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1、王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师,确定教学内容的两个要点,课例讨论,藤野先生,一、语文教学的问题主要是教学内容问题,课堂教学的两个要点,合宜的教学内容,有效的教学组织,从“教学内容”角度观课评教,教学程序 怎么教 教学内容 教什么,问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学,我就是要教这些,我就是要这样教,解决途径：转向以“学”的活动为基点,学生需要学什么,学生怎样学才好,以“学的活动”为基点的课堂教学,教的活动 学的活动,二、教学内容的确定,1,阅读活动的核心是理解，“这几乎是所有教育家、心理学家的共识”。正如阅读研究专家詹森所指出的：“阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理
2、解，阅读就只是在追随书页上的记号。”,1,语文经验（阅读能力）学生 背影 理解感受 生活经验（百科知识）,童年的馒头,如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。,补充、唤起学生的生活经验,指导学生学习新的阅读方法,1,你 一会看我 一会看云 我觉得 你看我时很远 你看云时很近,如何阅读,如何找到语句和文本的关键点？即：看语句和语篇的什么地方？,对这些关键点，如何做深度加工？即：从这些地方看出什么东西来？,阅
3、读教学内容的内在规定性,终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量,备课备两头,合宜的教学内容,文本的教学解读,依据体式 根据学情,三、依据“文本体式”确定教学内容,1,亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。,1,亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了,1,阅读是一种文体思维,阅读能力是具体的,阅读与学习阅读,阅读活动,阅读主体,文本类型,阅读取向与阅读方法,好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。,课例讨论,七根火柴,散文阅读,体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感
4、悟的人生经验。,课例讨论,生命，生命,课例讨论,纸船印象,课例讨论,议论文教学的十五堂课,文章体式,七年级事物的正确答案不止一个 励志文我若为王 杂文论逆境 哲理散文读书杂谈 杂谈,八年级纪念白求恩 悼词敬业与乐业 演讲辞（阐释文）多一些宽容 报刊言论人的高贵在于灵魂 随笔,九年级：成功 杂感创造学思想录 随想录学问与智慧 论辩文（正式的论）论美 哲理散文最苦与最乐 论辩文,一般流程,找语句（知内容？）指方法（说知识？）图拓展（积论据？）作号召（听激情？）,课例讨论,统筹方法,阅读教学内容的确定,终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量,四、根据“学生学情”选择教
5、学内容,解决途径：转向以“学”的活动为基点,学生需要学什么,学生怎样学才好,陈隆升 语文教师“学情分析”基本状况,605份教学设计类材料,115份说到学情,陈隆升 语文教师“学情分析”基本状况,存在问题：做过“学情分析”（考虑学生）的比例较低；“分析”手段比较单一（经验式判断）；“分析”过程粗疏（只结论，少过程）；“分析”的针对性和有效性不够（浅表印象）。,猫的案例,邹兆文 我们的教学离学生的期待有多远关于猫的教学设计与学生的“期待视野”的相关度调查 语文学习2008年第10期,猫的案例,113份学生问卷,12份教学设计,猫的案例,1、读了这篇文章，你最突出的感受（感想）是怎样的？你能联想到社
6、会生活的哪些现象？2、在内容和写法方面，还有什么疑问吗？请提出来交流。,课例讨论,百合花开,关注学生的学习经验,学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好,1,“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。”叶圣陶,五、“依据体式”与“根据学情”的一致性,课例讨论,端午的鸭蛋,课例讨论,走一步，再走一步,优秀教师的成功经验,导读点拨,读读、议议、讲讲、练练,阅读教学内容的内在规定性,终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量,备课备两头,小 结,1,你 一会看我 一会看云 我觉得 你看我时很远 你看云时很近,国家教师资格考试大纲,初中语文学科知识与教学能力高等教育出版社2011高中语文学科知识与教学能力高等教育出版社2011,
