初中英语导学探究教学模式研究.doc

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1、分类号： 单位代码：10749密 级： 学 号：12007130223宁夏大学硕士学位论文初中英语“导学探究”教学模式研究Research on Teaching Model of “Guided to Learn-Explore Automatically” in Junior Middle School English学 位 申 请 人： 杨晓伟 指导教师： 周福盛 教授 申请学位门类级别： 教育学硕士 专业名称： 课程与教学论 研究方向： 课程与教学原理 所在学院： 教育学院 论 文 完 成 日 期： 2010年4月独 创 性 声 明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作

2、及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得宁夏大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。研究生签名： 时间： 年 月 日关于论文使用授权的说明本人完全了解宁夏大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。同意宁夏大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。(保密的学位论文在解密后应遵守此协议)研究生签名：

3、时间： 年 月 日导师签名： 时间： 年 月 日摘 要当前，我国正在推进基础教育课程改革，为了科学、有效地实施课堂教学，广大教师必须树立与新课程相适应的教学观念，掌握新课程的教学策略。使用现代教育理念指导下形成的教学模式就是其中途径之一。本文首先在对教学模式的概念及其本质进行分析的基础上，对现行初中英语教学模式的研究状况做了简要概括和评价。然后，在批判和继承现行初中英语教学模式的基础上，结合现代教育理论，对构建初中英语“导学探究”教学模式进行了尝试。该模式是指在现代教育理论指导下，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面和谐发展为目标，在课堂教学中创设适宜的教学情境、引导和鼓

4、励学生参与互动、激励学生进行探究为教学策略，采取多种评价方式，形成积极有效的课堂教学。最后，笔者将“导学探究”教学模式应用于初中英语课堂，进行了一学期的教学实践。通过对教学实践的结果分析，学生在三维目标上获得了较好发展，证明该教学模式在初中英语教学中的应用是可行的，但模式在实际应用中仍有很多需要改正的地方，笔者对此进行了反思，为下一步改进该模式做了理论和实践的总结。关键词；初中英语 教学情境 “导学探究”教学模式AbstractWe are now implementing elementary education curriculum reform nationwide. Teachers

5、must uphold new teaching ideology, grasp teaching strategy of the new curriculum in order to carry out the new curriculum scientifically and effectively. Utilizing the teaching model formed under the guidance of effective teaching theory is one method.Based on analysis of the definition and nature o

6、f teaching model, at first, this paper gives a brief summarization and evaluation of present research situation on English teaching model in junior middle school. It briefly analyzes the pros and cons of current teaching model developed in junior middle school, combined with modern education theory,

7、 the construction of teaching model guided to learn-explore automatically” in junior middle school was discussed afterwards. Guided by the theory of modern education, the model aims to promote student knowledge and skills, processes and methods, attitudes and values for the harmonious development of

8、 the three goals in the classroom teaching and encourage students to participate in interactive and encourage students to explore strategies for teaching to take a variety of evaluation methods, the formation of positive and effective classroom teaching. Finally, the author used the model of guided

9、to learn-explore automatically” in junior middle school English class for a term of teaching practice. By the results of analysis of teaching practice, students gain a better three-dimensional target development, which shows that this model of English teaching in junior middle school application is

10、feasible, but the model in practical applications are still many places need to be corrected. This has been a rethinking, in order to do the next step to improve the model summary of the theory and practice.Key words: junior middle school English, teaching environment, teaching model of “guided to l

11、earn-explore automatically”目 录摘要.Abstract.第一章 引言11.1 研究的缘起及意义11.2 研究的思路和方法21.3 研究的目的和内容2第二章 初中英语教学模式解读32.1 教学模式及其有效性的理论探讨32.2 现行初中英语教学模式的概述42.3 现行初中英语教学模式的应用分析5第三章 初中英语“导学探究”教学模式的构建113.1 初中英语“导学探究”教学模式的理论基础113.2 初中英语“导学探究”教学模式的内涵阐释133.3 初中英语“导学探究”教学模式的策略选择153.4 初中英语“导学探究”教学模式的评价方式17第四章 初中英语“导学探究”教学模

12、式的实践尝试204.1 初中英语“导学探究”教学模式的教学安排204.2 初中英语“导学探究”教学模式的实践尝试224.3 初中英语“导学探究”教学模式的实践结果及分析25第五章 总结275.1反思275.2 后继研究29参考文献30附录32第一章 引言1.1 研究的缘起及意义1.1.1 研究的缘起在传统的课堂教学中，人们追求课堂教学效率往往就是让学生牢固地掌握知识，衡量教学有效性的唯一标准就是分数和升学率。虽然就知识和技能掌握来说，这样的课堂教学也许是有效的，但却忽视了学生的全面发展。新课程实施以来，随着新的教学理念的传播，新的教学方法和技术手段的使用，再加上广大教师的积极探索，中小学课堂发

13、生了诸多喜人的变化。但仔细审视当下的课堂就会发现，满堂灌（现在有人把满堂灌根据不同教学条件下的表现戏谑为“口水灌”和“电灌”）、填鸭式、高耗低效甚至无效的现象依然存在。有的教师仍将让学生掌握知识和技能作为教学的唯一目标，教师教得累，学生学得苦，课堂失去了生机和活力，变得死气沉沉；有的课堂的确很“活跃”，但只是形式上追求“热闹”，实际上教师的教学目标并不明确，时间观念不强，而且对教学内容处理随意性很大，导致学生掌握知识的效率较低，能力的提高不明显，情感态度世界观的发展更是难以谈起。这种教学不仅造成了课堂教学的低效，而且漠视了学生的生命成长和健康发展，同时也不利于教师自身的专业发展，更不利于基础教

14、育课程改革的深化。早在2001年6月，教育部印发的基础教育课程改革纲要（试行）就明确提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体目标，要求课堂教学要关注学生的全面发展。而要关注学生的全面发展，就要探讨如何构建有效的课堂教学，或者说如何使现有课堂教学模式更加有效。随着课程改革的深入发展，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，课堂作为教学的主阵地，教育改革目标的真正实现，在很大程度上依赖于课堂教学的变革，因此，要形成以发展学生个性及培养学生创新精神、实践能力为重点的新教学体系，就必须改革课堂教学模式，推行有效的课堂教学模式。笔者在读研究生之前，一直从事中学英语教学工作，工作期

15、间，学生负担的沉重，自己教学效率的低下，一直是自己深感困惑的问题，如何提高自己的教学效率也是自己不断思考的问题。读研究生期间，在宁夏吴忠市红寺堡第二初级中学进行一个学期的支教工作，所教学科为八年级英语，通过自己的英语教学实践和系统地听其他教师的英语课。笔者感受最深的是，现在的课堂是活了，但是学生的思想和情感并没有激活，课堂有了“温度”，却没有“深度”，这让笔者进一步感觉到课堂教学效率的迫切性。教学模式是实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系，教学模式的正确选择是提高教学效率的基本保证。近几十年来，理论界对教学模式进行着不懈的探索，形成了诸多的教学模式，但实践中的应用效果却往往不

16、佳。实际上，新课程改革的有效实施能否落实在课堂上，关键在于教学模式的选择和应用；对教学的效果产生直接影响的，最后体现在教学模式的选择和应用水平。因此，新课程改革与课堂教学模式应用的有效性有了更紧密的关系。实际上，课堂时间有限，如何使现存的教学模式产生最佳效果，课堂使用什么样的教学方法能达到最佳教学效果等等，笔者一直在思考着这些问题，而在课程改革不断深化的今天，探讨课堂教学有效的教学模式问题更有其迫切性。本课题正是针对这一迫切的问题而进行的研究与实践。1.1.2 研究的意义首先，在理论意义方面，本研究在对现行初中英语课堂教学模式分析的基础上探索与教学条件相结合的教学模式，力图对丰富初中英语课堂教

17、学模式理论做出积极的尝试。其次，在实践意义方面，通过初中英语课堂教学模式的研究，在提高所实验班级学生学习水平的基础上，探索出一套提高初中英语教学有效性的操作策略，供广大初中英语教学工作者参考。1.2 研究的思路和方法本文研究的思路是：首先通过文献资料的分析整理，结合自己的工作实践，对教学模式和现行初中英语教学模式的研究有一个整体的理解，并对现行初中英语教学模式进行深入的分析和考察，发现其中的优点和不足，并以理性的态度对它们进行扬弃，最后构建出与自己的教学实际相结合的“导学探究”教学模式，再回到实践中检验和反思。具体的研究方法如下：文献法：通过国内外文献资料的查询与分析，获得关于该研究中的动态理

18、论资料。调查法：本文通过对学生问卷调查获取实际教学的效果与学生对英语课程的兴趣程度，为自己的教学实践顺利进行提供依据。行动研究法：笔者以新课程的实施者参与其中，通过制定具体的实施方案及行动计划，为本研究的顺利实施，研究方案的修正提供更真实的反馈信息。1.3 研究的目的和内容本论文研究的目的是构建与自己的实践相结合的初中英语教学模式，最终为提高教学质量，促进学生的发展而服务。具体的研究内容如下：首先，对初中英语教学模式进行概括和理性分析，结合笔者在宁夏南部山区当地的教学条件，构建与笔者的教学实践相结合的教学模式，即“导学探究”教学模式。其次，在该模式的构建过程中，笔者更加关注建构主义学习理论、语

19、言习得理论以及后现代主义师生观和课程观对初中英语课堂教学的影响，在“导学探究”教学模式实施策略上注重情境、互动、探究等有利于学生有效学习和全面成长的方式和方法。最后，在课题研究实践效果的基础上，对“导学探究”教学模式在教学中实施的效果进行综合分析，并总结反思，为进一步的研究做理论上的准备。第二章 初中英语教学模式解读2.1 教学模式及其有效性的理论探讨2.1.1 教学模式的概念在国外，较有影响的教学模式的定义是由美国学者乔伊斯和韦尔在1972年出版的教学模式一书提出的，此书认为教学模式是“导向特定的学习结果的一步步的程序” Gunter, M. A., et al. Instruction:

20、A models approach M.Boston:Allyn and Bacon, 1990: 67.，是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。国内对于教学模式的定义，主要有以下四种观点：第一种观点认为，教学模式是教学结构。如“教学模式，又称教学结构，它是在一定的教学思想指导下建立的比较稳定的教学程式” 于深德,朱学思.探索新的教学模式J.山东教育科研,1989(4)，“教学模式是人们为了特定的认识目的对教学活动的结构所作的类比的简化的假定的表达” 熊川武.教学模式实质说J.教育研究,1993(6) 。第二种观点认为，教学模式就是教学过程的模式，或是一种有关教学程序的策略

21、体系、教学式样。如“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学论里的一个特定的科学概念，指的是根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的、师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系” 李定仁,徐继存.教学论研究二十年M.人民教育出版社,2001:267。第三种观点认为，教学模式属于教学方法范畴，它是教学方法或是多种教学方法的综合。第四种观点认为，教学模式是关于教学的理想意图及其实施方案。 高文.现代教学的模式化研究M.山东教育出版社,2002:102 人们对于教学模式的概念界定不一，各有千秋，但都不十分贴切，比较起来第二种观点较为切合实际，因为从设计与组织教学的角度来

22、定义教学模式，可以形成教学目标、教学思想、教学模式到教学实践的新教学流程。因此不妨将教学模式定义为：在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系，包括教学过程中各要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。2.1.2教学模式的本质分析根据上述定义，可以在深层次上理解教学模式的内涵，即教学模式是实施教学的一般理论，是联系教学理论和教学实践的中介和桥梁，是教学理论的操作化和教学实践的规范化。教学模式具有两大功能：一是理论方面的功能，教学模式能以简化的形式表达一种教学思想或理论，具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及

23、运用的注意事项，是师生双方教与学的活动指南；二是实践方面的功能，教学模式可以提供达到教学目标的条件和程序的指导，可以帮助教师明确教学应先做什么、后做什么、先怎样做、后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。对教学模式的学习、运用和构建可以有助于课堂教学的最优化。在实际的教学过程中，每个教师根据自己的经验用各自的教学方式进行教学，自觉或不自觉地使用某种教学模式或其中的一部分，但最终的教学效果，或者说教学模式应用的体现归根结底要通过其有效性来说明问题，具体到实际中就是新课标中提出的学生在“三维目标”上的发展。2.2 现行初中英语教学模式概述

24、笔者在中国知网分别以“教学模式”和“中学英语”为关键词不加时间限制进行搜索，国内有关英语教学模式的文章很多，所叙述的教学模式详略与规范水平各不相同，应用的范围也有差异。有一点要说明的是，这些英语教学模式并没有严格区分适用于高中阶段还是初中阶段，但就目前的国内英语教学现状来看，研究者也未做具体区分，而这些教学模式在两个阶段的实际教学过程中还是有很大的差别，所以结合初中生的学习特点，笔者将收集到的教学模式有选择的归类概括，以便在实践中应用它们，发展它们，以及从实践中不断地反思与总结，最后提出新的教学模式。在此，笔者通过对这些教学模式仔细分析和归纳之后，总结出三类初中英语教学模式：整体教学模式；启导

25、式教学模式；交际性教学模式。2.2.1 整体教学模式从80年代中期以后我国英语教育界就开始探索从分析性教学向整体教学改进了。因为当时的“听说领先，读写跟上”教学模式把听写与读写、句型与语法、课文与句型分开了，加之广大教师还没从“串讲式教学法”中走出来，以致教学内容往往被肢解，学生在学习中钻牛角尖，见树不见林，结果把零散知识学了一大堆，技能也有，就是难以综合运用。因此，在从知识型教学向能力型教学转轨过程之中，人们探讨了整体教学，其焦点还是在于语言知识与能力的揉和，最后还原为整体。此次整体教学的改用，对推进我国的英语教改起了一定作用。整体教学之所以取得成效，基本的原理在于三点：第一，英语教学是一个

26、系统，进行整体教学便能发挥1+l2的作用。第二，英语教学既服务于教育，又采用教育作为手段，它作为系统，把许多相关因素如师资培训、研究、管理等等统摄于环境要素之中，把文化素质与品德培养也统摄于教学客体和教学主体两要素之中，所有这些相关因素已构成为一个整体，分解了就不能还原。第三，语言作为交际的重要工具，它必须与身势语、副语言以及社会语境相结合，所以它本身是一个整体。如果单取基础知识、技能或运用能力，将丧失语言的存在，交际也就不可能。这类模式有如下具体类型：阶段侧重整体教学模式、分层次整体教学模式和课文整体教学模式。它们三者的区别在于侧重点的把握和整体的思路不同。具体表现在：（1）三者的侧重点分别

27、在于学生不同的学习阶段、学生水平的不同层次、所教知识的难易程度。（2）三者在整体的思路上分别是中学六年英语的整体学习、一个班级所有层次的英语程度、所教知识的整体把握。（3）在实施的难易程度上有区别：阶段侧重整体教学模式的实施需要各阶段教师互相配合，关注学生的英语学习，这种模式实施起来难度最大；分层次整体教学模式需要教师对所教班级学生的英语水平的整体把握上下功夫，相对前一种模式难度较小；课文整体教学模式要求教师对所教内容非常熟悉，而且有熟练的教学方法，这种模式对英语教师的要求较高，但实施起来难度相对最小。2.2.2 启导式教学模式启导式教学模式是一类力求改变传授式、注入式教学传统的教学模式。它立

28、足于启发、引导学生自己学习，发挥他们在外语教学中的主体作用，改变教师主导作用为引导、指导、启发作用。从理论上看，这类教学模式受布鲁姆的掌握学习的影响较大。这一类的教学模式以读启式教学模式最具代表性。该类模式的指导原则为“读启”是有机结合的整体，它的具体含义是：读是基础，启是灵魂。读中有启，启中有读。读启贯串于教学全过程。以启促读，精讲释疑。“读”，即精心指导学生读书自学，教会学生学会学习，培养自学能力；“启”，是把启发式教学精神贯串于整个教学活动中，启发学生思维，培养和发展学生的思维能力。“读启式”教学的根本特点是在探索教学活动之中，发挥教师的指导作用，以保证实现学生主体功能。“读启式”教学模

29、式主张在教学过程中，认真研究学生的实际，遵循认知规律，“读、启”有机结合，充分调动师生两个方面的积极性，发挥师生的互补作用，促使学生在教师的启发指导下，学会读书学习，主动探索获取知识，提高思想道德品质，促进个性的和谐发展。它的核心理念是关于建构主义对师生关系的描述。2.2.3 交际性教学模式这类教学模式侧重教学内容的交流，并且兼顾语言形式，但它不完全具备交际法的几个要求：按学生需要取材，学习真实语言，教学过程交际化，学而能用，用而得体。属于这一类的教学模式很多，其中不少建构者对交际教学思想并无精确的了解，而只是模糊地追求学了能用，用之能够交流沟通。根据建构主义的理论，真正的英语交际教学模式是十

30、分注重交际情境的创设的，这种教学模式应该属于模拟交际教学模式。虽然这种教学模式被很多人采用，但操作程序大同小异。其一般过程如下：情境感知阶段：教师以各种方式给学生提供反映所学教材的完整情境，帮助学生理解教材内容，帮助学生在提供的情境范围内作一些沟通交流，以联系旧知识，并建立信心，然后学习新知识。这个过程中需要有必要的机械模拟。还得注意，提供完整的情境并非一定得创设一种实物情境，只是教学活动要尽可能感受到交际的需要。情境模拟阶段：这个阶段教师对所学语言材料（存在于第一阶段所提供的情境之中）进行分析讲解，再加以操练、练习。由于这种练习的作用是完整的，学生就能学到适合不同情境中不同角色的不同的表达方

31、式。为此，设计模拟情境成了教师的重要工作。情境变化阶段：这个阶段的教学是要求在不同的情境中使用相同的功能。学生必须更自如地表达自己，更有策略地完成交流沟通任务。不断地组合和重新组合功能项目，使之适应多种多样的具体交际情境。这对于学生将所掌握的东西应用到课堂以外的社会交际活动中去，具有非常重要的作用。另外，还有一些其他类型的教学模式，可能在交际方面的实践过程上有所区别，笔者也将其归为此类。这一类型的教学模式在实施的过程中都是以建构主义作为它们的基础去设计教学或交际情境，因此有某些共同的特征。2.3 现行初中英语教学模式的应用分析为了更好地探索一种相对完善的初中英语课堂教学模式，笔者对以上英语教学

32、模式在应用中所呈现的特征进行全面的理性的认识，同时对应用中出现的偏差也做了思考。2.3.1现行初中英语教学模式的特征一、教学理念的科学性愈来愈明显传统意义上的初中英语教学模式常常不过是一些教学技巧的简单堆砌，所谓的英语教学理念也不过是教师个人经验在教学活动的简单和随意再现，没有系统化和科学化。而随着人们对于人类语言机制的研究逐渐深入，各种语言学理论和学说不断的涌现，我国的初中英语教学模式的研究者和实施者除了不断吸收国外先进的语言学习理论和教育学的精髓之外，也逐渐意识到其他相关学科如哲学、心理学和社会学等理论发展的重要性，并依据这些科学的理论，在实际的英语教学过程中不断的加以实践和改善，从而形成

33、了符合我国中学英语教学特点的教学理念，也相应发展了很多富有中国特色的英语教学模式。首先，这些英语教学理念或观念的转变体现英语课程价值观的转变上。我国传统上对英语课程价值的认识强调知识的学习和技能的培养，而新的英语课程标准对英语课程价值的认识则体现出更多的人文精神，即认为学习英语是人的发展的一部分。这种观念的进步使得人们对英语课程价值的认识更宏观、更全面，有利于克服英语学习中的功利主义思想和扭转应试教育的倾向。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。教育部基础教育司英语课程标准研制组.英语课程标准(实验稿)M.北京师范大学出版社,2001其次，英语教学理念的科学化转变还体现在建构主义的语

34、言教学观上，比如说，课文整体教学模式采用了建构主义关于新旧经验间同化和顺应理论；读启式教学模式则体现出建构主义师生关系的核心理念；而交际性教学模式实质上利用了建构主义的结构搭建原理。总之，建构主义的教学观强调给学生提供足够的思维空间，使其主动建构自己的认知结构，培养学生的语言素质。一般而言，建构学生英语语言素质的三个要素是：基础语言能力，综合文化知识和语言思想观念。因此，现行初中英语教学模式在教学过程中都十分强调培养学生的情感态度，学习策略和文化意识，这种观念的转变在我国中学英语教学目标上得到了充分具体的体现。二、教学目标逐渐向全面发展转变传统的英语教学目标主要是基本技能和基本知识的掌握（听、

35、说、读、写等技能和语音、词汇、语法等语言知识），而新课标则包括技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，也就是说新课标在教学目标上强调学生智力因素和非智力因素的协调发展。智力因素和其重要性在此不必多说，非智力因素则指情感、兴趣、动机、意志、性格和习惯等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。在现行的初中英语教学模式中，教师在教学过程中关注每位学生的独特性和个性差异，并努力使英语教学过程成为学生的娱悦和积极的情感体验过程，从而激发学生的学习热情，提高学生的自信心，最终实现智力因素和非智力因素的协调发展。举例来说，这种教学目标上的转变在我国中学英语整体性教学模式中得到了具体的体现。因为在整体

36、性教学模式中将基础知识，文化素质与品德培养统摄于英语教学这一整体之中，这必定有利于学生的全面发展。三、师生关系逐渐向“主导主体”转变与传统意义上的“师道尊严”的教师角色相比，现在的教师角色有了很大的变化。教师既是知识的传授者，又是教育的研究者和新课程的开发者。同时，在面对学生时，还要当好促进者、学习者、合作者和服务者，要以学生的实际需要作为教师的要求和责任。传统的教学以“教”为主，强调教师的主导作用，完全由教师主宰课堂，忽视了学生的学习主体作用，不利于学生创新思维和创新能力的创造性人才的培养。基础教育课程改革纲要（试行）指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基

37、础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 教育部.基础教育课程改革纲要(试行).2001教师的地位和作用要向多角色转变。所谓“角色（role）”在牛津高阶英汉双解词典中的解释为：“1.actors part in a play. 2.function or importance of sb/sth” 第一个解释中，本文取“演员在剧场中的角色”的含义，暗含着不再是教师演独角戏，而是学生做演员，甚至包括主持人，而教师则是导演，甚至是幕后的；教师也不再是教育过程中的控制者，而是服务者（即一切为了学生的发展）；不再是决定者，而是建议者；不再是评价者，而是欣赏者。第二个解释中，本

38、文取“一个人或事所具有的功能或作用”。在传统教育体系中，教师是主角，因而学生的创造性、积极性被压抑着。现代教育的焦点是学生，是有生活经历、并完全可以自我生长的完整的人。以此来看，学生就不再是教育过程中的附属者，而成了能自我思考、自我决定、自我行动的独立者；不是配角、而是主角；不是被动者，而是主动者；不是再现者，即以记诵教师传授的学业为目标，而是表现者，即在教育情境中个性化地展现自我人格。虽然当代英语教育从开始到最终关注的焦点都是学生，但教师并非不重要了，而只是角色与从前的主角的地位不同了，形成了教师为主导，学生为主体的新型关系。总之，当代英语教学对教育过程的权力的认识、地位的理解和角色的扮演有

39、着全然不同的诠释。比如，从上文对我国中学当代中学英语启导式教学模式的论述中，我们不难看出在我国中学英语的课堂之中，英语老师扮演着组织者、协调者、参与者、激励者、设计者和评价者等多种角色。这在我国当代中学英语模式具体实施进程中体现为师生关系的民主性、平等性和互动性。四、教学条件逐渐得到改善教学条件是指为完成一定的教学目标，使教学模式发挥效用的各种条件。它包括多方面的内容，有教师、学生、教材、教学媒体、教学时空等。教师、学生在上一点已总结过，在此笔者探讨的是现代英语教学模式应用中关于教材及教学媒体的条件改善。传统的英语教学基本上是一位教师、一群学生、一个大纲、一本教材、一种模式、一用到底。这种做法

40、不能照顾到英语教学的地区性差异，学生之间的差异也被忽略，并极大地束缚了教师的创造性，谈不上因材施教。在新课标颁布之后，课程实行三级管理，国家教育部教材司将教材的编写和选用权下放到各个省和直辖市，教育部只起一个监督指导作用，这就改变了以前英语教学的被动死板局面，各个地区都可根据自己地区的英语现状选用符合自己地区特点和学生发展需要的英语教材，灵活变通又异彩纷呈。再者，新课程标准在内容体系上将语言知识和语言技能有机的结合起来，相对于传统的英语教学大纲更全面和更科学。而且，新课标采用一至九级的目标体系，这种多级别的目标体系更具有灵活性和开放性，同时对英语课程实施过程的每个阶段具有指导意义。而在教学媒体

41、方面，传统的英语教学媒介是录音机，幻灯机和挂图，或者手绘简笔画，老师所带的实物。虽然这样操作简单，经济实用，但因为有各自的局限性，所以不能相互配合使用，发挥整合的优势。但随着计算机多媒体教学的逐渐普及，这一切就迎刃而解了。多媒体从视觉、听觉与感觉等方面同时刺激神经系统，促使学生动脑、动眼、动嘴、动手，开展积极的思维活动，提高语言交际能力。多媒体不仅在教育技术上更为先进，而且它更能体现以学生为主体的教育理念，在培养学生的语言交际能力与发展思维等方面都大大优于传统辅助教学物。现在，多媒体在英语学科上的应用已日趋成熟，由于多媒体信息的多样性，多媒体软件的交互性，智能性和实时性等特征，多媒体辅助教学已

42、经得到了很多初中英语教师的认同。从上述分析可知，计算机多媒体教学无论是表现的方式还是使用的方式，均远远超越了传统的英语教学模式，它对整个中学英语教育体系的影响是深远的。具体来说，在我国当代中学英语交际性教学模式中，为了给学生营造丰富生动的语言环境，也就是说为了体现建构主义的情境要素，教师就会充分利用各种教学条件，以模拟或再现交际过程的真实性，从而实现深层次上的“意义建构”。2.3.2现行初中英语教学模式应用中出现的偏差当然，以上教学模式在应用中还存在一些有失偏颇的地方，也可以说是初中英语教学中存在的共性问题，主要有以下几点：一是教学目标上的方向出现偏差。我国近二十年一直将交际性教学作为中学英语

43、教育界最时髦的用语大加宣扬，实际却只是让学生死记硬背，去适应无声的交际性试题。首先，笔者认为这个提法很好，但在实际操作中却违背了原来的主旨，出现的是另一番景象，即有声的交际变成无声的选择。真正的communicative competence是一个宽泛的概念，Canal Swain认为至少包括如下四个方面的能力：“语法能力（grammatical competence）社交能力（sociolinguistic competence）；语言策略能力（strategic competence）；话语能力（discourse competence）” Kelly.L.G,25 Centuries o

44、f Language Teaching, Newbury Horse Publishers,1996在我国也有学者论证指出只能培养出“为交际”、“交际的”、“为了真实交际”等能力，所以很难培养出所谓的“交际能力”。其次，正因为出现了无声的交际性试题，教师在教学中也降低了学生交际性能力的培养，最后再次进入了应试教育的怪圈。事实上，笔者先前介绍的我国当代中学英语教学模式中的交际模式也不是纯粹的“交际模式”，应该是一种折中模式，因为在对待语法上“交际模式”与认知法是很接近的，只不过“交际”是用inductive（归纳法）而认知法是用deductive（演绎法）。而在具体的实施过程中，交际性模式更是一

45、味的追求所谓的交际能力的培养，强调各种情境下对语言功能项目的反复或变换练习，而往往忽略了对学生学习策略的培养，尤其是情意启动策略的运用，使学生常常在情意水平不太高的情形下进行语言或言语的简单操练，希望以此来巩固学生的英语认知水平，最后培养出学生的“交际能力”。最后，一些教师在教学实践中过分注重教学过程的交际化，强调语言意义而不是形式，忽视语法规则的教学，漠视交际中的语法错误，结果学生在英语口头、书面表达中没有语法概念，语法错误普遍。而且我国当代中学英语各类教学模式存在一个共同的弊病，那就是对学生的语言创新能力和自主学习意识的培养重视不够，在教学过程中，学生对老师和教材还有较大的依赖性，那种传统

46、的单向性的授受形式还在一定程度上存在，这一切与我国中学英语教学模式在教学目的上过分追求“交际能力”不无关系。在当今我国中学英语教学水平较低的情况下，我们不反对有法，但我们应当反对走极端。因此，这种在当代中学英语教学模式中单纯将培养交际能力作为教学目的极端和错误做法是违背英语教学规律的。我国真正的中学英语教学目的应该是以素质教育为中心，以培养学生的语言能力，自主学习能力和创新意识为重点，最终促进学生的全面发展。二是教学方法中的“得法”问题。教学方法是师生为达到教学目的而相互结合的活动方式，它对教学工作的成败、教学效率的高低以及把学生培养成什么样的人等问题都有着重要意义。因此，在教学实践和教学理论

47、的研究中，教学方法问题一直受到人们的普遍重视，教学方法的改革一直是教学改革中的重点。随着教学实践的发展和教学理论研究的不断深入，一些新的教学方法不断出现，从而丰富了教学理论，促进了教学实践的发展。但是，由于教学方法所具有的多样性、综合性、发展性、可补偿性等特点，使教学方法问题仍是广大教学人员在教学工作实际中的突出问题。“教学有法而无定法但贵在得法”这条人们熟悉的教学格言中“贵在得法”如何实现，在具体的教学情境中选择什么样的教学方法，如何运用这些教学方法才能达到最佳教学效果一直困扰着广大教学工作者。在教学方法的使用过程中，同一种方法不同的人使用，可能出现不同的教学效果；同一教学内容，不同的人却可以使用不同的方法来完成教学任务。这种现象的存在，使教学“得法”问题成为许多教学工作者感到困惑并难以解决的问题。笔者认为，这种现象出现的原因有三方面：第一是教学理论对教学方法在具体教学情境中使用没有明确的