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1、“四读四环”课堂模式及操作,一、基本框架,二、基本操作,三、实施建议,四、基本特征,一、模式基本框架,一读议识读落实读正确,读,四读,四环,学生活动,四读四环教学模式基本框架,教师活动,一读议识读落实读正确,四读,二读议理解落实读流利,三读议感悟落实入境美读,四读议积累落实语言训练,第一课时,第二课时,二、模式的基本操作,教学目标,1认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。,2分角色朗读课文，读好请求的语气。,3认识一些对人类有用的鸟类和益虫。,棉花姑娘,一读议识读落实读正确,二读议理解落实读流利,三读议感悟落实入境美读,四读议积累落实语言训练,一读议识读落实读正确,生字词语 正确课
2、文,读,思,议,练,目标正确,读“正确”包括将生字、词语、课文读正确。遵循“在语言环境中教学识字”的原则，做到“字不离词、词不离句”，走“识读结合”的路子。,识字规律字不离词 词不离句,第一环：读1、教师出示目标导读（示标）：（1）请同学们借助拼音把字音读准，把课文读正确。（2）标出自然段序号。（3）对照课后生字条，圈出生字，划出带生字的新词。2、学生自读自悟。学生自主读书，标示，圈划。,一读议识读落实读正确,第二环：思1、教师组织辅导：（1）大声拼读生字新词三遍。（2）把生字新词读给同位听。2、学生同伴互助：同位互读互听，不会读的互相请教。,一读议识读落实读正确,第三环：议教师启发引导戴着帽
3、子的新词宝宝来了，谁能和她们交上朋友呢？新词宝宝摘掉帽子，等着和我们玩开火车的游戏呢！（2）生字宝宝出来和我们见面了，你会和它打招呼吗?去掉帽子你还认识它们吗？去掉拼音读。你有什么好方法记住这些生字呢？记字形2、学生展示质疑（1）学生教读新词，小组开火车认读新词。（2）指名学生拼读生字组词，其余跟读；开火车认读生字组词。（3）指名交流识字方法，同位互相交流识字方法。,一读议识读落实读正确,第四环：练1、教师训练导向（1）把生字词带入课文，自由读课文。练习把课文读正确。要求做到“五不”，即不读错字，不添字，不漏字，不回读，不唱读。读后同桌互查。（2）检查初读。可以指名轮读课文，可以指名读重点部分
4、或难点突出的部分，也可让学生读自己喜欢的句段。教师要根据学生读书的情况，在充分发挥学生评议的基础上，重点指导难以读好的长句子，不易把握停顿的句子以及特殊的句式（如问句、感叹句等）。（3）指导写字：只、雪、请 2、学生巩固练习（1）摘棉花游戏，巩固生字新词。（2）学习写字：只、雪、请,一读议识读落实读正确,1、确包括把生字、词语、课文读正确。在读过程中要遵循“在语言环境中教学识字”的原则，做到“字不离词、词不离句”，走“识读结合”的路子，即“寓字音、字义教学于读通课文之中”(识读同步)。2、应做到随文识字、随文写字。3、在字词认读中，要发挥学生的主体作用。让学生带教学生，让学生带着大家读，让学生
5、议字形，议词义。教师只是要难点上予以指导。在形式上可以用指名读、开火车读、小组齐读等，力求达到人人会读，人人读得准。同时，也可以指导学生写个别生字。,一读议识读落实读正确,操作说明：,重点指导难以读好的长句子。不易把握停顿的句子以及特殊的句式（如问句、感叹句等）。,读,思,议,练,目标流利,二读议理解落实读流利,教学设计片段一：第一环：读自由读课文或同桌互读，把课文读通顺（要求读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读），边读边想边画读懂了哪些词句或段，还有什么疑问。第二环：思 喜欢的段落读给大家听。第三环：议你读懂了什么或者有什么疑问？第四环：练让我们带着疑问再来读读课文。想想课文讲了一件
6、什么事？,目标流利,二读议理解落实读流利,一要体现以议促读，要引导学生抓住词句进行评价；二要紧扣语言的理解，引导学生结合上下文和生活实际或读物中的图画基础，理解语言，达到读中理解，以理解促读。三要发挥教师范读的引领作用。,二读议理解落实读流利,目标流利,操作说明：,读,思,议,练,目标入境美读,三读议感悟落实入境美读,相机学习字词体会情感在感情朗读中培养语感,教学设计片段二：第一环:读自由读文思考：棉花姑娘怎么啦？她请了哪些医生来给她治病？最后是谁治好了棉花姑娘的病？第二环：思把你读懂的问题和同位交流。第三环：议1、棉花姑娘怎么啦？她生了什么病？介绍蚜虫（电子课件）。你觉得蚜虫怎么样？生活中还
7、有什么是可恶的?叶子上有许多蚜虫的棉花姑娘此时心情怎么样?她最想干什么?你在生活中有什么盼望的事?2、棉花姑娘都请了哪些医生来给自己治病？这些医生治好棉花姑娘的病了吗？从它们的对话中你知道了什么？3、最后是谁治好了棉花姑娘的病？棉花姑娘认识七星瓢虫吗?你能画出文中介绍七星瓢虫的句子吗?补充七星瓢虫的资料。4、棉花姑娘的病好了，她美吗？从哪些词语可以看出来？你还会说说这样的词语吗?棉花姑娘咧开嘴笑了，她会对谁说什么呢？第四环：练有感情的把课文朗读一遍！,目标入境美读,三读议感悟落实入境美读,目标入境美读,三读议感悟落实入境美读,操作说明：、创设问题情境，诱发学生全身心地投入到读书活动中去。、读中
8、尝试解问题。要让学生充分的读，充分的思考，在自读自悟中，尝试自能解问题，自能体悟重点词句。（注意渗透读书方法）3、教师的点拨引导要体现教师是主导性。老师多采用交流式切入，如：“请同学们说说自己读懂了哪什么？还有什么问题？”等。对学生的交流要尽可能发挥其他同学的互评互议，相互补充的作用。对于学生提出的重点问题，老师要引导学生回归本文，抓重点词句，边读边悟，且不可让学生脱离文本泛泛而谈。对于重点词语的理解，要采用多种方式，如看图、观察实物，表演，联系生活，想像画面，表情朗读等。且不可都得让学生说出意思来，且不可脱离本文的语言环境来理解词义。,操作说明：,读,思,议,练,目标语言训练,四读议积累落实
9、语言训练,诵读积累精妙语言的迁移运用写字教学,师：让我们来分角色表演读吧。请同学们自读课 文，熟悉人物对话。师：请大家以小组为单位练习分角色表演读。师：指名学生戴头饰扮演燕子、啄木鸟、青蛙、七 星瓢虫，其余学生扮演棉花姑娘，教师读旁白。表演后，评一评：谁表演的好？为什么？师：通过读课文，你认识了文中的哪些益虫益鸟？你还知道哪些益虫益鸟？（课件补充介绍）我们该怎样对待这些益虫益鸟？棉花姑娘最想感谢七星瓢虫的帮助，决定给七星瓢虫写一封感谢信，可有几个字不会写，我们来帮帮她吧！指导写字：星、帮、就,目标语言训练,四读议积累落实语言训练,读,思,议,练,师：孩子们，你觉得这副画美吗？画里的童谣美吗？那
10、你最喜欢这首童谣的哪一句呢？让老师和你一起分享一下吧！师：想把这首童谣背下来吗？用你喜欢的方式再读童谣，把它背下来吧！师：一至十是10个非常有趣的数字，老师这还有几首与数字有关的童谣，你们想读一读吗？我们一起来看看吧！师：检查学生背诵。,目标语言训练,四读议积累落实语言训练,读,思,议,练,要以读为主，以议为辅，读思议练相结合，读中识字，读中理解，读中悟情，读中积累，以思促读，以议促读，以练促读。,学法灵活性,（一）抓精妙语言的诵读背诵。教师要采取多种方式和方法，指导学生诵读背诵，如重点词句提示、分层突破、看图、表演等方法。且不可放任自流。特别要注意的是背诵要也尽可能让学生做到感情投入和语句的
11、抑扬顿挫。（二）抓精妙语言迁移运用。“运用语言”也是低年级阅读教学不可忽视的教学目标，但对低年级迁移训练的要求不要太高，主要是口头的。可先口头造简单的句子，再造比较具体的句子，到后半学期简单地说两三句连贯的话。,目标语言训练,四读议积累落实语言训练,操作说明：,（三）抓写字教学。一是要回读生字词。二是要引导学生观察字形，交流识记方法。在方法上，要发挥学生的主动性，鼓励学生自编儿歌、顺口溜、加一加、减一减、换一换等激发学生记忆的兴趣。三是教师要注重范写，师生共同“书空”。四是练习描红。就是在田字格里描红，其主要目的是训练学生掌握不同笔画的不同运笔(起笔、行笔、收笔)方法。同时，它也起到巩固笔顺和
12、识记字形的作用。五是练习临写。六是展示交流，注重评价，反馈纠正。,目标语言训练,四读议积累落实语言训练,三、实施策略,书要让学生自己读，疑要让学生自己解，理（情）要让学生自己悟，评要让学生自己评。,一是体现主体性。,三、实施策略,要以读为主，以议为辅，读思议练相结合，读中识字，读中理解，读中悟情，读中积累，以思促读，以议促读，以练促读。,二是体现学法的灵活性。,三、实施策略,课堂上教师要在导向、导情、导思、导法、导练上起主导作用。,三是体现主导性。,三、实施策略,要把识字、学词和积累语言贯穿于教学始终。要注重每个阶段的教学侧重点。侧重点不同，那么引导学生“思议练”的内容也应不同。,四是体现层次性。,四、基本特征,教育思想,以读为本,先学后教,识字规律字不离词 词不离句,文句词字,音 形 义,带拼音读 去掉拼音读,识字规律借助拼音,字,音 形 义,带拼音读 去掉拼音读,识字规律借助拼音,字,识字规律 从读到写,生字,读,写,2、自主、合作、探究式学习方式。,两个模式的异同相同之处,1、都体现了“先学后教”的核心理念。,读,目标导读,两个模式的异同相同之处,示标,学标,议标,达标,侧重点不同：“四读四环”适用于低段、中段识字教学、阅读教学；“五步四环”适用于中高段阅读教学。,两个模式的异同不同之处,结束,不是,是开始,谢谢倾听 再 见！,
