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1、语文教学过程和原则(6课时)教学目的: 熟悉语文教学的一般过程、课型以及语文教学的基本原则教学重点、难点: 教学的过程、课型以及语文教学的基本原则教学方法:讲述教学内容与过程:第一节 语文教学的一般过程一、关于“教学”与“教学过程”的概念1、教学的涵义就学校来说，实施教育的最基本途径就是教学。教学现象是非常复杂的，“教学”这一概念，不同的人会有不同的理解。古今中外教育论著在对教学内涵的理解上不尽相同，或者将教学看作教师的教授活动，或者将教学看作教师“教”与学生“学”的简单相加，或者将教学看作传授给学生知识的活动，或者将教学看作促进学生智能发展的活动，等等。我们认为，教学是教师“教”和学生“学”
2、的相结合或相统一的活动，具体地说，就是教师指导学生进行学习的活动。是教师有目的、有计划、有组织地指导学生积极地学习，使学生系统地掌握文化科学基础知识和基本技能，发展智力，并从中接受思想品德教育，促进其身心全面发展，形成与社会发展相适应的完满个性的一种教育活动。这个定义包含如下三层意思：第一、强调了教师教和学生学的结合或统一。即教师教和学生学是同一活动的两个方面，两者彼此依存，相辅相成，但不是简单地相加，而是有机地结合或辩证地统一。第二、明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。教师只能指导学生学习而不能代替学生学习，学生只有在教师的有效指导下才能更好地进行学习。只有充分调动教师和学生两个方面的
3、积极性，才能保证教学活动的顺利进行。第三、指出了教学对学生全面发展的促进功能。学校教学不仅使学生掌握一定的知识技能，而且在学生身心发展和形成思想品德诸方面也起到积极的促进作用。只有从理论上全面认识教学的教育功能，才能从根本上克服因片面强调教学的部分功能而带来的教学实践方面的偏差。由于学校教学的主要形式是分学科教学，语文作为中小学的主要学科所占时间最多，更由于语文学科实质上是关于祖国语言的教育，对于一个人的成长具有特殊的巨大的作用，因此，正确全面地理解“教学”的科学含义对于搞好语文教学就越发重要。2、教学过程的含义教学过程是教学活动的核心问题。所谓教学过程，就是教师教和学生学的相结合或相统一的活
4、动过程，亦即教师指导学生进行学习的活动过程。在这个活动过程中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成和谐发展个性。3、教学过程的构成要素从系统论的观点来看，任何系统都是由互相联系的元素构成的。对教学过程究竟是由哪些要素构成的这一问题，研究者存在不同的看法。我们认为，教学过程的构成要素为：教师、学生、教学内容、教学目的、教学方法(包括教学内容的选择、教学手段的运用、课堂教学的组织和教学评价等)、环境等。因为教学过程不是简单的线性运动，而是多维时空的立体的运动，在教学过程的任何一个环节，都存在着以教学内容为主线的师生活动。因而教师、学生、教材则是构成课堂教学过程的三个最基本的空间要
5、素。而按照马克思主义关于任何活动都具有目的、手段和结果三个成分的原理，我们把教学目标、教学方法、教学结果作为教学过程的三个最基本的时间要素。其中，由于教学方法一般不能一次性地直接得到与教学目标一致的结果，因此，评价反馈是必要的，即必须利用输出信息与给定信息的差异来调节和控制教学方法，以实现教学结果和教学目标的同一。它们的联系可以用图表示如下：教师 学生 评 价 教学目标 教学方法 教学结果（给定信息） （输出信息）反 馈教材教 学 环 境4、教学过程的特点A.双边性。教学过程是教师和学生、教和学的双边活动过程，是教师指导学生进行学习的过程。这种双边性构成教学过程的主要特点，并在整个教学过程中表
6、现出来。在教学的双边活动中，教师的教和学生的学相互依存、相互支持、相互渗透、相互转化，教师、学生共同构成多重双向性的平面、立体交织对流关系，彼此进行着信息的交流传递和往来反馈，使教学过程形成动态开放系统结构。B认识性。教学过程是学生在教师指导下进行学习的一种特殊认识过程，它既遵循人类认识的一般规律，又具有自己的特殊性。这主要表现在：(1)认识对象具有特殊性。在教学过程中，学生的认识对象主要是接受前人已经总结出来的人类知识，以学习间接经验为主。 (2)认识条件具有特殊性。教学过程中学生的认识活动是在教师指导下有计划，有组织地进行的，并有社会和学校所提供的条件保障，因而可使学生在认识上少走弯路、提
7、高效率。(3)认识任务具有特殊性。教学过程中学生的认识活动，不仅要掌握书本知识、了解事物及其规律，而且要掌握科学的认识方法，发展智力和能力，形成科学世界观和道德品质等，(4)认识主体具有特殊性。教学过程的认识主体是学生，学生是各个方面尚未成熟的人。这主要表现在他们的认识结构、智能结构和个性品质结构等方面都处在形成发展过程中，具有不稳定性和可塑性。教学过程不仅是掌握知识、技能的过程，而且还是一个培养人的过程。由上可见，教学过程和科学家探索真理以及人们一般认识事物的过程是不同的。C实践性。教学过程也是教师指导学生进行学习实践活动的过程，实践性就成为教学过程的又一重要特点。5、教学过程的功能教学过程
8、具有多方面的功能，全面地认识和开发教学过程的功能，可以使教学更好地成为实现教育目前酌有效途径。教学过程的功能主要表现在以下方面： A传递功能。通过教学过程，教师可以向学生传递系统的科学文化知识和基本技能技巧。因为教学过程是有目的、有计划、有组织地培养人的过程，所以它可以发挥出高效率、高质量的传递功能。教学过程的传递功能是教学过程的基本功能，它为教学过程其他功能的发挥奠定了基础条件。B发展功能。通过教学过程，可以有效地促进学生智力、能力的发展，情感、意志等心理品质和个性特征的发展，以及身体的发展，可以培养学生的创新精神、认识兴趣和探究能力等。教学中促进学生发展要注意挖掘教材知识体系的发展价值，因
9、为教材中的知识人类在反复认识过程中所取得的最基本的认识成果，是人类智能活动高度的结晶，同时教材中还凝聚着各种情感、意志、性格等因素，所以它除智力价值外还有多方面促进学生发展的价值。C教育功能。在教学过程中，学生不仅知识增长、能力发展，而且思想情感、精神面貌、道德品质，也同时受到熏陶、发生变化。教材的德育内容、科学和艺术教学手段的德育作用、教学方式、奖励惩罚和表扬批评、教师的以身作则、教师集体的力量、其他学生的个人榜样和学生集体的力量，同家长和青少年组织的合作：这些都是教师可以用来在教学过程中培养学生成为社会主义的人的条件。教师应自觉地在教学过程中将教书和育人统一起来，使教学过程的教育功能得以充
10、分发挥，给学生的思想和道德以有益的影响。 D审美功能。教学过程将美的因素作为教学手段或教学艺术贯穿于该过程的始终、渗透到教学活动的各个方面，使学生在“美”的形式中顺利吸收“教”所要传达的各类教育信息，并陶醉于教学美的享受之中，消除紧张学习带来的疲劳；同时对教学过程中的美由感知、感受、感动到最后形成一定的审美观念、趣味、理想、情感和能力。教学过程具有审美功能，是教师的教学能够产生引人入胜的审美魅力的源泉。教学过程审美化，是当代教学发展的重要趋势之一。应该说，教学过程是由纵横交错的诸多因素构成的，它们相互联系，彼此制约，形成了教学过程的矛盾运动。因此，只有注意各要素之间的协调，才有可能发挥教学过程
11、的功能。对于教学过程的这些正确认识和研究成果，作为语文教师也有必要从根本上加以把握。二、语文教学过程1、含义在上述理论指导下，我们认为，语文教学过程是指语文教学的实施过程，是语文教师有目的、有计划、有组织地指导学生积极学习语文，掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，培养思想品德的过程，是教师教授和学生学习语文的整体统一的过程。 由于教学过程的本义是指教学活动纵向推进的流动程序，即主要是指活动从开始到结束经过的阶段；因此，语文教学过程也可以称之为语文教学程序、语文教学阶段。2、语文教学过程的特点语文教学过程是从语文教学实践中抽象概括出来的，它既要符合一般教学过程的基本规律，又要有语文学科的个性。
12、A、语文的实践性的特点决定了语文教学过程的实践性。语文能力和语文习惯的培养，主要依靠课内有计划的语文训练和广泛的社会语文实践。语文教学过程应该以语文训练为主线，为学生动手、动脑、动眼、动口、动耳在时间、内容、情境等方面创造充分的语文实践活动的条件，通过符合学生学习语文心理规律的方法来指导学生的语文实践。B、语文的综合性和社会性的特点决定了语文教学过程的多渠道性。语文教学担负着多重任务，语文学习的内容无处不在，这要求语文教学应该通过各种不同的渠道来进行。 如语文能力的培养要依靠实践，语文知识要依靠认知结构的形成和发展，语文德育、语文美育要通过熏陶感染等等。同时，语文教学还要联系社会生活，语文教学
13、过程要具有开放性。3、语文教学过程是一个多层次、多类型的系统从多层次来说，存在着一个阶段教学的全过程、学年教学过程、学期教学过程、单元教学过程、课题教学过程、课时教学过程等等；从多类型来说，又有阅读教学过程、作文教学过程、听说教学过程及课堂教学中不同课型的教学过程等。一个阶段的语文教学过程。从教学过程的层次来看，第一个层次是从小学入学开始到中学毕业为止的总的语文教学过程。就有关中学阶段语文教学过程而言，中学阶段的语文教学过程应该是一个“从教到学”的转化过程，要促使学生在小学语文学习的基础上逐渐由相对独立地学习语文向基本独立地学习语文和完全独立地学习语文过渡。在这个过程中，应该注意和小学语文教学
14、过程的衔接，要不断培养和促进学生的语文学习能力，最后使他们在中学毕业时能够完全独立地学习语文，运用语文知识解决工作和生活中的问题。学年和学期的语文教学过程。在这个过程中，语文教师要根据所教年级和学期的不同及该年级或学期的具体教学要求，注意教学过程的阶段性和前后连贯性，把握本年级、本学期学生学习语文的规律，抓住主要矛盾，确保学生的语文能力得到应有的提高。单元的语文教学过程一般可分为四个阶段：1定向，明确目标和教学计划。在每一单元教学之初，教师都应要求学生把本单元内容浏览一下，让学生在大致了解单元内容的基础上，做到以下几点：(1)单元预习，了解本单元有哪几个知识点，包括语文基础知识、文体知识、文学
15、知识(作家、作品)等，弄清单元的内在联系。(2)明确本单元的学习重点。(3)列出单元学习提纲，包括学习本单元的总目标，每篇课文的学习重点，本单元作文训练的范围、要求等。2教读示范。教师选择一二篇课文作为教读课文，指导学生精读。在指导过程中，要处处考虑到学生自读的需要，找出规律，教给方法，使教读课在培养学生的自读能力方面发挥作用。3自读练习。学生运用教读课所学的知识、方法，按训练要求进行课内外自读。自读课是以培养学生的自读能力为目的，但也不排除教师的辅导。一般做法是：在学生充分预习、熟悉课文的基础上，根据课文的体裁特点、自读提示、课后练习，自行设计讨论题目。经过师、生充分交换意见，把讨论题目确定
16、下来，然后逐题展开讨论。在讨论过程中，往往会出现一些问题，这就需要教师来辅导。当学生发表意见，脱离了课文或对课文理解不准时，教师应强调以课文为依据；当课文中的某些内容、某些关键词句被忽视时，教师要予以提示；当学生因为缺乏某些经验、某些知识而理解用难时，教师或及时补充介绍某些知识、或善于运用举例子，打比喻的方法，使学生在联想中达到理解。总之，教师辅导的作用是使学生始终沿着正确的思路去分析、理解课文，而避免使他们误入歧途。自读课要充分发挥学生的学习主体的作用，不断激发学生的学习兴趣，使学生在互教互学中加深对课文的理解，培养他们创造思维的能力，同时也锻炼他们的语言表达能力。4总结和测试。一个单元的课
17、文学完之后，就要及时对所学内容进行归纳、总结，以复习、巩固知识，使之系统化，以形成概括性的知识，并加深对具体课文的再认识。总结时，要求学生对单元中的全部课文要作一番比较、分析，既要同中求异，又要异中求同，归纳出本单元的文章在选材立意、布局谋篇、遣词造句等等方面的共同特点，以帮助学生逐步掌握阅读和写作的规律，逐步养成读、写助能力。单元教学中还要注意教读与教“写”的结合，做到读、写教学目标一致，训练同步。这样，单元教学中的作文训练也就成为一次及时的阅读教学信息的反馈，便于对阅读进行调节和矫正。总结时，当然不能只是干巴巴地说几句话，而要联系所学的内容，作具体的解说。这样的总结，既复习巩固了有关知识，
18、又帮助学生总结了规律，有助于从知识向技能的迁移。总结阶段，还应该进行听说读写综合性的基本技能训练或单元测试。训练或测试的依据主要是单元教学要求和课文的教学重点。题目既要覆盖面宽，又要突出重点；同时要注意从学生的实际出发，做到难易适度。一般说来，测试题应考查以下四方面的情况： (1)字、词等基础知识；(2)文体和文学常识；(3)对课文主要内容和写作特点的理解；(4)作文。测试之后，要及时评改。评改，不仅是教师的事，也是学生的事，要组织学生一起评改。在评改中，使学生的成功得到肯定，增强信心，受到鼓舞，以激发继续学习的兴趣；同时也使他们及时发现错误，立即纠正，做到在学习中不掉队。坚持这样做，可以大面
19、积提高学生语文学习的水平。课题教学过程。所谓课题，这里是指教学的某一特定的具体内容和任务。它可以是一篇完整的课文，也可以是教师根据教学需要而设计的相当于一篇课文的其他教学内容。当然，我们应该看到，就目前的语文教学来说，由于现行教科书大多是文选型，即教科书是由一篇篇相对独立完整的课文所组成的，因此，课题教学过程常常是指一篇课文的教学过程。关于一篇课文的教学过程的划分是多种多样的，从三段到八段都有。但从教师指导学生阅读课文的角度来说，一篇课文的教学必须符合两个规律，一是“感知理解鉴赏、评价”的阅读规律，一是“预习听课巩固、运用”的教学规律，将这两者统一起来，一课书的教学过程可以分成以下三个阶段：1
20、自学感知阶段：教师揭示课题；提出具体要求；指导学生自学或预习。在这一阶段，教师的指导包括提出教学目标、提示自学范围、设计自学提纲、指导自学方法等。（自学方法的指导如先略读再精读，使用工具书，注评圈点、做读书笔记，提出疑难问题）2教读阶段：检查自学情况，解决生字生词；解题，介绍作者、作品、时代背景；精读、研讨、分析课文；总结课文的思想内容、写作特点及学习的意义。3应用阶段：布置练习，指导学生完成练习；进行学习总结等。以上只是基本过程，每一阶段的具体安排要视教学内容和学生的具体情况而定。课时的语文教学过程。就是指一节课的教学过程。在课堂教学中，课时教学是最小的基本单位。由于课时时间固定、短暂，课时
21、教学仅能完成特定的部分教学任务；但它又是整个教学过程的主要环节。要提高整个教学质量，就要从提高每节课的教学效益抓起。课时教学也有相对的独立性和完整性，有其具体的目标，特定的内容，清晰的步骤。由于课时教学的具体任务各不相同，因此会有各不相同的教学过程。仅就综合课来说，课堂结构有一个基本的模式，其教学过程一般是由导入、展开（学习新内容）、结束（总结、巩固、练习和运用）即(见下图)， 课堂结构模式图导入 展开 结束 要点一 一段 启发学习兴趣 二段 小结 明确学习范围 要点二 提出目的、要求 一段 练习 解说有关知识 二段 要点三 作业 1导入 在一节课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用
22、有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容上来，这种教学技能，就是导入（也称“开讲”）。导入的结构为：集中注意 引起动机 建立联系在导入的时候，首先就是使学生集中注意力。当学生集中注意力之后，紧接着，教师就要运用最有效的方法，引起学生的学习动机。教师在引起学生的学习动机之后，就要架设导入与新课之间的桥梁，引导学生从导入过渡到新课。换句话说，就是在导入与新课之间建立起联系。从完成教学任务的角度看，导入具有指向、定调的功能。也就是说，可以是指出本单元、本课题或本节课教学的方向或目标，比如那些开门见山的导语常常这样说：“今天我们学习第X课。这一节课，我们
23、来完成下面这些练习。”“本次作文的题目是”也可以是从内容或形式方面为教学过程的展开定下基调，比如鸿门宴第二课时，教师以提问导入，劈头就问学生：“请同学们思考，本文主要描写了哪几个人物，他们各有什么特色?”从内容上定下人物分析的教学基调。从调动学生学习积极性的角度看，导入的功能则可以包括：收心，引趣，激情，启思。收心，即把学生的注意力集中起来。引趣，引发学生的兴趣和好奇心。激情，激发学生的学习热情或某种特定的情绪，使之迅速进入“角色”。启思，启发学生的思维，使学生直接进入理解文章内容的紧张思维状态。作为是一节课的有机组成部分，导入不是目的，而是手段。其根本目的是使学生对本节所要学习的新内容有充分
24、的心理准备，以便更充分地投入地学习，以求最佳的效果。因此在设计导入时，一要因文制宜，合理合情。指导入要围绕教学目的，切合教材和学生的实际，因课而异，因人不同，既切合课堂教学情境的需要，又适合于激发学生的学习热情，比如文情并茂的散文可以导之以情，以情激情；平实浅易的说明文宜于导之以趣，激发学习情趣，富于哲理和逻辑力量的议论文应当导之以理，启发学生思考。如教窦娥冤之类悲剧总不能设计一个喜气洋洋的开头。二要生动新颖，简洁明快。导入的语言要生动活泼，扣人心弦，引人入胜。时间要控制，最多不能超过5分钟。三言两语，直截了当。三要灵活多变，富于独创。要灵活地设计方案，经常地变换手法，促使导入方法多样。一课一
25、个开讲语，不落窠臼，不袭俗套；不能千篇一律、雷同陈旧。导入方法很多。有人专门研究了中学语文课堂教学开讲的艺术，归纳为八个方面：联系旧课，以故引新；造成悬念，引起注意；故事引人，激起情趣，创造气氛，激起感情；描绘形象，引起联想；设疑问难，引起思考；演示练习，激起思维；释题入手，步步深入。有人提出“导入新课十法”：讲述故事导入法，设置悬念导入法，比较旧知导入法，激发情绪导入法，绘映图示导入法，提示异议导入法，利用思考导入法，审题试作导入法，提炼观点导入法，针对文病导入法。有人采用“诱发学习兴趣的几种开场方法”；一是巧解题目；二是动之以情，撩拨心扉；三是变换认识角度，改变思维方式，四是联系实际，应其
26、所需；五是测试对比，读写结合。有人总结出“语文课课堂导言十式”：形势背景导入式，简介作品导入式，解释题目导入式，介绍作者导入式，交代主题导入式，点出人物导入式，叙述故事导入式，以旧带新导入式，吟诗诵词导入式，渲染气氛导入式。 有人设计课堂教学开场白六法：以旧带新法，对比相拟法，以疑激疑法，由此及彼法，情感疏导法，创设情境法。此外，还有如检查预习法，激疑设问法，开门见山法，直观法，实例法，抒情法，悬念法，释题法，由风光导游导入，由激起矛盾导入，由激发情感导入，由诱发想像导入，由设计练习导入，由比较文章异同导入导入设计从形式上看，主要是五种方法。一是以讲导入，或讲述，或讲解，或讲演，或讲析。二是以
27、读导入，比如吟诗诵词，朗读背诵，教师范读，学生默读。三是以议导入，提问设疑便是。四是以练导入，一般是先做一道小型习题。五是以看导入，观察一幅图画或图表、一件模型或实物。从内容上看，则主要是五个方面。一是导之以情，创设情境，渲染气氛，激发学生情感。二是导之以趣，打比方，引故实，说笑话，讲故事，侃大山，设悬念，撩拨学生兴趣。三是导之以知，以旧带新，温故知新，审题释义，寻章摘句，介绍作者和时代背景，交代主题和写作特点，拓宽学生知识视野，吸引学生攀登新的知识高峰。四是导之以智，通过提问、质疑、讲述、描摹、比较、探索等种种手段，引起联想，激发想像，启迪思维，课一开始就把学生的智力活动引向热点。五是导之以
28、能，朗读、复述、正音、辨字、分析、练习，从训练能力入手导入新课。2展开展开阶段是教师启发学生读书学习的过程。这一过程，教师要把所教内容按顺序安排几个要点，每个要点又划分为若干层次、段落，运用多种教学方法（如讲授、点拨、问答、讨论、练习、比较等）进行教学。3. 结束在一节课将要结束的时候，教师要组织全体学生或对本节课的结构、内容要点作小结，或对课文的结构、中心、写作方法作小结；有时还要以此为基础作延伸，对学生进行联系实际的教育；同时，还要安排练习。布置作业。目的是帮助学生巩固记忆和运用所学知识，培养能力，使之受到感染和教育，激发继续学习的兴趣。这就是结束，又称课堂收束或课堂教学小结。结束是教师应
29、掌握的一种教学技能。结束技能运用得好，往往有事半功倍的效果，应当十分重视。运用结束的技能，应注意(1)要重视整理归纳。在课结束时，通过对所学的内容、学习过程与方法的及时作归纳、整理和小结，提示学生应把握的重点，帮助他们及时回顾，强化记忆，也便于他们的理解与领悟，是丰富和改变原有知识结构的重要手段。整理、归纳知识，可以分为不同层次：或者只限于本节课，或者是一篇课文的，或者是一个单元的；或者是某一门类的知识系统的。某一节课的结束，究竟从哪一层面去归纳，要视具体情况而定。(2)要注意安排学生活动。结束的重要目的之一是帮助学生巩固记忆和运用所学知识，因此必须重视安排学生活动，安排学生进行听、说、读、写
30、的语言训练活动，使他们在语言实践中去记忆，去运用，有利于学生当堂消化所学知识，并把知识转化为能力，形成语言技能，促使发生语文学习的迁移。结束时所安排的练习和布置的作业，还有吸引学生的注意力，提高课堂教学效率的作用。安排学生的语言实践活动要不断变换形式，不断给学生以新鲜的刺激，争取最佳效果。结束得好，对保持和激发学生继续学习的兴趣也是十分有益的。此外，通过下课前的训练，老师还可以及时获取教学反馈信息，有助于在下一次教学中进行适当调节，长善而救失。(3)情绪要饱满，方式要简便，方法要灵活。语言要精练。要控制好结束的时间。结束，一般应控制在5分钟左右的时间里，不可过长，也不可太短。如果能控制在5分钟
31、，那么安排学生作归纳总结，进行课堂练习就都是可能的；布置作业也可以比较从容。现在的实际情况是教师讲得多，以至于结束环节只有一两分钟，不但安排学生复习巩固来不及，连布置作业也很草率，不能使每个学生都听清楚，都记下。从整体上看起来，给人一种虎头蛇尾的感觉。这样的结束，就大大削弱了应有的效果。改进的唯一办法，是教师要少讲一些，把结束的时间留出来。课堂的结束阶段，大体有一个基本稳定的结构，即归纳小结鉴赏评价课堂练习布置作业。在实际操作中，教师往往根据课堂的实际情况，对上述四个环节有所取舍。即便是这四个环节都齐全的结束，也不能平均使用力量，而是根据所学内容，根据教学重点或学生学习中的难点，突出主要的环节
32、。因而，就有专家将他归结为：(1)以小结为主的结束，目的是整理归纳，强化记忆。(2)以作品评价为主的结束，目的是进行思想观点、方法的教育(3)以练习为主的结束(包括作业指导)，目的在进二步落实教学重点，培养语文能力(包括听说读写能力)。有的专家认为一堂课的开头、中间和结尾三个阶段分别要求做到：“课伊始，趣亦生。”课正行，趣仍浓。”“课已尽，趣犹存。”并且列举了“存趣”的四种方法：以读存趣，将课文全文朗读一遍；以疑存趣，留下一两个问题让学生思考：以画存趣，选一幅与教材有关的画让学生课后欣赏，以写存趣，课后写一段与领会课文有关的文字等。有的老师从教学主体出发，认为课堂教学小结可以是教师面向全体学生
33、作教学小结，也可以是教师指导学生通过整理听课笔记进行总结，还可以师生共同总结。还有人时总结出以下具体的结束形式： 归纳式结尾 引导学生以准确简练的语言归纳概括课文的思想内容与写作特色，培养学生的总结概括能力。 自然式结尾 按文章顺序，由前而后，讲读最后一节甚至最后一句时，自然地收尾。 回应式结尾 所谓回应，是指与教学的起始阶段相呼应。回应的内容一是“开讲”中的悬念，二是预习中的疑问。这都与理解文章的主题有关，到结束阶段化问号为句号或感叹号，并给以强调。 发散式结尾 在学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去。这种结尾方式一定要讲究自然熨贴，不要搞成画蛇添足；运用得好，可以诱发学生创造思维的火花
34、。 练习式结尾 迁移式结尾 适时地提供与课文内容相配合的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中巩固新学的知识，并促进知识向能力转化。 推测式结尾 有些课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时引导学生进行推测性想象，有助于培养学生形象思维和逻辑思维能力。 假想式结尾 这种结尾并非前面情节的延伸，而是作为一种设想，培养思维的求异性。 扩展式结尾 借助联想的方式，把联系密切的材料收拢在一起，以深刻理解主题。 延伸式结尾 根据课文内容，将阅读任务作适当延伸，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，鼓励学生扩大阅读量，并在课外阅读中加深对课文的理解。点睛式结尾 教师用精练的语言对本堂课的重点、难点、关键点、
35、要害点进行点染，弥补学生的疏忽，把他们从漫不经心中呼唤出来，使他们完成从感觉到理解的飞跃，从而将知识化为营养而加以吸收。畅想式结尾 对于讲课内容，学生从不同角度发表自己的意见，教师可暂不作结论，让学生依据课文的中心(或主题)、基调，去自找结论，形成某种悬念，深化学生的思维，点燃学生智慧的火花。撞钟式结尾 这种结尾如同撞钟一样，让宏亮的钟声弥漫课堂，“善歌者使人继其声”(学记)，教学收到“余音绕梁，三日不绝”的效果。链索式结尾 语文课有其内在的科学性、系列性和阶段性，要求教师课课相连，环环相扣。特别是在单元教学中，一课的结尾既是旧课留下的脚印，又是新课的起步；既是旧知的暂时终结，又是新知探索的开
36、始。这种结尾具有瞻前顾后的榫接作用、新旧联系的桥梁作用、知识勾连的过渡作用。反馈式结尾 为了改进课堂教学，有不少教师要求学生写听课记或评论本课教学的意见，及时反馈，供教师权衡利弊、掂量得失，以求改进课堂教学。激疑式结尾 讲、读、议、练、测，是课堂收束的五种方法。以讲收束，这是最普通的收束法，以讲述、讲析法小结教学，可由教师主讲，也可由学生讲，还可以是师生同讲；以读收束，也是常法，主要让学生诵读课文；以议收束，包括提问设疑；以练收束，指下课前安排一定的练习：以测收束，即进行简短的检查测验。 知、能、智、情、趣，则是课堂收束的五条途径。收之以知，指对知识、学法的归纳整理，使之系统化，这是最基本的途
37、径；收之以能，通过读写结合等技能训练结束教学，收之以智，包括回忆背诵，提问思考，联想想像等心智活动；收之以情，对那些文情并茂的教材，下课之前不妨再作一番情感的渲染，照应开头，让学生感到回味无穷，犹如余音绕梁，三日不绝；收之以趣，最后讲一点与课文有关，能给人以启迪或愉悦的轶闻趣事，强化学生学习语文的兴趣。三、传统的语文教学过程及其改革1、我国古代语文教学过程我国从先秦到1903年以前，虽然没有独立的语文学科；但学习语文的活动却源远流长。在长期的实践中；学习语文形成了相当稳定的程序：识字读文讲文作文。这实际上就是最早的语文教学过程。我国古代学者还有许多关于阅读和写作教学过程的论述。阅读教学过程一般
38、是教师领读串讲文句感知文字意义综合分析全文内容，进行比较研究学生自己熟读，反复理会，向教师背诵和回讲（复书）。关于写作教学过程，古人主张要经过“先放后收”的过程。初学作文时要让学生放胆去写。就一次作文过程而言，一般为“读有用之文”和范文（习作例文）作文前对审题立意、布局构思、遣词造句的指导批改讲评。在整个封建时代，没有严格的学制，学生年龄、教学年限也没有严格的规定，教学上以教师的教为主，采取的是较为松散的个别教学。这种状况直到清末也未有多大改变。2、20世纪的语文教学过程理论和模式鸦片战争后，我国的一些有识之士从西方的“船坚炮利”上受到启发，认为要富国强兵，就要改革封建教育。有人提出“师夷之长
39、以制夷”的建议，主张学习西方先进的科学技术，建立资本主义学校教育制度。洋务派提出“中学为体、西学为用”的方针，并于1862年建立了第一所洋务学堂京师同文馆，我国的班级授课制即从此开始。本世纪初，我国学校普遍采用了班级授课制，这促使人们去探讨新的教学过程。学科教学过程模式主要借鉴外国的教学理论和模式，其中对语文教学过程影响较大的是德国赫尔巴特学派的五段教学过程。（我国近代，早在洋务运动初期，德国教育家赫尔巴特的“四段论”就已经传入我国。到清末废科举、兴学校时，便广泛地应用于我国的学校课堂教学，直接导致了我国语文课堂教学结构的产生。）赫尔巴特最早提出完整的教学过程理论和具体方案，他的四段论教学过程
40、当时风靡欧洲。其具体内容是：一、明了用讲授法、直观法分析明了教学内容；二、联想用谈话法，使新旧知识联系起来；三、系统用叙述法，使知识系统化，获得新的结论；四、方法用练习法，在实践中应用知识，掌握技巧。后来他的弟子觉得在学生毫无思想准备的情况下介绍新内容，效果不一定好，因而将四段式改为五段式，并具体运用到语文教学过程。其五段式为：l.预备；复习旧课，进行和新课文有关联的事项的问答，解释生词生字；2.提示：提出教学要求，向学生提示课文的教学目的和学习重点；3比较：把新学的词语句子同已学过的词语句子进行比较，将新旧课文作比较；4概括；归纳归纳段意，概括出全文的中心思想，得出结论；5应用：让学生练习造
41、句和写短文等。此外，美国教育家杜威的教学过程理论也较有影响。这一理论强调要使教学变成儿童的经验，提出教学过程的模式是：创造情境，引起动机，确定目的，制订计划，实行计划，评价成果。在国外教育理论的影响下，我国语文教育家结合我国的语文教学实际，设计了多种语文教学过程的方案，奠定了我国语文教学过程理论的基础。这从“五四”运动后到全国解放止前后30年间各主要版本的语文教学法(或包含语文教学法)著作中都能得到证实。如江都、曹刍编的包括语文教学法在内的修辞教学法分课堂教学结构为四阶段，即思考过程，欣赏过程，练习过程，建造过程，蒋伯潜的中国国文教学法分为四个步骤：预备与检查，试讲与范讲，试读与范读，讨论；钟
42、鲁斋的中学各科教学法为五段式：预备、授课、比较、总束和应用，黎锦熙的国文教学法为三段式，即理解(预习与准备)、练习(比较与应用)、发展(创造与活用)。还有王森然的四阶段教程(1参考：简介作者和作品；2研究：分析课文作法和作者素养；3讨论：对课文内容和形式开展评论;4读后：抒发感想，读写余论)，叶圣陶、朱自清的精读和略读教程(精读教程包括预习、课内讨论、练习三个教段；略读教程包括读书前指导、组织学生阅读、课内讨论、考核成绩四个教段)等。全国解放后，从50年代开始，苏联凯洛夫的教育学在我国广泛传播。组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业的“五环节”课堂教学结构及前苏联文学课教学过程(1起始阶段：
43、介绍作家和作品的时代背景，解释生词难句；2阅读和分析阶段：朗读作品，分析人物，分析情节发展过程；3结束阶段：概括主题思想，总结写作技巧)等逐渐主宰了我国学校的各科教学，也成了语文课堂教学结构的一种基本模式。今天说的传统的语文教学过程模式，主要就是指这些模式。有人概括为“传递接受”式。诚然，赫尔巴特与凯洛夫所处的时代不同，他们的哲学思想体系不同，他们研究问题的立足点也不尽相同。然而，在实际上，“四段论”和“五环节”却存在着许多共同的特点。概括起来，大致有如下几点： （1）在对待教学过程本质的认识上，以传授书本知识为主要目的，忽略了学生的能力培养和智力发展。 （2）在对待教师和学生在课堂教学中的地
44、位上，主张“教师中心”，忽视学生的主动性，是“剃头挑子一头热”。（3）在课堂教学过程与结构上，不看具体的教学内容和学生的实际，没有从教与学的相互作用来反映教学的整体特征，只是教学的单向活动，不易形成生动活泼的课堂气氛，成了一种僵死的模式。“满堂灌”、“填鸭式”就是其典型的结果。当然，这种模式对于传授系统的学科知识来说，还是有其经济实用的一面的。如果教师的教学业务水平高，教学态度认真，对学生的情况有清楚的了解，又注重教学方法，仍然可以在调动学生学习积极性的基础上，把课教好。20世纪40年代，以电子计算机诞生为标志的第二次工业革命的兴起，使现代生产力和科学技术获得了空前的高速发展。工业自动化对脑力
45、劳动者的要求越来越高，人的质量显得比人的数量更为重要。这就要求现代教育不仅重视知识的传授，而且更重视学生智能的开发。明乎此，我们就不难理解，以“四段论”、“五环节”模式为“蓝本”的传统语文课堂教学结构尽管可以有多种形式，如听讲式、问答式等，但它们都是以教师为中心，以传授知识为目的，忽视学生智能发展，缺乏教与学相互作用的理论指导为共同特征。面对“三个面向”的新形势，它日显捉襟见肘，改革这种旧模式也便成了历史的必然。3、语文教学过程的改革实践80年代以来，在总结我国语文教学历史经验和借鉴国外先进教学理论的基础上，形成了众多的语文教学过程的新模式，并不断显示出令人瞩目的功能。其中影响较大，颇具代表性
46、的有“自学辅导式”（自学讨论启发练习、总结）、“参与式”等。“自学辅导式”（有的书上称为“学导发现式”）以上海市育才中学的“八字教学法”和上海市特级教师钱梦龙的“导读基本式”为代表。育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”教学过程结构模式，也叫“八字教学法”或“茶馆式教学法”。“读读”是基础，学生通过“读”了解教材，发现问题。“议议”是关键，通过“议”，学生理解、掌握教材，分析和解决问题。“练练”是应用，学生通过“练”，运用和巩固新的知识，同时，在练中发现的问题可以再读再议，以保证课堂上解决问题。“讲讲”贯穿始终，教师要提出阅读要求，指出教材的重点、难点，要随时了解学生的思维状态，引导学生议论，进行点拨、解惑、总结，并指导学生练习。总之，读、议、练、讲，是要学生在读中了解教学内容，在议中开动脑筋，消化掌握，在讲中豁然开朗，在练中举一反三。一切为了发展学生的思维能力和培养他们的自学能力。钱梦龙的“三主” “四式”导读法。学生为主体指导思想 教师为主导语文导读法 训练为主线自读课 教学模式 教读课作业课复读课自读课是四种基本课式的核心。钱老师设计的自读课包括：1认读：出声读课文，框出生字新词，自查词典解决。2辨体：辨明文章体裁，根据不同体裁的特点确定不同的自读方法。3
