪里我看到我猜想我的结论学生分成6人一组进行实验，教师发放实验记录单，巡视帮助。
8、小组整理自己的探究与收获，填写实验报告并准备汇报交流。三、汇报交流，评价质疑1.根据学生的实验发现，在汇报交流中随机进行。让学生以图画的形式进行汇报自己是发现。预设1.学生发现激光照射不透光的纸板，光在纸板上不动。教师及时跟进指导判断光照射不透明的物体不会发生偏折，即研究介质是透明物质。教师及时跟进指导光不能通过不透明的物质。预设2.学生发现激光灯在直射时透过厚玻璃光点没有发生偏折，在斜射时透过厚玻璃光点发生偏折。预设3.学生发现激光灯在透过三棱镜时发生偏折且光点位置变了。教师及时引导：哪个小组能告诉老师，激光灯在照射纸屏时经过了那几种物质？（师板书：空气、玻璃、空气三种物质）空气、水、玻璃都
9、是一些什么样的物质？(透明的）谁说一说激光灯的路线是怎样的？师出示激光的路线。2.引导思考：光的折射至少有几种物质？（两种）它们都有什么特点？（透明）如何理解“一定的角度”？（斜射）刚才的实验中，我们知道了直射没发生光的折射，斜射时发生光的折射。3.师评价总结：光从一种透明物质以一定角度进入另一种透明物质时，光传播的方向会发生偏折，这就是光的折射现象。 （板书：光的折射）四、总结概括，抽象提升1.谈话：通过这节课的实验，我们知道了光有了什么秘密？对于光的折射，你还有什么疑问？2.学生自主交流。3.教师总结概况：经过同学们的反复实验，我们发现光在传播过程中，通过一种透明物质透过另一种透明物质时，
10、传播方向发生了偏折，这种现象叫做光的折射。4.用所学到的知识解释“水杯出现硬币”现象。（1）通过刚才的实验，结合刚刚学过的知识，谁来解释为什么倒入水后硬币会出现呢？（2）师生回顾魔术，揭开谜底：其实老师在刚开始演示的那个小魔术，硬币在水杯中慢慢的变出来，并不是老师有什么特异功能，其实我们看到的是硬币的虚像，是光在从空气到水的传播过程中方向改变造成的折射现象。五、巩固应用，拓展提高1.教师：日常生活中，人们在很多方面都常见到光的折射现象。你知道有哪些？ 你能用今天所学的知识解决生活中的问题吗？教师出示课件：为什么浴缸里的鱼变大了？ 为什么窗外的大树变折了？2.延伸生活，拓展应用。（如何捉鱼？）（
11、课件展示情境图）有一个小男孩在河边玩，他看到河水中有一条鱼，他想用鱼叉插住鱼，你来帮帮他吧。2.组织交流：要想着的鱼，是往鱼的上方插还是鱼的下方插？ 3.光的折射现象在我们的生活中很常见，这样的例子很多，你还知道哪些折射现象？4.认识自然界中光的折射现象。师过渡：光的折射现象不仅会使我们的眼睛“受骗”，有时还会产生一些很美的自然奇观。下面我们来欣赏一下这种罕见的自然奇观：海市蜃楼、云海佛光、三日同辉现在，你能用所学知识简单的解释以上奇观的成因吗？生简单解释成因，师引导。“海市蜃楼”景观 三日同辉 云海佛光 5.光的折射现象还有很复杂很深奥的秘密有待于我们去探究和发现，同学们可利用课余时间继续探
12、索，好吗？【板书设计】 13.筷子“折”了光透明物质另一种透明物质传播方向发生偏折光的折射 （以一定的角度） 【使用说明】1.教学反思。在本节课中，我的教学设计大致遵循了这样一种教学模式：即创设情境，提出问题小组学习，自主探究汇报交流，评价质疑总结概括，抽象提升巩固应用，拓展提高。（1）问题引领探究。首先，在情境创设环节，为了培养问题意识，培养学生发现问题、提出问题的能力。我设计了一个魔术表演，使学生产生质疑；引导学生根据质疑，提出问题。以激发学生研究兴趣，同时也体现了情境创设环节的教学导向作用。在学生细致的观察、科学的提问后，我让学生小组实验，观察水杯中那个的筷子。我放手让学生以所观察到的事
13、实为依据，借助他们所积累的生活经验和已有知识，形成他们的猜想假设。（2）时间保障探究。科学探究需要时间，更需要计划。因此，我把大量的时间花在学生动手之中。在操作中发现问题，进行反思，及时修正自己的实验方法及设计思路。这样，通过经历从认识实践反思实践再认识的经过，符合科学认识的规律。让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确。（3）拓展培养能力。新课标指出：我们不应把上课的铃声当作学习的开始，也不要把下课的铃声当作学习的结束。因此，我们要把在课堂探究中产生的新的发展，延伸到课外，让学生在不断动手探究中不断的发现问题解决问题。所以我在最后，让学生带着对奇异的光的折射
14、的现象的浓厚兴趣和探究成功感，继续课下收集资料、主动探究“峨眉佛光”、“三日凌空”、“海市蜃楼”等自然现象的科学知识。让学生学以致用，培养自主探究的主动意识和能力。2.使用建议。（1）因地制宜选用折射实验的材料工具，要丰富多样。（2）学生做“光点偏了”的实验时，教师要加强指导要固定好激光灯的位置。（3）教师要帮助学生用光的折射知识对生活中常见的现象进行合理的解释。3.需破解的问题。在教学上是否可以让学生先说说生活中的折射现象，然后在设计实验验证，课前的备课、课上对学生的关注、对教学节奏的把握，应该更充分些、更细致些、更到位些。 【相关链接】1. 参考：四年级下册科学教师教学用书、科学教参。2. 相关视频资料： （1）海市蜃楼：（2）三日同辉：（3）云海佛光：
