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1、任务驱动教学法和范例教学法运用于实践教学探讨梅雪莲（鄂州三六五金典文化传播有限公司，湖北鄂州 436000）摘要：在对任务驱动教学法与范例教学法的内涵进行阐述的基础上，分析了在实践教学运用的必要性，并提出任务驱动法和范例教学法的具体步骤和教学过程.关键词：任务驱动教学法；范例教学法；实践教学；运用随着我国高职教育由规模发展转入内涵式建设,围绕人才培养目标进行以技能为逻辑起点的教学改革,是高职院校教学改革的当务之急。而在现阶段，我国不少高职院校实践课程教学中，普遍存在教师只对学生要掌握的知识点进行系统的讲解和总结，缺少与现实问题的联系，使其发现问题、解决问题、获取知识的能力得不到提高。这于高职院
2、校的培养目标的要求和实施素质教育的要求相比，传统的教学模式存在着许多弊端。任务驱动式教学法，能让学生在完成任务的过程中获取职业技能，但单纯采用任务驱动教学教学效果并不理想。究其原因，是动作技能的学习有示范、模仿和练习的教学过程，教师在运用任务驱动法教学中，重视学生运用技能完成任务形成职业能力的教学过程，忽视学生知识技能掌握的教学过程，让学生在自主学习中掌握知识和技能，教师对学生自主学习能力的认识与学生现有的自主学习能力不匹配。笔者认为，对由动作技能形成职业能力的实践教学，要综合运用任务驱动教学法和范例教学法才能较好地实现了高职实践教学提高学生职业能力的教学目标。一、任务驱动教学法和范例教学法的
3、内涵1、任务驱动教学法的内涵所谓任务驱动教学法，就是在学习某一门课程的过程中，教师将教学内容设计成一个或多个任务，力求以任务驱动进而提出某个问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，培养学生分析问题和解决问题的能力。任务驱动法最根本的特点是：以任务为主线、教师为主导、学生为主体。任务驱动教学改变了以往教师讲学生听，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与自主协作探索创新的新型教学模式，任务驱动法有利于激发学生学习兴趣，培养学生分析问题解决问题的能力，提高学生自主学习以及与他人协作的能力。在任务驱动中，任务设计的好坏直接影响到教学效果，即使学生完成了任务，但是学生的能力却没有得
4、到培养，这样完成任务也不就能叫做任务驱动。2、范例教学法的内涵范例就是典型的例子。我们可以把范例教学法理解为利用典型的例子在学习某一门课程的过程中进行教与学，先通过学习一个典型的例子，再扩展到一类事物的学习。是从个别到一般的教学方法1。因此范例教学法需要教师在教学过程中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容，通过典型的范例内容的讲授使学生举一反三掌握同一类知识规律的方法。范例教学要将典型的范例事件作为教学手段和方法创新教学成果的过程，目的在于使学生掌握范例研究的方法和技术，通过对范例所体现典型即特殊事物的学习去理解非典型的一般事物，再由已经掌握的一般去理解更多的特殊进而实现迁移。范例教学的意义
5、在于：通过精选的具有根本性、基础性、本质的教学范例解决庞大的单纯追求百科全书式的理论知识传授问题，促进学生学习的主动性和创造性，让学生将范例向其他情境迁移以提高独立的思考能力、判断能力和解决问题的能力。二、任务驱动教学法和范例教学法运用于实践教学的必要性范例教学法与任务驱动教学法联合应用于高职实践教学，两种方法发挥的作用不同。范例教学法侧重于教，让学生通过典型的事例去掌握一般的知识技能，是从特殊到一般的过程。在范例教学中，教师以范例为基础，引导学生分析范例，让学生学习范例中解决问题的方法与步骤、知识与技能，教师通过向学生示范范例，让学生模仿练习，掌握解决问题的知识与技能方法与步骤；任务驱动教学
6、法侧重于学，让学生通过完成任务应用知识与技能，是从一般到特殊的过程。在任务驱动法教学中，学生以任务为驱动激发学习动机，以解决问题完成任务为目标，在解决问题的过程中应用从范例中获得的知识与技能，使知识与技能通过完成任务转化为职业能力，促进了学生职业能力的提升。三、任务驱动教学法和范例教学法运用关键是创设相似性的任务与范例学习情境范例教学法与任务驱动教学法联合运用于高职实践教学，是通过范例教学引导学生学习掌握知识技能，是通过任务驱动激发学生成就动机，变完成任务的学习过程为自我调节的行动过程，让学生在完成任务的实践中运用知识技能形成职业能力。创设相似性的范例与任务学习情境是高职实践教学的关键，相似性
7、的范例和任务情境有利于学生在范例获得的知识与技能运用于完成任务，做到理论与实践一体化，又避免完全模仿，让学生在完成任务的过程中有自主学习，合作探究的新知识和新技能，让学生在任务情境在合作学习，培养学生的合作交流能力。对范例与任务学习情境的学习任务创设的基本要求如下：(1)范例对完成学习任务有示范作用，范例与学习任务应具有相似性：范例是教学内容中关键性，典型性实例，有三个特性:一是基本性。就学习内容而言，强调的是基本知识，包括基本概念、原理、原则、规律；二是基础性。强调教学内容要从学生的实际出发，符合学生智力发展水平和知识经验水平，力求教学主体与客体统一；三是示范性。要通过剖析精选的实例能起到示
8、范作用，即范例有助于学生举一反三，触类旁通，有助于实际运用知识技能。根据范例特性，范例的创设要结合任务情境中需要的知识和技能进行，要通过分析任务情境找到完成任务的基本知识与技能，并在范例中运用这些知识和技能解决问题，形成示范；为了让学生在完成任务过程中交流和合作，任务情境中区别于范例的知识和技能应与范例中基本知识与技能在知识结构上相关联，便于学生合作探究。(2)学习任务应促进学生发展,具有发展性3：通过学习任务促进自我发展，是学生发展的需要。学习任务应高于学生已有的水平，同时应与学生现有的水平相联系，要通过布置学习任务，构筑学生的最近发展区。(3)学习任务应难度适中,具有挑战性：中等难度的任务
9、能引起学生成就需要，学生有信心完成并在完成任务后有成就感；任务太难不易完成，为避免失败学生不愿去尝试，即使尝试偶尔成功学生容易归因于运气等外在因素，不易产生自我效能感；任务太易，学生完成后不能产生自我价值感也不愿去做。(4）学习任务应满足自己需要,具有自主性：布置学习任务时应针对不同基础的学生布置不同的学生任务，应让学生选择适合自己基础,符合自己需要的任务，要让学生对完成任务有信心。(5）学习任务应尽可能来自生活,具有真实性：应尽量选择实际的任务，让任务与现实生活相联系，让问题及解决问题的新知识和新技能的包含任务中，让学生觉得学而有用，学而能用从而学以致用，产生学习兴趣。三、任务驱动教学法和范
10、例教学法运用的核心是创设“模仿练习创新”的教学过程1、范例教学法的教学过程（1）范例的学习“个”，即通过范例的、典型的、具体的单个实例来说明实例的特征。（2）范例的学习“类”，即在“个”的学习基础上进行归纳、推断，认识这一类事物。（3）范例的掌握规律和范畴，即在“类”的学习基础上进一步归纳事物的规律性。（4）是关于范例的获得关于世界关系和自身经验知识，即让学生不断的了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。2、任务驱动法的教学过程（1）是创设任务情境，使学生学习能在与现实情况基本一致或相似性的情境中发生。（2）是分析任务提出问题，在创设的情境中选择与学习主题密切相关的事件作为学习内容，让学生
11、面临一个要解决的问题。（3）是自主或合作学习完成任务，学生资讯解决问题的知识和技能，制定完成任务的计划并实施，获得完成任务的成果。（4）是成果展示与评价，学生展示成果，教师点评。（5）是归纳总结和提高，教师对学生学习的成果进行总结，学生反思学习。3、高职实践教学联合运用范例法与任务法应整合两种方法的教学过程，创设“模仿练习创新”的教学过程，发挥两种教学法的优势，使实践教学提升学生职业能力的教学目标在“模仿练习创新”的教学过程落到实处。“模仿练习创新”的教学过程分六个阶段进行：(1）设置合作学习的任务情境：教师在教学前要按照“组间同质，组内异质”的分组原则对学生进行分组，培养学生的合作学习和反思
12、学习技能。在教学中布置小组合作学习任务，创设任务情境。(2）范例呈现，知识与技能分析：教师在教学前要根据任务创建范例。在教学中呈现范例，引导学生对范例运用的知识与技能，方法与步骤进行分析。(3）范例演示与模仿：教师示范范例的制作过程，讲明范例的制作方法与步骤和范例制作中运用的知识与技能，学生模仿练习，掌握知识技能。(4）学生合作完成任务：学生分析任务，围绕任务需要的知识和技能从范例中提取并讨论完成任务需要的新技能，制定完成任务的计划并实施。(5）成果展示与评价：学生分组展示学习成果，教师对学习成果进行多元评价，评价既要关注学生的学习过程，又要关注学生的学习结果和交流协作能力。(6）归纳总结提升
13、：学生要进行反思学习，总结自己的学习成果，对认知结构进行意义建构。四、结束语总之，在实践教学中，联合采用任务驱动式教学法与范例教学法不但可以针对学生自主学习能力缺乏的特点进行有针对性设计教学活动，通过任务驱动教学让学生运用知识和技能完成任务形成职业能力,通过范例教学让学生掌握知识和技能，这样，使学生在获得相应技能的同时，学生的学习积极性、创新能力、协作精神、语言表达能力、发现问题、解决问题的能力以及与人交往的能力等多元智能也得到了发展，真正实现了素质教育目标,较好地实现了高职实践教学提高学生职业能力的教学目标。参考文献：1谭玉菡浅议高职院校任务驱动式教学法J湖南大众传媒职业技术学院学报2010
14、2任秀丽任务驱动法与范例教学法在信息技术教学中的应用J软件导刊20103姜大源.案例与范例辩J.中国职业技术教育，2008，(3)22-234徐肇杰.任务驱动法与项目教学法之比较J.教育与职业，2008，(4)11-13作者简介：梅雪莲（1981）女，三六五金典文化传播有限公司培训中心,主要研究方向：职业教育培训研究。我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习
15、努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处
16、理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学
17、习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（一） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（二） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默
18、契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限
19、制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（四） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（五） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，
20、而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（六） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！
