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1、教学设计儿童诗的读、赏、创 我想教学设计 福建省安溪县教师进修学校 林润生 儿童诗两首是人教版课标实验教科书第10 册的一篇略读课文。第一首我想，作家高洪波以儿童的视角，抒写了儿童春天里的想象，表达了儿童对美好事物的向往。第二首童年的水墨画，表达了儿童世界处处皆美景。两首诗适宜引导学生学习鉴赏性阅读和仿写儿童诗。教学时，可在课内完成我想的读、赏、创，童年的水墨画则放到课外，实现迁移学习。 一、创设情境，激发兴趣 1、环节设计。师：春天，是个美丽的季节，草长莺飞、遍地春光；春天，是个想象的季节，神游四野，上天入地。在春天里，你会想象些什么？ 2、点拨入题。高洪波是个著名作家，他以我想为题，写出了
2、一个孩子春天里的美好想象。请同学们打开课本，读儿童诗两首的第一首我想。 二、初读，感知内容。 1、环节设计。师：初读诗歌，我们不仅要读准确，还要用心去感受。请同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读准确，还要把声音放轻一些。读完想一想，你从诗中感受到了什么。 2、点拨策略。引导学生一节一节地体会：在美好的春天里，“我”把自己想象成什么？ 三、再读，体验情趣。 1、教学环节。你能通过读，把自己的感受表达出来吗？ 2、点拨策略。主要引导学生在朗读中体味。老师引读课文，用语言描述调动学生的情感，把学生引入想象世界。师：在那桃花盛开的春天，“我”想象自己的小手安在了桃枝上；旭日、和风，垂柳拂岸，“我
3、”想象自己的脚丫接在柳树根上；春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，“我”把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐；阳春三月，绿草成茵，花繁似锦，“我”把自己想象成了大地；我是个向往自由的孩子，也是听话的孩子。 四、 三读，鉴赏表达特点 1、环节设计。师： 只要找到窍门，我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么？大家看看每一节诗，写的是哪个季节的想象，自己身体哪个部位的变化，有什么变化？ 2、点拨策略。是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。还有干旱的大地、混浊的河流
4、、沙尘暴，社会治安、国家安全等也可以触发我们的想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。 五、 学习创编，合作交流 1、环节设计。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。 2、点拨策略。可先以老师的“下水文”指导：这是老师写的两节诗，请同学们评一评，诗以什么为凭借，抓住了事物的什么特点，描述了怎样的情境？再让学生独立思考、模仿创编，然后小组交流，最后班上交流。 六、迁移课外，拓展学习 读童年的水墨画，写一首小诗。 附：“下水文” 我想 我想把小手， 化作三秋桂子， 飘香宇宙， 连嫦娥也频频回望。 我想把脚丫， 化作潺潺流水， 让母
5、亲河 永远载舟远航。 我想把眼睛 化作中秋的月亮， 榕树下的孩子我想把身体 化作肥沃的土地， 让西北部的不毛之地， 也有小麦的芳香。 我想 我想把耳朵， 高高地悬挂空中， 时时提高警惕， 让犯罪分子无处躲藏。 教学说明： 本教学设计比较充分体现了创造性地使用教科书的新课程理念。本课是略读课文，按常规只要读一读，大体领会诗意即可。但两首儿童诗除了意境优美，适宜引导鉴赏性阅读以外，文本的多元想象的特点，又特别适合模仿习作。因此，教者课内教一篇，引导学生读、赏、创，课外自学一篇，实现迁移性学习。 在教学设计上，“环节设计-学情预设-启发策略”的教学程序安排，既做到充分预设，又为课堂生成预留了自由的空
6、间。 小马过河说课稿 一、说教材： 小马过河是教科版小学语文第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。 这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。 本单元的训练重点是:按事情发展顺序说一段话。依据
7、大纲要求,结合本单元训练重点、教材特点,特制定以下教学目标: 1、能按事情发展顺序说出小马第一次来到河边过不了河的经过。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 3、学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。结合本单元训练重点，理清，一段话的先后顺序，按顺序复述小马第一次来到河边的情况是本问的重点和难点。 二、说教法： 学法长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。 在此设
8、计理念的指导下我准备采用以下教法： 1、自主、合作、探究法。 语文课程标准提出：“学生是语文学习和发展的主体”。根据本组课文的训练要求，我以学生为主体，采用了“自主、合作、探究”的教学方法引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。 2、以读促悟法。通过朗读，让学生自己产生疑问，解决疑问。在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。学生主要采用以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。 三、说教学流程： 1、图片导入，激趣引趣。 巧妙的开场可以吸引学生的兴趣，本课我用主人公小马的图片来提问，让学生马上进入角色。揭示今天要学习的课文是小马过河。 2、初读课文，整体感知。 借助拼音读课文，边读边思考
9、：故事里都有谁？讲了一件什么事？读完后可以和同桌讨论。在这里安排讨论是因为问题较简单，每个人都可以发表意见。在讨论结束后，我安排他们自由读课文，朗读时思考：小马为什么要过河？小马几次来到河边？小马过去了吗？通过初读课文，让学生了解课文大意，初步知道故事情节。 3、精读课文，理解内容。 通过初读课文，学生已经了解了小马为什么要过河，几次来到河边。接着我按课文顺序分段进行教学。第一自然段主要训练用用“什么地方”“住着”“谁”说一句话。第二自然段主要指导学生用高兴的语气来朗读小马的话。三至五自然段对话较多，我注意指导学生以不同的语气去读不同“人物”的话。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯
10、伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，这些都要向学生说清楚。根据事物出现的先后，用课件展示事物，边展示边朗读，引导学生进入情境。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。第七段主要是小马与老马之间的对话，注意不同角色的不同感觉，。第八段主要训练用”既不像也不像”说话。在细读课文时，我主要用不同朗读方式来提高学生的兴趣，如齐读、指名读、自由读、默读等。 4、课堂小结，突出主题。 四、说板书： 由
11、于没有图片，所以我用最简单字体来表现文中各“人物”大小的不同。这样既直接又简单，学生一看便非常明了 小马过河教案 教学目的 1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。 2、能按故事发展的过程，理清叙述的顺序，复述小马第一次到河边的情况。 3、能背诵、默写老马教育小马的话，从中体会故事的寓意。 教学过程 一、初读课文，训练说话 1、今天学的课文叫小马过河。小马为什么要过河呢？他又是怎样过河的呢？ 2、听范读，划出生字新词；思考问题：小马为什么要过河？ 3、训练说话。 小马为什么要过河？ 组织学生讨论： 要是把磨房所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？ 通过三次提问，逐
12、步提高学生语言的准确性，从而训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。 4、学习字词。 读生字新词正音。 提醒学生注意易写错的字字形。 生字组词，并抄写。 课堂上要有充分的时间让学生读和写。 二、理清课文脉络，练习说话。 1、自读课文，要求读准生字，读通句子。 思索并回答问题：小马几次从家里来到河边？每次的结果怎样？ 2、梳理课文脉络。 3、口头填空。 课文先写小马为什么要过河，接着写小马的情况，然后写老马，最后写小马。 帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。 三、指导朗读，练习复述 1、课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况？ 2、指导朗读。 理解下面的带点词语，据此读
13、出句子的语气： “小马为难了，心想，我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！” “小马吃惊地问：水很深吗？” 体会角色的心理，读出下面句子的语气： “老牛说：水很浅吗，刚没小腿，能蹚过去。” “松鼠拦住小马，大叫：小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！” 前后两次指导有感情地朗读，方法略有不同，但训练重点都放在引导学生进入角色。 3、练习复述。 按故事发展的顺序，给下列词语排队编号： 回家 问松鼠 问老牛 为难 连忙 立刻 指导复述。 要求把编了号的词作为提示语，有顺序地复述，用自己的话通顺地复述。依据复述要求，进行评议。 按事情发展的先后顺序复述小马第一次来到河边的经过，是
14、本篇课文的教学重点之一，因而指导要到位，训练要充分。 4、找近义词。 让学生从编号的词语中找出一对近义词。 你是怎么从这对近义词中体会到小马自己不动脑筋，光听别人的话的？ 四、指导表演，读写句子 1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。 抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是什么样子的？做给大家看看。 2、学生自读第7自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。 对老马教育的这段话，让学生： 读读出“亲切”的语气。 说说说“光”在句子中是什么意思，能不能省去这个字。 背要求有感情地背诵。 默不遗漏或写错标点符号。 五、突破难点，加
15、深理解 1、学生自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。 2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？ 四种答案 学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最 后的结论如何做也须视学生的认知水平而定。 3、训练用”既不像也不像”说话。 说“高度” 说“深度” 连说。 让学生用“因为所以”把刚才说的两句话连起来。 六、朗读全文，小结收获 1、分角色，有感情地朗读全文。 2、小结收获。让学生说说学习了什么，有什么收获。 3、鼓励学生提出自己还不
16、懂的问题，教师作适当处理。 成长课小马过河第二课时教案 教学目标: 1.研读课文中的重点语句,体会小马的不动脑筋,能按课文中的对话提示语,有感情地朗读。 2、懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋，独立思考，从实际中寻找问题的答案。 教学重点、难点：理解妈妈的话 教学过程： 一、导入：上节课老师带你们去认识了一匹小马，你觉得这是一匹怎样的小马？这节课我们继续来研究这匹小马。 二、抓中心句：小马过和，小马几次来到河边？每次结果怎样？它听了谁的话才决定过河的？快速读课文找出妈妈的话，用划出来。 三、联系上下文理解中心句。 1、出示：妈妈亲切的对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试
17、是不行的，你去试一试，就会明白了。” 自由读，你读懂了什么？ “光”是什么意思？“别人”指谁？他们说了什么？用-画出来。 交流松鼠和老牛的话。 老牛说：“水很浅，能堂过去。” 松鼠认真地说：“当然啦！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！” 突然从树上跳下一只松鼠，拦住大叫：“小马，别过河，别过河，河水会淹死你的！” 指导朗读。 2、哪些句子体现出了小马的不动脑筋？用画出来，并说说理由。 3、交流小马不动脑筋的的句子，并指导朗读。 小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。 小马连忙收住脚步，不知怎么办才好。 小马为难了，心想你能读出小马为难的语气吗？ 他向四周望望，看见一头老牛在河边吃
18、草，就嗒嗒嗒嗒跑过去，问道“牛 伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？” 他叹了口气说：“唉！还是回家问问妈妈吧！” 小马吃惊地问：“水很深吗？” 小马甩甩尾巴，跑回家去。 小马低下了头，说 5、妈妈是怎样对小马说的？指导朗读。 6、听了妈妈的话后，小马去动脑筋想一想，它会怎么想呢？ 因为，所以觉得河水很浅。 因为，所以觉得河水很深。 因为小马既没有，也没有，所以觉得河水不深也不浅。 四、读最后一段，读中心句。 1、听了妈妈的话，小马仔细想了想，决定去试试，明白了?自由读第七段。 2、你从这件事中明白了什么？ 3、经过这件事后，小马会时时刻刻记住妈妈的话，齐读中心句。 4、自由练背，齐背。
19、五、拓展延伸。 几天后，小动物们准备过河去运粮食，可是小河挡住了去路，怎么办呢？他们 看见小马，都跑上去问小马？小马会怎么说呢？ 小马对小鹿说：。 小马对小兔说：。 小马对大象说：。 -说课稿 小马过河这是一篇童话，很有深刻的教育意义。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去，问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆尝试，终于过了河，故事说明遇事要开动脑筋，敢于尝试的道理里。全文共七个自然段。 新课标指出：要发挥学生和教师在教学中的主体性和创造性。课堂教学要真正体现学生的主体地位，必须变教师的讲为学生的练，而朗读是语文教学中最经常最重要的训练，唯有多读，才能
20、理解，才会运用，才能潜移默化地将文本的语言化为学生自己的语言。 本课重在品析和中心句关系密切的词句，在教学中紧扣妈妈的话，理解别人松鼠、老牛的话，小马不动脑筋的句子。通过找句子说理由，反复朗读句子来理解中心句的意思，体会其中的情感。 教学目的 1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。 2、能按故事发展的过程，理清叙述的顺序，复述小马第一次到河边的情况。 3、能背诵、默写老马教育小马的话，从中体会故事的寓意。 教学过程 一、初读课文，训练说话 1、今天学的课文叫小马过河。小马为什么要过河呢？他又是怎样过河的呢？ 2、听范读，划出生字新词；思考问题：小马为什么要过河？ 3、训练说话。 小马
21、为什么要过河？ 组织学生讨论： 要是把磨房所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？ 通过三次提问，逐步提高学生语言的准确性，从而训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。 4、学习字词。 读生字新词正音。 提醒学生注意易写错的字字形。 生字组词，并抄写。 课堂上要有充分的时间让学生读和写。 二、理清课文脉络，练习说话。 1、自读课文，要求读准生字，读通句子。 思索并回答问题：小马几次从家里来到河边？每次的结果怎样？ 2、梳理课文脉络。 3、口头填空。 课文先写小马为什么要过河，接着写小马的情况，然后写老马，最后写小马。 帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能
22、力。 三、指导朗读，练习复述 1、课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况？ 2、指导朗读。 理解下面的带点词语，据此读出句子的语气： “小马为难了，心想，我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！” “小马吃惊地问：水很深吗？” 体会角色的心理，读出下面句子的语气： “老牛说：水很浅吗，刚没小腿，能蹚过去。” “松鼠拦住小马，大叫：小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！” 前后两次指导有感情地朗读，方法略有不同，但训练重点都放在引导学生进入角色。 3、练习复述。 按故事发展的顺序，给下列词语排队编号： 回家 问松鼠 问老牛 为难 连忙 立刻 指导复述。 要求把编了号的词作为提
23、示语，有顺序地复述，用自己的话通顺地复述。依据复述要求，进行评议。 按事情发展的先后顺序复述小马第一次来到河边的经过，是本篇课文的教学重点之一，因而指导要到位，训练要充分。 4、找近义词。 让学生从编号的词语中找出一对近义词。 你是怎么从这对近义词中体会到小马自己不动脑筋，光听别人的话的？ 四、指导表演，读写句子 1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。 抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是什么样子的？做给大家看看。 2、学生自读第7自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。 对老马教育的这段话，让学生： 读读出“亲切”的语气
24、。 说说说“光”在句子中是什么意思，能不能省去这个字。 背要求有感情地背诵。 默不遗漏或写错标点符号。 五、突破难点，加深理解 1、学生自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。 2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？ 四种答案 学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最 后的结论如何做也须视学生的认知水平而定。 3、训练用”既不像也不像”说话。 说“高度” 说“深度” 连说。 让学生用“因为所以”把刚才说的两句话连起来。 六、朗读全
25、文，小结收获 1、分角色，有感情地朗读全文。 2、小结收获。让学生说说学习了什么，有什么收获。 3、鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。 中年级阅读教学以段的训练为重点。这堂课较好地按照“重点训练+常规训练”的思路来组织教学，既突出了段的训练，又注意了词句训练，朗读、默读、背诵训练和说话训练。教师善于抓住教材特点，重视语言和思维的训练，使学生在学习语言的同时，思维能力也得到了发展。教师教学十分注意面向全体学生，照顾不同起点的学生，提高全班学生的水平。 教学目标： 1、读课文、弄懂课后题1。 2、懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题的答案。 3、能联系
26、上下文，弄懂下面几个词语：为难、连蹦带跳、去路、没、趟等。 教学重点、难点：理解妈妈说的话。 教具准备：投影片 教学时间：第二课时 教学过程： 一、故事导入，略知一、二段 1、师讲故事的开头，然后提问：同学们，故事讲到这儿，你觉得小马怎样？为什么？ 生：我觉得它很懂事，因为它懂得帮妈妈做事。 生：我认为它是个听话的孩子。因为它一听说能帮妈妈做事，就很高兴。 二、抓中心句 生自由读课文，边读边思：小马第几次来到河边才过了河？它是听了妈妈说的哪句话才下决心过河？用“”画出来，并说说这句话的意思。 三、联系上下文，理解中心词 1、，抽学生逐段读课文三、四、五、六自然段，其他学生边听边思考下面几个问题
27、： A、妈妈所说的“别人”在课文中指谁？ B、“别人”都是怎么说的？用“=”画出来，想一想，它们说的话对吗？ C、从哪些句子可以看出小马光听别人说，自己不动脑筋？用“一一”画出来。 2、小组讨论，师巡视指导。 3、交流讨论结果 A、学生答了1、2问后，发散：这时候，如果你是小马，听了老牛和松鼠的话，你会怎么办？ 生：我会想一想它们谁说的话有道理。 生：我会自己去试一试。 B、学生答第3问，并抓重点词“立刻”、“连忙”。 四、读最后一段，体会中心句 1、听了妈妈的话，小马是怎么做的？它实践的结果是什么？ 2、看图说说为什么说河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？ 3、你从老马的话中想到
28、了什么？ 生争论：妈妈的话一定是对的。 生：我想今后我不论遇到什么困难，我要多动脑筋想办法。 生：我会亲自动手去做一做。 生：我会去做试验，找到解决办法。 五、总结，延伸中心句 在今后的生活中，如果你遇到困难，你会怎样做？ 六、续编故事 1、师讲故事的开头：过了几天，下起了大雨。大雨一下就是几天几夜，河水涨了老高。外婆打电话来找老马，说自己家被水淹了，老马听了十分着急，对小马说：”孩子，你先给外婆送点东西吧。”小马驮起面飞快地向外婆家跑去。跑着跑着，一条大河挡住了去路。 2、请同学们帮小马想办法，把这个故事编完整。 - 第三册的小马过河是篇童话。课文借小马过河这件事，说明遇事不能光听别人说，而
29、要开动脑筋，具体分析，还要勇于实践，才能找到解决问题的方法。 这篇童话情节生动有趣，对话很有特点，又特别接近儿童的口语，适合有感情地朗读课文。但课文篇幅较长，故事含义深刻，对低年级学生来讲，理解会有一定困难。针对课文特点及学生的实际，本课的训练重点可放在：按故事的经过引导学生一步一步读懂课文，在理解内容的基础上，明白老马讲的道理；指导有感情地朗读课文。 具体教学过程，可采用以下步骤： 一、借助拼音朗读课文，做到读准读通，对课文内容有初步了解。 二、逐段读讲，具体理解课文内容。 1.第1段 什么事使小马高兴得连蹦带跳？ 怎样读才能表现出小马当时的心情？ 2.第2段 一条河挡住了小马的去路，什么事
30、使小马为难了？理解“为难”的意思。 用“为难”的语气读小马心里想的话。 小马问牛伯伯的话应该用什么语气？ 老牛的回答用什么语气？ 小松鼠拦住小马喊什么？要用什么口气？ 小马轻信别人的话，不动脑筋，连忙收住脚步，理解“连忙”。 3.第3段 小马回家后，怎样回答*问话的？ 理解“难为情”。 在小马的两次答语中，都出现省略号，这里的省略号不表示省略，而是表示心里很为难，说话吞吞吐吐、断断续续的。 老马是怎样教育小马的？ 4.第4段 小马听了老马的话后小心地趟过了河，要注意读出小马自信、不怕困难的语气。 三、抓住重点段落，读段识篇。 小马过河的第7自然段是全文的重点段。段中妈妈教育小马的一句话是这篇童
31、话的重点难点所在，教学本段可采用以下方法： 1.突出重点词句，启发学生思维。 在指导朗读的基础上，帮助学生找出重点词句。如：小马和妈妈说话时的神态怎样？有什么动作？妈妈用什么态度对小马说话？妈妈说了些什么？ 找出这些词句后，不仅要让学生从字面上理解词语的一般意思，更重要的是要启发学生理解这些词句所包含的意思。如：小马所以“难为情”，是因为没完成任务，“低下头”是因为“不动脑筋”，没“试试”，而感到惭愧。“不动脑筋”这是一个关键性的词语，实指小马没有“仔细想过”老牛和松鼠说的话。 老牛和松鼠说过哪些话呢？这就需要联系前面所学的内容，找出最能表现小马“不动脑筋”的句子。引导学生把思路转到前面学过的
32、段落，与已有的知识建立联系。老牛说水很浅，小马就“立刻”跑到河边，准备趟过去，“立刻”这个词说明小马没有动脑筋：松鼠说水很深，小马又“连忙”收住脚步，“连忙”这个词也说明小马没有动脑筋。这样一来，学生对课文的理解就更深入一步了。 2.联系全文，明白道理。 “光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”，这是全文的中心句。对这一重点句子，要引导学生联系全文，逐步加深体会。可提出以下问题来帮助理解。 老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，它们谁说得对？为什么？ 光听别人说为什么不对？ 应该怎样做才对？ 小马听了*话，懂得了什么？ 四、练习分角色朗读。 五、分析生字字形，指导书写。 教学要求 1、学习本
33、课12个生字。认识8个字。 2、理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。 3、有感情地分角色朗读课文。 教学重难点 重点：学会本课生字。懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。 难点：为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？ 课前准备 课文插图的放大挂图、动物头饰，生字生词卡片。 教学时间 3课时 教学过程 第一课时 教学内容：初读课文、读准字音 一、谈话引入新课，板书课题 我们上一课学了坐井观天，同学们很喜欢读，今天我们再学习一篇童话故事，同学们一定会觉得很有趣。板书课题。 二、初读课文，读正确，重点解决
34、生字的读音，大致了解故事的内容 1、学生自由小声读课文一、二遍，要求目视双行，读准生字的音，难读的字多读几遍。 2、分段指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，教师用生字卡片正音。注意下面一些生字的读音。 匹：是三声，不要读成“p ”或“p ” 如：读二声，注意和方言区别。 突：读一声，不要读“t ”。 然：读“r n”，不要读成“y n”。 3、把生字带入课文中去读，直到读熟 4、教师范读课文。学生思考：课文主要讲了一件什么事？ 三、课堂作业 1、在课文中找出含有生字的生词，读一读。 2、用“麦、步、然、意、连”口头组词，完成课后练习第3题。 3、小组同学之间互相订正。 第二课时 教学内容：
35、理解课文 一、用字词卡片检查生字读音 二、指名说说课文主要讲了一件什么事 三、引导学生读第一、二自然段 理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。 1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”、“一匹”等词。 2、先自由读第二自然段，再分角色读 思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？ 3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。还可以换上“ 一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等词语。 四、自由读第三至六自然段 思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词
36、句，做上记号。 1、指名朗读第三自然段。小马来到河边，为什么为难了？它想到了什么？读有关的句子。 “一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”小马过不了河，为难了。“去路”，指往前走的路。“挡住了去路”，就是没法再往前走。小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出语气。小马想的话，轻读。 2、小声读第四至第六自然段。边读边想：小马过不了河，它是怎么做的？老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对？为什么？ 指名读第四自然段，思考：小马问老牛，老牛怎么说？ 老牛说：“水很浅，刚没小腿。” 指名读第五自然段，从“小马听了老牛的话，立刻跑到河边.”说明小马没动脑筋想，准备过河 小松鼠说河水很深。和老牛说的比
37、较，为什么它们的说法不同？ 边读书，教师边出示挂图进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛.所以说.；因为松鼠.所以说.”的句式回答。 指名读第六自然段，联系上下文理解“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话的意思。 老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚步。“立刻”、“连忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。 小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小
38、马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。 五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解 1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回答，说得平静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。 2、松鼠的话同老牛的话就不同了，“拦住他大叫”，后面的话用的是感叹号，表示语气加重。“小马！”一声大叫，要读得急促些，声音要高一点，两个“别过河”，速度要快一些，连着读，第二个“别过河”语气要加重些。 3、“小马吃惊地问”，不是一般地问，“吃惊”，吓了一跳，表示小马害怕，紧张。教师可示范，读出语气来，再让学生练读。
39、 4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定主意，无可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。 5、四人一组练习分角色朗读。 第三课时 教学内容：理解课文、学习生字 一、朗读第七自然段 思考：小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？ 1、指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。” 2、联系上下文稿理解这句话的意思。 小马来到河边，老牛说河水浅，它“立刻”准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要只是听别人一说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的
40、，往往只适合别人。别人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。 二、指名读第八自然段 思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？ 1、把写小马感受的话找出来，教师用小黑板出示：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。” 2、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。 这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。 三、指导朗读第七、八自然段 小马妈妈的话，要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“过.过不去”，“没.没想过”，这两处的省略号不表示省略了某些内容，而表示说话时心里很为难，所以是断断续续的。要指导学生用难为情的语气读 四、总
41、结全文 抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。 五、指导书写生字，分析记忆字形 1、重点指导以下几个生字的字形和书写。 匹：共4画，笔顺是： 事：共8画，笔顺是： 然：共12画，笔顺是： “愿、半、袋、挡、如、道”等字，可启发学生利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。 麦：上下结构，上边是青字头，下边是折文“夂”，不要写成反文“攵”。 突：上边是穴字头，下边是大字加一点“犬”，不要写丢最后一点。 2、练习写字。 每个字写三遍。 自己对照范字，评一评，自己哪个字写得好，还有什么不足。 组内相互评议，在写得好的字下面加点。 在评议的基础上，有针对性
42、地再练写生字。 六、重新组合学习小组，选择合作完成下列一项任务 1、分角色朗读课文。其他同学评一评，读得怎么样。 2、讲小马过河的故事。其他同学评一评，讲得怎么样。 3、编课本剧表演小马过河。其他同学评一评，表演得怎么样。 4、想象，小马过了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，见到妈妈，它会说些什么？其他同学评一评想象得怎么样。 - 小马过河是第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。 一、抓住联系，训练语言 本文出现的事物较多，相互间有联系。如果学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。为此，我们在指导学生正确、流利地朗读课文后，出示一道填量词的练习： 一( )马棚一( )磨坊一( )松鼠 一( )老马一( )小河一( )大树 一( )小马半( )麦子一( )老牛 学生
