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1、临死前的严监生说课教案反思 李临死前的严监生说课稿 第二小学 李芳 一、单元重点简析 1、感受作家笔下鲜活的人物形象 2、体会作家描写人物的方法，并尝试在习作中运用 二、文本简析 严监生是名著儒林外史里经典的吝啬人物。临死前的严监生这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟
2、会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。 三、学习对象分析 1、五年级学生基本能整体把握教材的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。 2、五年级学生对通过神态、动作、语言等描写来刻画人物特点的写法并不陌生，但是如何迁移到自己的习作中却是难点。 3、学生爱读书，但是读中外古典名著相对比较少。 四、教学目标和重难点 结合本单元的编排意图、教学目标及学情，我将本节课的教学目标定为： 1正确、流利有感情地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。 2理解课文内容，了解作者抓住人物的动作、神态心理活动等描写人物的方法。 3激发学生阅读名
3、著的兴趣。体会课文中生动形象的语言，了解人物描写的方法。 重难点：体会课文中生动形象的语言，了解人物描写的方法。 五.教法和学法 根据新课标，我采用朗读法和小组合作探究的教学法 六设计理念 1、围绕课文的重点、难点，我力求落实了“学生是课堂主人”的教学理念，让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。我从学生真实阅读的角度，不求深，不求远，扎扎实实领会编者的意图，扎扎实实投入文本的学习，扎扎实实体味人物形象，扎扎实实感悟文章的写法，让学生能够得到真正意义上的阅读能力的训练、运用和语言素养的提升。 2、尽力突显“读悟结合，读写结合”。 著名作家老舍爷爷曾说：“只有描写行动，人物才能站起来。”严
4、监生的动作正透露着他卑微的心灵，活脱脱的一个守财奴的形象跃然纸上。动作描写，尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是个性人物的特有标志。我通过拓展想象、感悟补白、概括提升等方法，把教学的支点落在“两个指头”这个经典的特写镜头上，落在作者对人物神情、动作的细致描写上，从理解、体味、内化再到运用，把人物形象上的巨大的创造力，深深地刻在学生的心里。 3、努力体现“把书读薄，把书读厚”。初读课文，我让学生用自己的话说说课文讲的是严监生临死前的什么事，培养学生的概括能力。读悟过程中，我引导学生根据严监生的动作、神态揣摩揣摩内心世界，从而学生对人物的理解越来越深刻，人物形象也越来越丰满。在此基础上，我推荐学生
5、阅读儒林外史，进一步体会作家人物刻画上的精妙，丰厚学生的阅读储备。 临死前的严监生教学设计 第二小学 李芳 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。 2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。 3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。 教学过程： 一、游戏导入，介绍儒林外史。 我来描绘一个人物形象，你们迅速抢答是名著中的哪个人物。 七十二变, 降妖除魔，手持金箍棒。 神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇,。 武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。 聪明伶俐，熟读诗书。整日泪光点点，多愁善感，病如
6、西子胜三分。 同学们可真聪明，这些人都是四大名著里深入人心的人物形象，今天让我们再走进一部古典名著儒林外史，在这部小说里，清代作家吴敬梓用讽刺的手法描写了封建时代的读书人对功名利禄的追求，以及他们的生活状况。今天我们就来认识其中的一个非常有特色的人物严监生。谁来读读。 边写边提醒“监”字写法：第三笔是个短撇，最后一笔要稍长一点。 读准字音，多音字。 监生是什么意思？ 严监生本名叫严致和，这个监生是他用钱捐来的，也就是买来的。严监生，何许人也？今天我们就通过他临死前的一幕来认识他。请同学们齐读课题。 二、初熟读课文，感知人物形象。 下面请看阅读提示： 1、自读课文，借助注释，联系上下文，理解难懂
7、的词语意思、读懂课文。 2、思考课文讲了严监生的什么事？ 现在就请同学们打开书，认真的读一读课文。开始吧！ 2、检查读书效果。 这些词你都理解吗？下面老师来检测一下你们的预习情况。 1、开火车读词语 2、指名理解：文中称男孩子为；称中医的医生为，又叫 ；所有的亲戚，叫 ；立即、马上叫；来回跑叫；插嘴叫；因此、所以叫；两根灯芯叫；牵挂、惦记叫 齐读正音，强调多音字挑、倒， 3、读完了课文，谁能用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？板书：两个指头 4、同学们概括的非常准确，下面咱们就一起走进儒林外史去认识这个人。老师给大家带来了几份来自原著的资料，请同学为大家读一读： 补充严监生相关资料： 他家有十
8、多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。 指名学生读。读完资料，你有什么感觉？是啊那个时代十两银子就够普通人家用一年的了，所以用现在的话说，严监生绝对是一个大富豪。 可是这样一个大富翁，平时又过着怎样的生活呢？ 严监生对两位舅爷说：“便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。” 过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。 指名读。 看到这里，你想用什么什么词语来评价严监生？ 5、真是个十足的
9、吝啬鬼啊，生了病也舍不得吃好药，那么事实上他病的到底有多严重呢？请同学们打开书，到课文中找一找描写他病重的句子。读一读。 自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。 病重得一连三天不能说话。 严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。 哪些词可以看出他病的特别严重？是呀，他已经病入膏肓，奄奄一息了，可是“总不得断气”你怎么理解？ 一般人在临死前都会想什么？ 三、 聚集重点，感悟人物形象。 读课文，画出相关句子。 1、可是严监生却与众不同，他现在不能言语了，只能伸着两个指头，诸亲六眷对他伸着的这两个指头，作出了哪些猜测？严监生有何反应呢 ？请同学们
10、快速默读课文，小组合作完成下列表格，并分角色读一读。 诸亲六眷 大侄子 二侄子 奶妈 赵氏 猜测的内容 严监生的反应 1、 小组展示。 2、 最终这两个指头究竟指的是什么啊？板书：两茎灯草 严监生临死之际，念念不忘的居然是两茎灯草！让我们回到他临死前的一刻，品味品味，看看临死前的严监生是怎样的形象。 引读交流： 1、当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时 句子一：他把头摇了两三摇。 他仅仅是摇了摇吗？你想，那是怎样的心情？ 对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的。 所以他面对大侄子的猜测时生读，严监生不能说话，但是他此时此刻的心情我们却一览无余，是因为作者抓住了人物
11、的将人物心理活动都刻画出来了。 2、当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时 句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。 他的的反应与前一次有什么不同吗？ 面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，他的内心是怎样的他急的究竟是什么呀？所以，他把两眼把头 融入这份感受，再来读读这个语句。 3、当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时 句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。 这一次的反应又有什么不同吗？可是我们却能体会到他内心此时的 没人能理解，没人能读懂他啊，此时的严监生想：难道真要让我死不瞑目吗？师生接读，男女生接读。 选择一处，想象写话 他越来越气愤，
12、简直要绝望了。如果此刻严监生能言语，他会对大侄子、二侄子、奶妈说些什么呢？请当当严监生，替他把想说的话写下来，然后小组内交流，全班展示。出示： 大侄子他想说： 二侄子他想说： 奶妈他想说： 4、你们说的可真好，把严监生想的、急的、放心不下的都写了出来，此刻的严监生已经绝望，所以当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时的严监生终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。 严监生的动作和神态反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。让我们也能将这种好方法运用到自己的习作当中去。 四、延伸课外，激发阅读兴趣 介绍举世闻名的吝啬鬼形象及相关作品。 “两个手指头
13、”这传神的一笔，有着极强的讽刺意味。讽刺了这个视金钱重于性命的守财奴、吝啬鬼形象。严监生完全能够与世界文坛上的四大吝啬鬼葛朗台、泼留希金、夏洛克、阿巴公媲美。 出示：欧也妮葛朗台节选 作业布置：运用课文中的描写方法写一写身边的一个人。 板书设计： 22 人物描写一组 临死前的严监生 动作 两个指头=两茎灯草 神态 吝啬鬼 临死前的严监生教学反思 第二小学 李芳 临死前的严监生是五下教材人物描写一组中的第二篇课文。这篇文章选自我国古典讽刺小说儒林外史，在这篇课文教学中主要要引导学生体会作者抓住人物的眼部、手部的动作和神态，写出了严监生的吝啬。 重点是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的
14、吝啬。先让学生填写表格，理清文章内容。重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。 在教学中，我力求体现以下几点： 一、细读文本，走进人物内心 要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候我引导学生去思考：“那是怎样的摇头？”体会严监生的失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻它的内心怎样？”体会严监生的急切，心急如焚。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有？” “此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。 二、注重学法指导 揭题时一个学生知道严监生的监字读第四声，知道监生就是古代对读书人的称号。教师能及时表扬他，引导学生知道借助课文下面的注释来学习是一种很好的学习方法。在整体感知文章这一环节，我引导学生尝试运用“借助课题抓关键词语概括文章的主要内容”的方法进行概括，让学生说说 “严监生临死前怎么样？”，用这样的方法概括主要内容。在精读课文时引导学生通过读一读、划一划、想一想、写一写的方法去读。在学习重点句子的时候也引导学生抓住具体的词语去感悟人物的精神。
