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1、去年的树去年的树课堂实录 一、导入 师：去年的树是一篇童话故事，故事的作者是日本作家新美南吉。故事的开头是这样写的：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 二、关于外貌的描写 师：鸟儿可能在什么情况下给树唱歌。 生：有可能是夏天。 师：你注意到时间、季节的不同，还有没有人注意到人物细节的不同？ 还可能在 生：还可能在树不开心的时候，鸟儿唱歌让它开心。 师：有可能在树不开心的时候，还有可能在 生：鸟儿开心的时候。 师： 鸟儿自己开心的时候，是的，事实上这一切都有可能，孩子，鸟儿可能在清晨唱，也可能在傍晚唱，可能在春天唱，也可能在夏天唱，可能在树不开心的时候
2、唱歌，也可能在鸟儿开心的时候唱歌。那么，这一切猜想你是在故事开头的哪个词语中发现了？ 生：天天 师：没错，是天天这个词儿。你们看，开头连续出现了两个天天，而两个天天带给我们的是猜想的画面。来，我们一起来读一读这个故事的开头，预备起 生读 师：你们看，一个天天唱，一个天天听，于是，在我们的眼前就出现了这样的画面。你们看，当太阳露出笑脸的时候 生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。 师：你们再看，当月亮挂上树梢的时候 生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。 师：这是一对多么好的朋友，你们再看，当原野上的雪都融化了的时候 生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。 师：你们
3、再看，当叶子在秋风中飘落的时候， 生： 师：这是一对多么好的朋友，你们再看，当大树寂寞的时候 生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。 师：再看，到大树开心的时候 生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。 师：这是一对多么好的朋友啊，就是这样一对朋友，一个天天唱，一个天天听，不离不弃。于是，故事就有了这样的开头，我们一起来读 师：孩子们，有了这样的天天，你体会到了树和鸟儿，鸟儿和树之间一份怎样的感情？ 生：我觉得有一份非常美好，又非常密切的朋友关系。 师：真好，美好的密切的感情，我们把这样一份感情用一个词来形容它，这就是一份深厚的感情。板书。好了，这样一对有着深厚感情的朋友，你
4、想看看他们吗？ 生：想 师：一起看，这就是树，这就是鸟儿。其实啊，这棵树有着什么样的模样，这只鸟儿是什么样的行头，以及在我们的心目中，把他们写在你的小练习纸上，写写树的模样，写写鸟儿 用上特别这个词， 生配乐小练笔。 师：放下笔，让我们回到这个故事中。大家都知道，在森林里有千万棵树，对吗？而我们的鸟儿只为这棵树唱歌，它长得特别 生：高大、枝繁叶茂 师：枝繁叶茂，真好！孩子，它长得特别高大特别枝繁叶茂，就像是 生：就像是森林里的卫士。 师：真好。是的，这就是你眼前的树，它长得特别高大，特别枝繁叶茂。我们也都知道，森林里有千万只鸟，是吧，而我们的树呢，只喜欢听这只鸟儿为它唱歌。它长得特别 生：小巧
5、、活泼 师：板书。就像是 生：就像是森林里的歌手。 师：歌手，真好！是的，孩子们，你们看，这就是鸟，这就是树，现在，这个故事的开头已经发生了变化，我们一起再来讲一讲这个故事的开头：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得特别高大、枝繁叶茂，就像是森林里的卫士；鸟儿呢，长得特别小巧、特别活泼，就像是森林里的歌手，就这样，鸟儿站在树枝上天天给树唱歌，从清晨唱到黄昏，从春天唱到夏天，他们成了一对形影不离的好朋友，喜欢这个开头吗？ 生：喜欢。 师：为什么？ 生：因为句子很生动。 生：因为这些句子有四字词。 师：但是，孩子们，事实上，这是我们自己创造的开头，我们喜欢他，喜欢他的生动，喜欢他的具体，喜欢他的形象，
6、然而，我们都知道，故事的开头并不是这样写的，我们一起来读一读，预备起： 开头写了树的高大吗？写了树的枝繁叶茂吗？写了树像一个森林的卫士吗？开头写了鸟儿的小巧吗？写了鸟儿的活泼吗？写了它像森林里的歌手吗？ 师：你看，这就是故事的开头，它没有写大树的外貌，也没有写鸟儿的模样。所以，这样的开头读起来跟我们一起创造加工的开头比，你有什么不一样的感觉？ 生：我们创造的开头比较美，现在读这个故事的开头，你感觉有点儿平淡。 师：有点普通，是的，我们用一个词来形容，这个开头有点平淡这是故事的开头，那么故事的中间是不是也写得一样的平淡呢，我们打开书，请大家自由地朗读，看看故事接着发生了什么，故事的结局又是什么。
7、 三、关于“表情”的描写 师：好了，请大家简单回顾一下，去年的树这个故事一定出现了哪五个会说话的人物？ 生：鸟儿、树、树根、大门、小姑娘 师：而我们这个故事就发生在这些人物之间。我们一起来找一找树和鸟儿之间的对话，了解他们发生了什么，谁来读一读树和鸟儿的对话。 生读 师：第二次对话发生在鸟儿和树根之间，谁找到了？ 生读 师：第三次对话发生在鸟儿和大门之间，谁来读？ 生读。 师：第四次对话发生在鸟儿和小女孩之间，谁来读？ 生读。 师：这是故事发生的最后一次对话，孩子们，你们看，五个人物，四次对话。成了这个故事最主要的内容，因为主要而且重要，所以咱们得好好读一读这些对话。怎么读呢？咱们分一下角色，
8、谁愿意读鸟儿的话，鸟儿的话很多，而且情绪变化比较大。谁愿意读树的话，树根，请，再往下的。角色分完了，可以开始了吗？不可以，为什么？因为没有旁白。我来读。鸟儿在吗？树在吗？树根在吗？ 师：树对鸟儿说。鸟儿说。鸟儿问树根。树根回答。鸟儿问大门。大门回答说。鸟儿问女孩。小女孩回答说。 师：都读得很不错。但是很遗憾，这些对话当中有一个人没有读好，谁呀？鸟儿读得越来越好，树根读得非常好，树读得很好，起了一个很好的头。 生：旁白没读好。 师：确定？确实，旁白没读好。不过话说回来，这样的旁白搁谁都读不好，你们看，我第一次读的旁白：树对鸟儿说几个字。没办法，我找不到感觉。再看第二次：鸟儿说，我更没感觉。你觉得
9、怎样的旁白读起来有感觉？你们读到过这样的旁白吗？第一句，谁读？ 生：巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这里来玩的，都滚出去！” 师：瞧，多有感觉啊，我知道有个词帮了你大忙，旁白里有个词提醒你读出感觉的，哪个词？ 生：生气。 师：对，很生气。就因为旁白中有个很生气，所以他后面就读得特别生气。来，第二句？ 生：巨人又发脾气了：“好不容易才盼来春天，你们又来胡闹。” 师：读得多有感觉，你告诉我哪个词帮了你大忙。 生：又发脾气。 师：对，是又发脾气。第三句，一起来。 生齐读。 师：我知道“大声斥责”这个词帮了你们。这样的旁白读起来才有感觉。这样的旁白写出了什么？ 生：人物的神态、感情、
10、情绪 师：有了人物的情感、神态，读起来才有感觉。再看看我们的旁白： 怎么办？拿起你的笔，给人物加一加表示人物心情感情的词语，生小练笔。 师：我们一起回到这个故事。故事说啊，一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。就这样，日子一天一天地过去了，鸟儿和树都以为这样的好日子可以一直继续下去。然而，谁都没有想到，寒冷的冬天到了，我们的鸟儿必须到南方去过冬。于是一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了。孩子们，此时此刻，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？ 生：此时树的心情应该是依依不舍、鸟儿的心情应该是伤心。 师：好的，把这两个词放进去来读。 生：树依依不舍地说。
11、师：是的，一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分离了。他们依依不舍、非常伤心。我们把这两个词带进去读读他们的对话。说完，鸟儿朝着遥远的南方飞去了。就这样，这对好朋友开始了一个冬天的漫长等待。你们看，北风呼呼地吹来了，大雪纷纷地落下了，我们的树在积雪里默默地等待着，等待着，然而，他心中却充满着温暖，因为，他心中有着这样一个关于春天的约定。 师：是的，再看，我们的鸟儿飞过高山、飞过原野、飞过沙漠、飞过大海，飞向遥远的南方，他飞得很辛苦很辛苦，然而他心中却充满着温暖和力量，因为他心中也有这样一个关于春天的约定。 师：是的，。就这样，寒冷的冬天一天天地过去了，春天终于来了，我们的鸟儿又飞回来了，他飞过了
12、大海飞过了高山飞过了沙漠来到了他朝思暮想的森林，他知道，那儿有他最好的朋友再等着他。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了，树呢？我的树呢？不见了。孩子们，此时此刻，鸟儿的心情会如何？你来读这句话。把焦急放进去。生读句子。 师：鸟儿傻了，鸟儿呆了，鸟儿愣住了，他怎么不敢相信自己的耳朵，因为他们之间是有约定的呀。 生读约定。 师：我们是有约定的呀，树呀，难道你忘了这个约定了吗？！不，我的好朋友一定不会忘记，于是，鸟儿不顾疲惫地向山谷飞去，它飞呀飞，飞过了山谷，落在了工厂的大门前，孩子们，那一刻，鸟儿的心情又会如何？ 生：读句子。加词急切。 师生对话。我们一起急切地问一问 师：当鸟儿听到这个消息的时候，他
13、突然觉得，自己的世界没有了春天。他突然觉得自己掉进了那个最恐怖的、寒冷的季节，在他面前，仿佛出现了他的好朋友树痛苦挣扎的身影，而他耳边却又一次微弱地响起了这样的声音： 生读约定。 师：这声音，如此地微弱，这声音又如此地郑重的敲击着鸟儿的心，他知道，此时此刻，他的好朋友正在受苦，此时此刻，他的好朋友多希望他在身边。于是他不顾疲惫，不顾劳累在暮色降临的时候飞向村子，飞到小女孩的家里。孩子们，那一刻，鸟儿的心情又会如何？ 生：满怀期待 师：把这个词带进去读。 师：是的，他是满怀期待的，尽管只有一丝的期待，他也不能放弃，此时此刻，鸟儿的心情还会是什么？ 生：绝望了 师：绝望中还会有那么一丝丝的希望叫
14、近乎绝望 生把近乎绝望带进去读。 师：同学们，这看起来完全矛盾的心理活动，一个词满怀期待，一个词近乎绝望，然而，在看似矛盾的人物内心活动当中我们却分明感受到了鸟儿对树的那一份真情厚意。来，我们一起怀着这样的感受再来问一问鸟儿的最后疑问。鸟儿满怀期待地问女孩：生读。鸟儿近乎绝望地问女孩：生读。 师：孩子们，这就是鸟儿和树之间的故事，你们看，在这平平淡淡的人物对话之间，我们却感受到了他们如此丰富的感情，当鸟儿和树分手的时候，树是那样的依依不舍，鸟儿是那样的伤心。第二个春天，鸟儿回来了，却发现树不见的时候，鸟儿又是那样的焦急，他问过树根、又再次去问大门的时候，鸟儿显得更加的急切，他问过大门再次去问小
15、女孩的时候鸟儿师那样的充满希望、又是那样的近乎绝望，我们从这么多表达人物心情和感情的词语中，有再一次感受到了鸟儿和大树之间的 真情厚意。 让我们把这些词带进去，再一次地分角色读一读这个故事。 师：鸟儿在吗？。 分角色朗读。 师：孩子们，这就是我们一起加工和创作的故事，是多么感人，多么动心，然而我们都知道，我们这个故事从头到尾在人物旁白中并没有写到这些反应他们心情感情的词语。是吧？你们看，当树和鸟儿分手的时候，课文写了树的依依不舍吗？写了鸟儿的伤心吗？第二年鸟儿回来了不见了树的时候，写了鸟儿的焦急吗？问过树根、再去问大门的时候， 写了他的急切吗？问小女孩的时候，写了他满怀期待吗？写了他近乎绝望吗
16、？你们看，我们这个故事根本就没有写人物的任何感情表情和心情，这样的句子你读起来的感觉是？ 生：平淡 师：我想，这一次，你们是真真切切地感受到他的平淡。事实上，平淡不仅是这个故事的中间，我们一起来看故事的结尾。 四、关于“心理”的描写 生读故事的结尾。 师：你看，这就是故事的结尾，故事的结尾写鸟儿的唱歌，然而在鸟儿唱歌之前有一个简简单单的动作，唱完歌后也有一个简简单单的动作，这两个动作完全一致。这个动作是 生读看。轻轻地读，若有所思地读。 师：鸟儿就这样看着看着，轻轻地看着，突然，他眼前仿佛又出现了这样的画面，他想起来了，当太阳露出笑脸的时候。 生接下去读。 师：他想起来了，当月亮挂上树梢的时候
17、。 生接下去读。 师：可是，这一切再也回不来了。他想起来了，当 在秋风中飘落的时候 他想起来了，当风声、雨声伴随着他的歌声的时候， 可是，这一切再也回不来了，他只想起当树难过的时候 生接读 在树寂寞的时候 可是，这一切，再也回不来了，多少美好的事物、多少幸福的时光，然而，当他再一次面对这闪烁的灯火的时候，他知道，这一切，再也回不来了，留在他面前的，只有这样的画面。火柴已经用光了，而火柴点燃的火还在这盏灯里亮着。他就这么看着看着，满心理有多少话想对树说： 生配乐小练笔：鸟儿在心里说：树啊树。 师：面对着灯火，鸟儿有多少话想对树说来， 生：树啊树啊， 师：我从他的话里边听出了忧伤的思念，面对着灯火
18、，面对着去年的树， 鸟儿还有话说 师：我从他的话里边听出了他对树美好的祝愿，面对着灯火，面对着去年的树，鸟儿还有话说。 美好的承诺 对友情的无比珍惜 ：鸟儿还有许许多多的话要说，然而，我们也一定知道，在我们这个故事当中，却没有写鸟儿的任何话，没有写他思念的话，没有写他祝福的话，没有写他承诺的动作，也没有写他珍惜的话。出现在我们面前的只有这么一个简简单单的动作看，只有这么一个平平淡淡的神情，只有这么一个普普通通的细节，然而，在这个看似平淡的动作、神态和细节的背后，我们却再一次感受到了鸟儿和树之间的那一份身后的感情，就这样，鸟儿看着看着，就这样，鸟儿唱起了去年的歌。你们听，响起来了，响起了，歌声在小女孩的家里回荡着，在那个漆黑的夜晚回荡着，这是鸟儿最后一次为他心爱的朋友唱歌，这是他对心爱的朋友的祝福，这是鸟儿对朋友的思念，这歌声是鸟儿对朋友的承诺，这歌声是鸟儿对朋友的珍惜，这就是去年的树，歌声越来越远，然而，歌声也越来越近，因为歌声，也永远地留在了我们每个人的心中。孩子们，这就是去年的树。去年的树没有写鸟儿的外貌，读起来好像有点平淡，
