《朗读是语文课堂教学的重要方式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《朗读是语文课堂教学的重要方式.doc（29页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、朗读是语文课堂教学的重要方式在义务教育语文课程标准中，明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。在语文课程标准教学建议里也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”如今的语文教育，新课程、新课标已唱得红红火火，新课标下的新课堂究竟怎样组织，许多老师在思考、在实践。面对仁者见仁、智者见智的语文课堂教学，许多教师本着“以朗读为主线，以学生为主体，以体验为核心”的教学方式，在不断地提高着自己的教学水平，他们深刻认识到朗读在语文教学中的重要地位。阅读教学是语文教学的重中之重。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。学生朗读能力高低与否，直接影响到语文
2、教学的整体效果。在语文教学实践中，朗读训练有许多好处：1.朗读能激发学生学习课文的兴趣。每篇课文开始，都应声情并茂地示范朗读，或者用MP3播放课文朗读，创设一个课文情境。这样，就很快地抓住了学生的注意力，使他们进入课文之中，能够更好地激发学生学习课文的兴趣。2.朗读有利于深入体会课文的内容和思想感情。古语说：“书读百遍，其义自见。”说的就是反复朗读的重要性。在教学现代诗歌单元时，可以先让学生听MP3朗读后，由同学们模仿着朗读，分组听读。反复朗读之后多数同学就基本能理解诗歌内容及诗人要表达的情感。3.朗读有利于从读到写，从口头语言到书面语言的联系，提高学生的表达能力。一名教师接了一班刚升入中学的
3、学生，当时他让学生作自我介绍，大部分学生简单介绍自己的姓名、年龄、家庭住址后，便不知从何说起了。经过一年的朗读训练，后来，在上口语课时，已经有相当一部分同学能完整、清楚地表达自己的意思，作文水平也取得很大的进步。4.朗读是培养语感的重要途径。经常进行朗读训练，能增强学生对语音的感受能力，增强对语言规范的敏感性和鉴赏力。经常性的示范朗读，教他们朗读，训练学生自由读。不知不觉中，学生对语音的感受能力明显增强，普通话也会越说越流利了。当然，朗读对于语文教学的作用是无法用条条框框来列举全的，但是，要想充分发挥朗读的作用，也不是一朝一夕立竿见影的，要靠日积月累，要勤读、多思、不断地训练，才能提高。学生的
4、朗读兴趣、朗读能力也需要循序渐进地培养。在教学中我们经常会发现，一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学读书有口无心，不能入情入境，所有这些都说明学生对朗读缺乏兴趣。针对这些现象，老师们在教学实践中可以尝试着用多种形式，有效切实地进行朗读指导，以激发学生的朗读兴趣。一、采用多种形式的比较朗读1.调换字词，进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。教学七年级上第一课忆读书时，让学生将作品结尾句“读书好，多读书，读好书”改一个字成为“读书好，好读书，读好书”。通过比较阅读，学生明白了不仅要喜欢读书，更要多读好书，才会有更多收
5、获。2.将同学们曾经习惯的“唱读”法和感情朗读比较。在教学海伦凯勒的我的老师一文时，一名教师让同学用以往的读书习惯（平均节奏读法）读一遍课文第12自然段，让同学们听听看写了些什么？多数同学说不出个所以然。然后他用MP3播放录音（有感情的朗读），同学们听后话就多了：什么也看不到什么也听不到的海伦都感受到了自然的力量！哇！这才是身临其境的感觉！这样，让学生明白，朗读有助于同学们对课文内容的理解，从而激起学生的朗读兴趣。二、身临其境的配乐朗读音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟，语文课文类型不一，针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗诵，能收到良好的效果。
6、在教学包拯一文时，教师选择的就是配乐朗读，同学们多看过少年包青天，同学们一听音乐就能说出有关包拯的好多故事及其个性特点，这对于课文的理解大有帮助；教学白雪歌送武判官归京时，同学们听到配乐朗读中模拟出的风声，发出了这样的感慨：八月的天气就这样，将士们冬天可怎么办啊！教师顺势引导：戍边的生活就是这样啊，更苦的还在后头呢！请同学们认真听下去吧。听完朗读，大家不由自主地朗读开了。三、有感染力的分角色朗读教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物、塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地
7、理解课文内容。如小巷深处、心声，都可以采用这种朗读方式。学生将自己融入到自己所“扮演”的人物内心世界中，朗读的积极性空前高涨，做到了真正的形神一致。四、创设情境的想象朗读情景的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。童话巨人和孩子围绕着巨人和孩子之间发生的故事展开的，教学时，先让同学们读第一部分，感受巨人花园的美好。然后让同学们想：巨人不让任何人进去，我们每个人都进不去，一年后、两年后将变成什么样？然后再读，看和自己想像的有什么不同。巨人花园为什么会变成那样。这样同学们更好的理解“都是自私惹的祸”。五、生动传神的表演
8、朗读十几岁的学生，自我表现欲很强。课堂上，老师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演一下课文中的内容，加深对课文的理解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。学生们人人做演员，个个都参与，通过表演朗读，读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。教学钦差大臣等戏剧时，可用这样的方法。总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教好学生读好课文的语文课是失败的语文课，朗读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。朗读的重要性不言而喻，朗读的作用有目共睹，让我们所有的语文教师都活动起来，给朗读以时间的保证、质量的保证，使朗读成为语文教学的“热点”，让
9、学生从朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如何加强指导学生朗读能力 在小学的课程标准里，规定年级愈低，朗读教学份量愈重，年级愈高，朗读教学愈轻。以年段来说，低年级朗读要比默读多，中年级朗读与默读各半，高年级默读要比朗读多。若依教材的性质而言，又不同了。例如：儿歌、民歌、新诗、谜语、戏剧、童谣、演说词等等，不论年级高低，就得用朗读比较适宜了。朗读的教学价值：一、可以帮助初学文字的人，加强字音、字形、字义的结合，初学者可由字声联结字形与字义。二、朗读可以帮助读音正确。三、朗读可以帮助教师，考查学生是否认识字，是否了解课文的意义与内容。从朗读的气势、语调与
10、断句恰当否？可以查考出来。四、朗读可以帮助记忆。因为朗读的过程、经过：文字眼脑口耳脑，所以可以帮助记忆。五、朗读可以帮助文义的了解，因为朗读要用声调、气势，抑扬顿挫、轻重缓急来表达文字意义与感情。六、朗读可以训练说话的语气，并从朗读中，欣赏文章内容叙述情境。亦可提升欣赏的境界，有些文体，例如：诗歌、戏剧等，若用朗读，其欣赏的境界，自然比默读高。朗读指导的方法：指导儿童朗读的方法很多，教学时要多变化，以免单调乏味。兹依性质分类，列举朗读的方法，供参考：（一）依朗读人数多寡分，可以分为个人读与团体读。1.分排读。2.分组读：分组读、男女读。3.全体读。（二）依朗读方式分，可有下列几种：1.范读法：
11、教师读给儿童听，然后由儿童仿读。2.伴读法：教师伴着儿童读，或由优等生伴读。3.轮读法：依座位次序轮读。4.接读法：指名朗读，读到中途，另指名接着朗读下去。可提高儿童的注意力。5.抽签法：以抽签方式，决定谁来朗读。6.点名法：儿童朗读完毕，由他点名一位接读。7.对话法：戏剧体裁文章，用对话来朗读。8.男女对读：一男一女交替的朗读。9.高低法：甲生用高音朗读，乙生用低音朗读。10.表演法：一边朗读，一边表演动作。（三）依范读性质可分为：1.教师范读。2.优等生范读。3.录音范读。4.录像范读。（四）依朗读文句的长短，又可分为：1.分句读。2.分段读。3.全文读。朗读指导的要点：一、要注意读音正确
12、。注意字的四声和多音字，读书要标准，声音要响亮清楚。读完坐下后，读错的地方，要提出来共同订正。要重读数遍，直到正确为止。儿童正在读错课文时，老师不要即刻纠正，以免打断朗读而失信心。二、断句要恰当。语句的性质与结构不同，朗读的声调因之而异。例如：（一）语句的性质1.陈述语：声调要平。2.疑问语：声调不由低而高。3.祈求语：声调要缓和。4.命令语：要爽朗，收音要速。5.感叹语：要慢而沉重。6.壮烈语等，其语句表情则有所不同。（二）语句的结构1.句号地方，要稍停，以示语句终结。2.逗号地方，语气要和下文相接，停顿时间要短。3.分号地方，上下的地方要各自一气读，以示文义上的类似，排比或相反的关系。4.
13、冒号的地方，要重读，以示结束上文或引起下文的作用。5.破折号地方，上句收音要急促，下句第一字要响亮。三、语调要自然。朗读的声调，要有抑扬顿挫，表现自然的感情和趣味。文章是有情感的，有喜悦的，声音就要清新悠扬、高亢的声调。希望的、激励的就要用阶升法，一句比一句强，一句比一句紧密，音较高扬。悲壮、哀痛的，就要用低沉缓慢、快速高亢，交替运用，表示痛苦、绝望。四、姿势要正确。朗读时，姿势要站稳，两脚靠拢，两手持书，头部和身体要正直，不要左右摆动。书和眼睛要有适当的距离，视线不要离开书本。五、了解文章的旨趣。要把一篇文章朗读好，必须先默读这篇文章，先了解这篇文章的旨趣在哪里。依其旨趣，分别应用不同的旨趣
14、朗读。这篇文章是雄壮的、激昂的，或是悲哀、凄凉的，其文章的含义、气势等了解后，朗读时，自然能抑扬顿挫，面部表情自然是诚于中、形于外的最高境界表现。六、范读要正确。儿童的朗读，是由模仿而来。所以教师要有正确的示范朗读，以供儿童模仿。若教师口音或不能做适当的示范，应采发音或优等生的示范朗读，较为妥当。七、扩张视音距。视音距是朗读时，从眼睛看到文字起，至读出声音时止，其间的时间长短叫视音距。指导儿童朗读，要儿童读上一句时，两眼的视线就要移到下一句，这就是视音距扩张，文章才能念得通顺流利。八、练习方式要多变化。朗读的方式很多，为避免单调乏味，应求多变化，增加练习的兴趣。九、要依据段意朗读。各类文体中的
15、各段段意，有其不同的主旨。如说明文中有时夹杂一段叙述事实的，须用叙述的语气朗读；记叙文中有时末段以论述做结尾，则须以论说的语气朗读；议论文中也有叙述的段落。因此，朗读时也要注意到段意的主旨。十、要多鼓励且练习时间要适宜。儿童站起来朗读，心里很害怕，没有信心，念完后坐下，教师要多加鼓励，儿童才会产生信心，才会提高练习的兴趣。每次练习的时间，不要太长，以免儿童厌倦，以不超过十五分钟为宜。十一、教材选择要适当。学生语文程度有差异，低年级朗读教材与高年级不同，要适合学生的程度，学生念起来才不会有挫折感。朗读的教材，以课本为主，课外补充教材为辅较宜。十二、不良习惯的预防。有些学生会出现不良的朗读动作，例
16、如：重读、结舌或眼睛换行看错的朗读等，这些有碍朗读的习惯，皆因心理紧张害怕所引起。教师在指导时，应事先预防，尽量减低学生的心理压力，多让学生尝试到成功，以增进其信心，自然就不会出现这些小毛病了。结论加强指导学生朗读能力的方法很多，教学时多变化，避免单调乏味，提高学生学习兴趣，增进其信心，那么学生朗读能力自然就会提升了。朗诵一、朗诵的特点1.文学性朗诵的内容一般是诗歌、散文、小说等文学作品。作品的人物形象、故事情节都是运用语言表现的。有声语言最能显示语言的风采和魅力。朗诵可以再现作品描写的人物形象、环境气氛和生活场景，充分发挥它的艺术魅力和教育作用。2.艺术性朗诵是一种比较精细、高级的有声语言艺
17、术。因此，朗诵者应该具备一定的文学修养，一定的语言修养，一定的舞台表演艺术的修养，一定的政治思想修养、社会知识修养。能分析欣赏各种体裁的文学作品，熟练掌握标准发音和发声技巧，正确运用语调语气，敢于在大庭广众之中说话，自然地表情。3.表演性朗诵一般都带有表演的性质。朗诵者应具备一定的表演才能。要有优美的语言、端庄的仪态、丰富的表情。将进酒李白君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。 岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉
18、不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。断章卞之琳你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你 。明月装饰了你的窗子 ，你装饰了别人的梦 。二、朗诵者的基本要求首先要读准字音，理解作品中词语、句子的含义。其次要准确把握作品的背景、主旨，弄懂作品的文化内涵和情感基调。此外，要运用各种表现手法，准确地表达作品的内容。常用的表现手法有停顿、重音、语速、语调、节奏和体态语。虞美人李煜 春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一
19、江春水向东流。三、朗诵的训练朗诵训练与提高的过程，是一个循序渐进的过程。应先从分项训练开始，即从语音、语调、语气等项训练做起，一项一项地练，才能有所作为。1.呼吸训练气息是声音的动力来源。充足、稳定的气息是发音的基础。有的人讲话或唱歌声音洪亮、持久、有力，其间有一个气息调节技巧问题，即呼吸和讲话的配合、协调是否恰当的问题。正常情况下，说话是在呼气时而不是在吸气时间进行的，停顿则是在吸气时进行的。朗诵则必然要求有比平时更强的呼吸循环。朗诵时的正确呼吸方法，应当采用胸腹式联合呼吸法（也称丹田呼吸法），即运用小腹收缩，丹田的力量控制呼吸。胸腹式联合呼吸介于胸式呼吸和腹式呼吸两者之间，是二者的结合。具
20、体方法如下：吸气：小腹向内即向丹田收缩，相反，大腹、胸、腰部同时向外扩展，可以感觉到腰带渐紧，前腹和后腰分别向前、后、左、右撑开的力量。用鼻吸气，做到快、静、深。呼气：小腹差不多始终要收住，不可放开，使胸、腹部在努力控制下，将肺部储气慢慢放出，均匀地外吐。呼气要用嘴，做到匀、缓、稳。在呼气过程中，语音一个接一个的发出后，组成有节奏的有声语言。这种呼吸方法可以使腹部和丹田充满气息，为发音提供充足的“气”，同时，由于小腹向内收缩，胸前向外扩张，以小腹、后腰和后胸为支柱点，为发音提供了充足的“力”。“气”与“力”的融合，为优美的声音奠定了坚实的基础。练习呼吸的方法有很多，主要有：（1）闻花香：仿佛面
21、前有一盆香花，深深地吸进其香气，控制一会儿后缓缓吐出。（2）吹蜡烛：模拟吹灭蜡烛，深吸一口气后均匀缓慢地吹，尽可能时间长一点，达到25-30秒为合格。（3）咬住牙，深吸一口气后，从牙缝中发出“咝-”声，力求平稳均匀持久。（4）数数：从一数到十，往复循环，一口气能数多少遍就数多少遍，要数的清晰响亮。（5）用绕口令或近似绕口令的语句练习气息。如：出东门，过大桥，大桥底下一树枣儿，拿着杆子去打枣，青的多，红的少。一个枣儿，两个枣儿，三个枣儿，四个枣儿，五个枣儿，六个枣儿，七个枣儿，八个枣儿，九个枣儿，十个枣儿这是一个绕口令，一口气儿说完才算好。开始做练习的时候，中间可以适当换气，练到气息有了控制能力
22、时，逐渐减少换气次数，最后要争取一口气说完，甚至多说几个枣儿。沁园春雪毛泽东北国风光， 江山如此多娇，千里冰封， 引无数英雄竞折腰。万里雪飘。 惜秦皇汉武，望长城内外， 略输文采。惟馀莽莽。 唐宗宋祖，大河上下， 稍逊风骚。顿失滔滔。 一代天骄，山舞银蛇， 成吉思汗，原驰蜡象， 只识弯弓射大雕。欲与天公试比高。 俱往矣，须晴日， 数风流人物，还看今朝!看红妆素裹，分外妖娆。2. 普通话的音变说话或朗读时，要把音节组成词、句连续发出。在连续的语流中，音节之间、声调之间相互影响，就会产生语音变化，这就是音变。普通话语音中常见的音变现象有：轻声、变调、儿化、语气词“啊”的变化等。（1）轻声普通话的每
23、个音节都有一定的声调。但在一定的语言环境中，有的音节失去原调，变成一种又轻又短的调子，这就是轻声。训练材料抽屉 胳膊 客气 功夫 脑袋 脾气 包袱 窗户阔气 耳朵 亲戚 溜达 便宜 喇叭 亮堂 俏皮惦记 桌子 故事 合同 妈妈 拳头 什么 他们 尾巴 衣服 月亮 外甥 新鲜 热闹 星星 扑克 乡愁余光中小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。 长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。 后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。 而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。（2）儿化在普通话里，卷舌元音er自成音节时，只有“儿、耳、而、饵、尔、二”等几个
24、字。普通话的er可以同其他韵母结合起来（写成r）,构成卷舌韵母（儿化韵），这种现象就是儿化。训练材料奔头儿 bntour 冰棍儿 bnggnr大伙儿 dhur 刀把儿 dobr电影儿 dinyngr 调号儿 diohor调门儿 diomnr 粉末儿 fnmr兔儿 tr 味儿wir曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如天里的星星。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，象闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着
25、，这便宛然有一了道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。3.速度朗诵的速度，是指朗诵中音节的发音时间长短，或者说单位时间里吐字的数量。大体分快速、中速、慢速三种情形。快速：一般用于表示紧张、激动、惊奇、恐惧、愤怒、急切、欢畅、兴奋的心情，或者用于叙述急剧变化的事物与惊险的场景，或者用于刻画人物的机警、活泼、热情的性格等。中速：一般用于感情与情节变化起伏不大的场合，或用于平常的叙事、议论、说明、陈述等。慢速：大多用于表示沉重、悲伤、忧郁、哀悼的心情，或用于叙述庄重的情景。4.节奏节奏与速度有密切的联系，是一种有秩序的、有规律的、协调的变化进程。在朗诵过程中
26、，节奏的要素大体有以下这些：结构的疏与密，内容的详与略，情节的起与伏，情感的激与缓，声调的抑与扬，音量的大与小，态势的动与静，速度的快与慢，语流的行与止，过程的长与短等等。这些要素的综合运用，便会形成节奏，形成有声语言的乐章，激荡听众的情感，启迪听众的思维，引发听众的共鸣，鼓舞听众，感召听众。5. 重音这里所说的重音，是指根据表情达意的需要，有意加重音量与力度的某个或某些词。人们说话时，往往把主要的意思加语气来表达，以引起听众的注意力，重读的部分就是一句话里的中心和主体。6.停顿停顿，就是指句子当中，句子之间，段落之间的间歇。常见，常用的停顿有以下几种：（1）换气停顿。人的正常呼吸大约是4-5
27、秒钟一次，由于换气的需要，在表达过程中必然要有停顿。特别是有些长句，中间没有也不应有标点符号，而一口气却无法说完，必须酌情进行换气停顿。比如，这样的长句： “我祝愿全国的青少年|从小立志献身于|雄伟的共产主义事业，”换气停顿要恰当，必须服从内容和思想感情表达的需要，尽管换气停顿的具体方法个人不尽相同，但是，却不能随心所欲，想在哪里停顿就在哪里停顿。并且，有些句子如果在不同的地方停顿，意义不同，甚至会完全相反。如：“他望着我笑了起来”，若在“我”后面停顿，是指他笑了起来；若在“望着”后面停顿，是指我笑了起来。（2）语法停顿。语法停顿是根据句子的语法结构所作的停顿。这种停顿，一般根据标点符号进行时
28、间长短不一的停顿，凡有标点符号的地方都应有适当的停顿，停顿时间大体是：句号分号冒号逗号顿号。至于省略号、破折号、感叹号、问号等，要根据其使用的地方和表情达意的具体情况来确定停顿时间的长短。（3）逻辑停顿。逻辑停顿，是指在朗诵过程中，有时为了表达某种感情，强调某一观点或概念，突出某一事物或现象，在句中没有标点符号的地方作适当的停顿，它不同于前两种停顿，逻辑停顿是最小单位常常是一个词。如：“我相信，|我们的祖国|一定会有自己的女宇航员，|在中国人面前，|美的横竿正在飞速地|上升！”（4）心理停顿。心理停顿又称感情停顿，它没有固定的模式，既可以在句子开头停顿，也可以在句子中间或结尾停顿。前几种停顿，
29、停顿的时间都较短，通常最长都只能是几秒钟。而心理停顿，可短亦可长，短则几秒，长则几十秒，甚至几分钟，由表达者根据所表达的内容或情感的需要，自行设计和掌握，运用得好，可以产生很强的艺术效果。 满江红 岳飞怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切！靖康耻，犹未雪。 臣子恨，何时灭？驾长车，踏破贺兰山缺！壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。 待从头，收拾旧山河，朝天阙！ 七律长征 毛泽东红军不怕远征难，万水千山只等闲。 五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。 更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。小学生诵读教
30、学的探索与实践钱红霞一、现状分析 叶圣陶先生说：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”，“对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理性化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须到达这种境界，才会终身受用不尽。”然而， 作为一名六年级的语文教师，我深知自己班学生的诵读现状不容乐观。 1. 阅读意识淡薄。大部分学生认为除了上课和做作业是学习外，其它的都不是学习，或者与学习关系不大。只要学好课本上的知识就行了，看不看课外读物都没关系。在学习中遇到困难或疑惑，这部分学生最直接的办法就是等老师告
31、诉他们，极少有通过阅读自己寻求解决的。 2. 缺乏阅读兴趣。上课时，台上老师声情并茂地诵读文本，台下学生一脸的不自然，个别者挤眉弄眼、捂嘴窃笑或者当老师读到一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨 3. 读书能力欠缺。学生读书大多没有明确的目的，随意性很强，手头上有什么书就看什么书，甚至有部分学生除了课本外，根本就没有接触过任何课外阅读材料，也不知道选择什么样的书来读，即使有书，也分辨不出哪些该看，哪些不该看，至于读书悟理、感受人生更是无从谈起。 4. 读书习惯不好。养成良好的读书习惯才是学生阅读追求的最终目标。但是，无论是调查
32、显示，还是从平时教学情况来看，学生课余时间还没有自主读书的习惯。即使有部分学生在假期和双休日有读书的爱好，但也大都缺乏计划和毅力，加上读的书多是根据自己的喜好来选择的，阅读完全成了消遣和娱乐，远没有达到积累和运用的目的。 二、实践内容 1. 阐述意义，激发诵读兴趣。兴趣是最好的老师，只有兴趣才能让玩心正浓的小学生对读书达到入迷的程度，从而主动地去看书背文。首先我让学生知道，学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。“积累模仿创造”是学习语言的基本规律。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章一旦被高声诵读，就会变得好懂和易解，这就是所谓的“书读百
33、遍，其义自见”。 2. 调控课堂，强化诵读训练。要强化诵读的训练我认为还应抓住课堂这块主阵地，把读的训练贯穿于阅读教学的全过程。对原来的语文课堂教学结构进行改革，设计以诵读为主线的课堂教学模式，教学中要适时适度把握好读的四个环节。通过诵读，可以了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果能反复朗读，达到琅琅上口，熟读成诵，书本的语言就会变成自己的话的语言，成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方式时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高。 3. 唤起诵读激情，锻炼诵读能力。在平日的教育教学中，我们还可充分发挥课外阅读的积累功效，积极构筑展示诵读的平台
34、，大力拓展生活语文给诵读提供的丰富实践空间，不错失任何提升学生诵读能力的途径。 三、实践目标 1. 通过诵读能力的训练，提高学生朗读水平和对语言文字的理解能力。 2. 创设优美的语言环境，提高学生的语言表达能力。 3. 通过课内、课外相结合，扩展阅读范围，增加阅读量，加深文学素养的积淀，提升气质。 四、过程设计 （一）创新课堂教学 1. 初读感知。初读是学生感知文章内容的最初阅读，是浅层次的。主要目标是激发兴趣、初知内容、正确朗读，不添字、不漏字、不读错字、不读破句。这一层次着重抓好两个环节。首先读题导向，让学生了解文章的写作背景，作者的创作动机，设置悬念，激发学生学习兴趣。在此基础上，进入第
35、二环节，导读感知，让学生带着提出的问题，初步正确朗读课文，整体感知。 2. 精读理解。理解文章内容的精读就是让学生通过反复朗读蕴含思想内容的词、句、段，通过精心设计的朗读来咀嚼语言文字，体会那生动活泼的语气、节奏、句式、格调以及其中深层的含义和思想感情。叶圣陶先生曾说过：“老师不是来讲书的，尤其不是逐字逐句的翻书他的任务在指导学生精读，见不到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，需要参汇比较处给他们指导。”这一阶段的诵读活动是很多的，其主要目的是理解课文内容，体会文章的思想感情。具体地说，其目的可以是促进学生理解某一段语言文字；可以是启发学生想象课文描写的生活画面；可以是帮助学生理解某一种写作技
36、巧；也可以是激发思想感情的共鸣等等。可以从以下几方面入手指导精读：抓住易忽略又对表现中心起作用的词。 抓住感情线索进行比较。创设情境让学生进入课文描述的氛围中。对文中生动的词句展开表象的再造。从语言的音韵节奏上涵咏情味。 3. 品读欣赏。在对课文的内容、情感有深入的理解和体验后，还应该有评议赏读课文的环节。从思想内容回到语言文字，让学生对课文语言文字运用的精确、传神，组织、调遣的严密、独特，进行富有个性的评议赏析。边评赏，边朗读，进一步让学生对课文语言文字有深刻的理解，更好的吸收，使之与作者的心相契合，并深刻体会作者的写作特色，有意识地培养了学生的欣赏水平，也对陶冶学生的情操起一定的作用。 4
37、. 诵读积累。对文章精彩的文句还要诵读，把优美生动形象的句段背诵出来，这是积累语言的主要途径。在教学中适当增加背诵的量，因为每篇课文或多或少都有值得记忆、模仿的句段，特别是名家名篇名句则应反复吟诵。这样日积月累，不但使学生规范了语言，积累了语言，而且也养成良好的语言习惯。 （二）增加课外实践 1. 课外阅读。要提高学生的语言表达能力，除了组织学生学好课内的知识，增加学生的阅读量也是十分关键的。为此，组织学生正确选择合适的课外阅读材料，规定学生的阅读量。同时，加强与家长的联系，取得家长的配合，请家长督促学生自读。然后利用每周下午的一节阅读课对学生进行指导，组织学生对课外阅读的内容进行讨论，提高阅
38、读效果，激发阅读兴趣。 2. 提供舞台。当学生在课堂上掌握了一定的朗读的技能、技巧，提高了语言的表达能力以后会跃跃欲试。此时，教室为他们提供一个大舞台， 通过开展“优秀诗文朗诵会”、“好书推介会”、“背诵擂台赛”、“读书小博士”、“课本剧展示”和“我的读书故事”等活动， 让学生的才能在舞台上一试锋芒，不仅可以提高学生对诵读的兴趣，更是对课内诵读的深化。 五、预期成果 任何一件事情的开展都离不开一个良好的大环境，只有肥沃的土壤才能结出丰硕的果实。学校整体环境已经营造出“人人都讲普通话，处处都讲普通话”的氛围，有了一个良好的氛围，确实起到了“润物细无声”的作用。在这良好的氛围熏陶下，通过诵读训练，
39、更能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。让学生在读准读通读熟的过程中，用学生喜闻乐见的形式，积极调动学生阅读的积极性，让读书活动真正成为学生的最爱。浅谈小学古诗文诵读教学随着小学语文教学实践的丰富和语文教学理论研究的发展，教学改革在不断深入，其教学方法显示出一个重要的发展趋势 心理学化的色彩越来越浓。小学古诗教学尤为突出，笔者作如下阐述。 一、形态为手段。古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。三者又以形象感为基础，因此教者越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的刺激，以强化表象的建立、组合、转
40、换，其教学手段形态化。1. 图画具有直观性和形象性。借助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。如教“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，教者出示庐山的正面图、侧面图，让学生观看、比较；再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多视野观赏庐山，其面目确是各不相同。2. 悦耳有时比悦容更重要，不能悦耳就不能悦容。特别是古诗教学，教者语言要绘声绘色，生动形象，并恰当地使用态势语言。如教“草色遥看近却无”这句时，教者娓娓动听的描写以及遮眼远看、低头细看的动作，似乎使学生看到在丝丝微雨中，朦朦胧胧、隐隐约约看见一大片一大片极淡极淡的青青之色。 二、情感的纽带。诗人以
41、饱蘸激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇，给人以意境美、情感美、情趣美教者要以情感为纽带，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣，促使学生从诗中感知美、理解美、评价美、分享美的蕴含。1. 古诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的教学手段，创设一种与其相应的情境，使学生披文入情，缘情融情，感悟一切景语皆情语。如三衢道中，诗人以新颖的构思：先记叙后描写，既绘色，写出了绿荫；又绘声，写出了鸟鸣。教者运用形态化的教学手段，将学生带入引人入胜的迷人山区，观赏初夏的风光：梅子黄黄、绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声。领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦之情，从而产生愉悦之感，与诗人一同感受意境美。 2. 作为高级情
42、感之一的美感，是人对美的感觉和反映。众多的古诗以美为载体，以美为内容，以美为目标。古诗教学是语文教学中品味较高的一种艺术课型，教者要引导学生充分发掘诗中的美。如暮江吟，是诗人抒写深秋傍晚江边的景色，字里行间透露诗人赞美之情。教者启发学生抓“装铺”、“瑟瑟”、“红”等关键词，以及“珍珠”、“云”形象的比喻。想象红日西沉，一弯月芽悄然东升，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情，跳跃的节奏，赞美的语调反复吟诵，审美情趣油然而生，给学生美的享受、美的陶冶，从而显示小学古诗教学以情感为纽带的魅力。 朗读，精彩我的课堂浅谈语文教学中朗读指导的有效性 江苏省扬州市邗江区蒋王中心小学 汤娟我们新课
43、程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。正如于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。 一、感情范读，激发兴趣。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激
44、发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了感性的体会。我在教学每篇课文前，都会作一番深情的范读。范读时，我力求披文入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。每当范读时，我都发现学生听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意二、逐句领读，培养语感。德国哲学家黑格尔有句名言：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”如果教师能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。当老师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后，学生早已跃
45、跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，就可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。这种“授之以法”的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。 三、巧用齐读，提高能力。针对学生朗读的水平和特点，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。齐读时，有利于教师
46、发现问题，集中指导，也有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会。特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。长此以往，他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。 四、创设情境，读出个性。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。像我们爱你啊，中国、安塞腰鼓这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和
