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1、 23、三个儿子教学设计一、教材分析：这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课教学中，我们不必给二年级的孩子讲太多大道理，不必逐字逐句深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这个问题讨论交流，体会道理，启迪他们怎样做人。二、教学目标：（一）、知识技能：1.掌握本课生字。2.分角色朗读课文，读准人物说话的预期。3.理解课文内容，并从中受到思想教育。（二）、过程与方法：在引导学生熟读课文的基础上，抓住学习小伙伴提出的问题引导学生读书讨论。（三）、情感
2、态度和价值观：懂得孝敬父母,学会感恩。三、教学重难点：1.分角色朗读课文，读准人物说话的语气，体会文中第三个儿子的孝心。 2.理解老爷爷为什么说他只看见一个儿子。四、教学方法：参与讨论、平等交流五、教学准备：课本、教学用书、多媒体一、课前检测上节课同学们表现的非常认真，那你们掌握的怎么样呢？我们就来检测一下。（开火车，表扬：同学们开火车开得又快又稳，火车开的很不错，接下啦让我们去摘摘星星吧。表扬：你们真不错，摘了那么多星星）接下来让我们走进今天的课文，二、课前导入请同学们自由朗读课文，要求借助拼音读准生字，读通课文，并且告诉我你在课文里认识了哪些人？你在课文中认识了哪些人？(三个妈妈，三个儿子
3、，一个老爷爷) 板书：三个妈妈，三个儿子，一个老爷爷过渡：播放并指着课文插图说：（出示课文插图课件）看见了吗？这就是三个儿子，怎么样啊？出示课件：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见了一个儿子。”齐读。评：你们读得很好，但老师提醒你们，要是注意问号你们会读得更好的。再读明明三个儿子同时在眼前，老爷爷却说只看到一个儿子。是不是在开玩笑哟。再读读老爷爷这句话。生再读这里你有什么疑问吗？生质疑： 这是哪一个儿子呢？为什么只看见了一个儿子？（板：一个儿子，并打上个大问号）（你真是个会提问的孩子，你真善于思考）三、品读领悟（一）读懂妈妈，体会母爱（至自然段）1、同学们带着你的疑问进入课文中，仔细
4、读至自然段，边读边勾画出三个妈妈说的话。找出来把自己当成妈妈读读生交流（随着学生的回答，导入到前两个妈妈的语言）2、第一个，第二个妈妈的话 课件出示：一个妈妈说“我的儿子，既聪明又有力气，谁也比不过他。” 又一个妈妈说“我的儿子唱起歌来好听极了，谁也没有他那样的好嗓子。”1、理解关键词、句指导朗读（1）这两个妈妈是怎么说这自己儿子的？（既聪明又有力气，唱起歌来好听极了）指名学生朗读，并学生评价。（2）、学生模仿朗读这两句话。2、感受人物心理活动，指导朗读（自豪、骄傲、得意、高兴）预设从妈妈的话里，你们听出了妈妈当时是怎样的心情呢？生：预设： 自豪。师：那就请你们自豪地读。骄傲。师：那就请你们骄
5、傲地读。得意。师：那就请你们得意地读。4 高兴。师：那就请你高兴地读读3、请孩子们回想自己的妈妈有没有夸奖过你？从妈妈夸奖你的话里，你听出了妈妈的什么感情？从妈妈夸奖你的眼中你读懂了妈妈的什么感情？3、第三个妈妈的话 1、过渡语：前两个妈妈这样夸赞自己的儿子，这么爱自己儿子，第三个妈妈是怎么说自己儿子的？ 指名说。2、课件出示第三个妈妈的话。“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”（语调平稳、平淡）生齐读。3、前两个妈妈都在夸赞儿子，而第三个妈妈这样说自己的儿子，你有什么想问这个妈妈的吗？（提前预设）4、揣摸第三个妈妈的心里是怎么想的？从这个妈妈平和的语气里，你听出了妈妈的什么感情没有？4、分
6、角色朗读三个妈妈的话请女孩子读前两个妈妈的话，男孩子读第三个妈妈的话，分角色把三个妈妈的话连起来读读。再一次感受妈妈对我们的爱。课件出示三个妈妈的话。（二）读懂儿子，回报母爱（7至自然段）1、体会妈妈拎水辛苦 1、三个妈妈打完了水，拎着水桶回家了。拎着水桶回家的 “拎”字，注意是前鼻音。课件出示。怎么做才是拎的动作？2、请指指胳膊和腰在哪里。3、想像：假如你的面前有一桶沉甸甸的水，我们要提了，弯下腰，伸直手臂，抓住把柄，胳膊用力往上提，（对，做好这个动作，就这么一直做好。齐读课文第八自然段，然后说说你的感受。课件出示第八自然段。 1、过渡：三个妈妈胳膊痛了，腰也酸了。这时三个儿子跑来了，他们在
7、做什么？请默读课文9至11看然段。（先出示课文全文，在把三句话单独放出来）2、课件出示：一个 。一个 。另一个 。读完了用自己的话说出来。3、你们也能用一个一个另一个说句话吗？课件出示：一个一个另一个 （说话练习“我会说” ）4、指导朗读第一个孩子做的事1、课件出示：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！2、第一个孩子做了什么？板书：翻3、评价评价做得怎样？（好看）4、读出好看的语气。5、指导朗读第二个孩子做事1、课件出示：一个孩子唱着歌，歌声真好听。2、第二个孩子做了什么？ 板书：唱3、评价评价唱得怎么样？（好听）4、读出好听的声音。6、指导朗读第三个孩子做的事1、课件出示：另一个孩子跑到妈
8、妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。（把表示动作的词圈出来读一读，从这一系列的动作描写中你体会到了什么？回答：体会妈妈的辛苦，孩子对妈妈的爱，“跑”突出他要帮妈妈的急切心情。让我们再读一读）2、第三个孩子做了什么？3、你最喜欢哪个孩子？说说你的理由。继续追问，哪个孩子做的事是妈妈最需要的？4、第三个儿子为什么想到去帮妈妈提水？（孝顺、心疼妈妈、真正爱妈妈、要尽自己的力量帮妈妈）四、巩固延伸1、这一切被老爷爷看到眼里，难怪他最后会说齐读老爷爷的话。（出示课件“议一议”） 2、这是哪一个儿子？ 为什么会这么说？真是英雄所见略同。教师根据学生回答板书:提（他只用他的实际行动帮妈妈做事，体现了
9、他的孝顺。别的孩子只顾表现自己，而第三个孩子心里只装着妈妈）3、第三个妈妈说第三个儿子没有什么特别的地方，现在你认为是真的没有吗？（第三个儿子是最特别的）老爷爷说只有一个儿子，这个儿子是怎么样的儿子（出示课件孝顺）总结：是啊，生活中有的人确实没有什么特长，但是只要有一颗体贴父母，关心父母的心，你就是爸爸妈妈心中的好儿女，因为，孝敬父母是中华的传统美德。这个儿子的表现让老师想到了三字经里的话，（出示课件）作业：1. 搜集有关孝敬父母的故事,并和同学交流。 2. 倡议：从现在起，每天至少为父母做一件事。 板书： 23、三个儿子 一 个 一 个 另一个 翻 唱 提 好 看 好 听 孝 顺 三个儿子
10、教学反思“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 一、阅读教学生活化在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东
11、西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。 二、阅读教学自主化在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，
12、用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。 （转载自第一三、平等和谐的课堂气氛在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得。”老师的语言也成了：“*你先来说说好吗？”“能向
13、大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。 当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。目标教学，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。
