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1、教育战线的同志们：,团结协作 艰苦奋斗 开创前进,基础,教师,积极推进基础教育课程改革的师资培训工作 努力开创继续教育新局面,师范教育司 马立,二一年七月三十日,一、认真学习“国务院关于基础教育改革与发展的决定”，统一思想、提高认识,（一）切实增强搞好基础教育的责任感和紧迫感,基础教育对提高中华民族素质，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性。,从江泽民同志“三个代表”重要思想的高度和实现我国现代化建设第三步战略目标的大局出发，深刻认识到搞好基础教育是落实科教兴国战略和教育优先发展战略的首要任务，是提高国民整体素质，把沉重的人口负担转化为巨大人力资源优势的根本途径，是促进社会主义现代
2、化建设、实现中华民族伟大复兴的奠基工程。,（二）深刻认识基础教育课程改革是全面推进素质教育的关键环节,全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。深刻认识基础教育课程改革是全面推进素质教育的关键环节。,江泽民同志在“关于教育问题的谈话”中明确指出：贯彻科教兴国的基本战略，必须深化基础教育改革，改革基础教育的课程教材。“决定”指出要加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。全体教师教育工作者要明确基础教育课程改革的目标任务，扎实推进新一轮基础教育课程改革工作。,（三）高度重视建设一支高素质教师队伍是扎实推进素质教育的关键,“决定”明确指出：完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与
3、，培养培训相衔接的开放的教师教育体系。,教师专业化是现代教育的标志，提高教师专业化水平已经是世界各国共同的目标。,“教师教育”是对教师培养和培训的统称。在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、职初培训和在职研修通盘考虑，整体设计，教师教育专业应该包括学科专业和教育专业，教师教育体现了对教师的教育是连续性的，可发展的，一体化的。通过教师教育促进教师专业发展，提高教师专业化水平，加快教师专业化进程。,教师职业高学历化,教师培养渠道多元化,职前职后教育一体化,教师资格制度化,教师教育终身化、现代化,趋势,教师教育专业化,“十五”期间教师教育发展的趋势、思路,思路,独立设置
4、的师范院校是主体，主体要相对稳定,鼓励、支持其他综合性高等学校共同参与教师的职前培养和在职培训（教师教育），确保教师的数量和质量,必须对教师教育结构进行战略性调整，不是一般意义的适应性调整，而是以信息化、现代教育技术带动的，对教师教育体系发展有长远重大影响的战略性调整。不是从局部调整，而是包括层次结构、布局结构、类型结构、学科专业结构、区域结构等在内的，以提高教师教育质量为目标的全面调整。调整要与理顺管理体制密切结合。,发展要体现教师教育体系规模、结构、质量效益的统一，规模发展、结构调整都要以提高质量为前提，提高效益为目的。发展是硬道理，不发展教师教育专业化水平就不能提高，教师队伍整体素质就不
5、能提高，全面推进素质教育就得不到保证，提高民族素质就难以实现，硬就硬在这里。,改革是教师教育自我完善和发展的根本途径和动力，改革包括：1、启动并推进高师院校新世纪教学改革，健全完善继续教育制度，大力推进继续教育持续进行；2、体制改革：教师教育由定向封闭的体制逐步走向开放；3、加快信息化建设，以信息化推动教师教育现代化，实现教师教育跨越式发展。,提高教师专业化水平，（包括职业道德，学历，必要的教育知识，教育能力，教师资格的管理制度等），提高教师整体素质。,二、积极贯彻“决定”，教师教育要为基础教育课程改革保驾护航,（一）基础教育课程改革对教师教育提出严峻的挑战,课程改革的浪潮滚滚而来，新世纪中小
6、学教师必须接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”,课程功能：不仅传授知识技能，且要使学生形成积极主动学习态度、学会学习、形成正确的价值观,进一步更新观念新的课程观，知识观，学生观,课程结构：改变强调学科本位，更多体现综合性、选择性、均衡性（特别是科学、历史与社会、综合实践活动课），课程内容：改变繁难偏旧，适应不同地区学生发展需要,知识结构（能力），学科素养提出了新的要求,实施课程：改变强调机械训练，死记硬背的做法，倡导学生参与、乐于探索、勤于动手,调整改变教学行为和策略，并转变角色，不再是知识占有者、传递者，应为学生发展的指导者、促进者,课程功能：不仅传授知识技能，且要使学生形成积极主动学习态度、学
7、会学习、形成正确的价值观,课程结构：改变强调学科本位，更多体现综合性、选择性、均衡性（特别是科学、历史与社会、综合实践活动课），课程内容：改变繁难偏旧，适应不同地区学生发展需要,实施课程：改变强调机械训练，死记硬背的做法，倡导学生参与、乐于探索、勤于动手,进一步更新观念新的课程观，知识观，学生观,知识结构（能力），学科素养提出了新的要求,调整改变教学行为和策略，并转变角色，不再是知识占有者、传递者，应为学生发展的指导者、促进者,与时俱进的新课程理念、新课程、新教材强烈冲击现有的教师教育体系,与时俱进的新课程理念、新课程、新教材强烈冲击现有的教师教育体系,与时俱进的新课程理念、新课程、新教材强烈
8、冲击现有的教师教育体系,必须更新 教育观念，改革人才培养模式、专业设置、课程结构、教学内容、方法手段,与时俱进的新课程理念、新课程、新教材强烈冲击现有的教师教育体系,新教师职前培养,教师在职培训,必须加强 教师培训的队伍、培训的资源、培训基地的建设，尤其是信息基础设施建设,必须建立 高质量的教师教育制度；使教师教育机构成为中小学校的伙伴，实现教育理论与教育实践的有机结合；教师教育的学术性和教育性、学科性和师范性更好地统一,现教师教育体系,（二）基础教育课程改革为教师教育带来发展的机遇,提高教师专业化水平，加快教师专业化进程有利于激活教师继续教育，健全继续教育制度有利于教师教育专业化、一体化和逐
9、步走向开放,（三）教师教育要紧密配合基础教育课程改革,两条战线,1、大力推进师范院校教学改革,2、重点抓好培训者和骨干教师培训,3、加紧开发与建设培训资源,1、大力推进师范院校教学改革,急基础教育之所需，想基础教育之所虑，谋基础教育之所求,召开师范院校适应基础教育课程改革专题研讨会,（6月）东北师大会议、四平师范会议，30所本科院校参加。（7月）台州师专会议，近100所师专参加,部分师范大学部分教师积极参与基础教育课程改革,部分师范院校积极探索适应新课程改革培养模式、专业建设,高师院校纷纷制订应对的方案,学习、研究、推进基础教育课程改革,部分师范院校承担骨干教师培训,怀化师专开设“综合课程”研
10、究，培养适应综合课程教师,“综合课程”课题成果的主要特色是：从理论与实践相结合层面探讨了以素质教育为核心的全面发展的新的价值观从传统分科教育为主向现代综合教育为主转变，从专才教育向通才教育转变，从单一狭窄方向的课程向综合广域方向的课程转变等。探索建构了“综合文科”和“综合理科”的课程结构体系。从1997年秋季开始，怀化师专己连续三年招收“综合文科教育”、“综合理科教育”实验班，目前，己有82人走上工作岗位，就业率100，还有若干毕业生被浙江等省的学校选走，毕业生的素质受到用户的普遍好评。我司于去年在怀化召开了“培养初中综合课程师资研讨会”，下发了会议纪要，今年全国将有20余所师专准备开设综合教
11、育专业。,首都师大建立“科技教育与传播”辅修专业,从1996年秋开始，首都师大创办了相当于专科学历的“科技教育与传播”辅修专业，进行培养中学科技活动教师和科技辅导员的实验，至今已有3届毕业生。“科技教育与转播”辅修专业的课程由专业入门课、实践系列课、理论系列课、发明与设计和中学科技活动实践等五类课程组成。主要课程有：中学科技活动概论、机诫模型、运动模型、电子制作、计算机辅助设计、科技史、现代科技概论、创造学、传播学引论等。结果：毕业分配时，1/2的学生因其辅修特长被中学选中。两届毕业生在校期间即发表涉及中学科技活动设计与辅导的文章16篇，7人参加加北京发明大赛获奖。涌现多名在中学科技活动教育方
12、面的典型。在“科技教育与传播”辅修专业实践的基础上，首都师大，天津师大等院校己着手开办“科技教育与传播”第二学士学位专业。,面对基础教育课程改革，东北师大的思考与对策,面对新一轮基础教育课程改革的挑战，东北师大提出“尊重的教育”作为新世纪教育改革的理念。即尊重教育规律、尊重教育对象、尊重教育劳动成果、尊重教育者与受教育者的自尊。大规模跟踪调查毕业生质量，为新世纪改革提供第一手资料。组织进行基础教育新一轮课程改革系列讲座，让全体教师和即将离校的毕业生了解基础教育课程改革的进展情况。组织分科培训，于新学期开始之际请参加制定各学科课程标准的专家到校举办学术讲座。谋划新世纪的教学改革，在1997年启动
13、的“优师工程”（优秀中学教师培养工程）的基础上，新世纪教学改革准备从实行彻底的学分制和实践“尊重的教育”切入，教学工作的安排强调以课程为中心，从以教师为本转向以学生发展为本。改革将在教育思想、课程设置、教学内容和方法等方面全方位展开。,2、重点抓好培训者和骨干教师培训,先进的理念,理想的课程,外国的经验,中小学教师,接受,实施,吸收,培训者行动起来，率先接受培训,抓好第三期骨干教师国家级培训（将新课程培训列为必修的核心内容）,培训者行动起来，率先接受培训,国家示范性培训者培训方案（北京教育学院）,一、培训对象：中小学教师培训机构的骨干教师、部分教研室教研员、参加国家级培训的中小学骨干教师。二、
14、培训目标：更新观念，理解基础教育课程改革的实质，深刻认识教师教育在基础教育课程改革中的重要支撑作用，明确本轮教师培训的重点，了解设计、开发相关培训资源的方法和手段，促进教师培训的可持续发展。三、培训安排：1参加人员：省、市（地）县骨干培训者，每省每学科6人（6人22科30省3960人）2培训时间：每期l4天（200l年9月一2002年8月）,国家示范性培训者培训方案（北京教育学院）,四、培训内容l理论学习：更新教育观念专题（更新教育观念一一素质教育学习提要）更新培训观念专题（更新培训观念变革培训模式）基础教育课程改革专题（课程改革的理论基础和社会基础、新课程对教师知识和能力的要求）2.新课程学
15、习与研究：课程纲要与课程标准研究 教材研究 地方课程的开发与研究 课程实施过程中问题的预见与研究3相关培训课程建设的研究培训总体框架设计与课程建设 教学纲要编写与优秀培训资源开发 有效培训模式和技术手段研究,国家示范性培训者培训方案（北京教育学院）,五、对培训者示范性培训各学科讲座的基本要求1新课程的基本理念（1）建立新课程的社会基础 世界基础教育发展趋势 课程改革的必要性与可行性（2）课程改革的价值观（尤其是学生发展价值观）（3）新课程的教育学、心理学基础（4）新课程的学科基础2新课程与教师专业发展（l）新课程与教师整体素质（2）新课程与教育观念（3）新课程与教师知识、能力的构成,国家示范性
16、培训者培训方案（北京教育学院）,师范司,网络教育资源,音频视频教材,文字教材（配合光盘,CAI）,学校、企业等各方力量,3、加紧开发与建设培训资源,第二阶段培训资源建设重点,（1）总结骨干教师国家级培训中的优秀课程并将其教材化（2）以基础教育新课程标准和新教材为依据编写相关的培训资料,例如：体现课程改革基本理念和课程目标的要求，为教师提供更宽厚的知识基础，将扩展的知识与基础教育课程改革和学科自身发展趋势进行整合等,三、积极推进基础教育课程改革的师资培训工作，努力开创继续教育新局面,实,新,务实,创新,（一）适应新课程改革全员培训工作的长期性、艰巨性、复杂性不可低估,1、培训人数多、周期长、要求
17、高、进展快,按完成一轮教学考虑，全国要在2011年全部使用新小学教材，2008年全部使用中学新教材。,从骨干教师国家级培训看骨干教师队伍现状,观念陈旧 传授知识为主、注重学习结果学科水平低 已有知识遗忘、基础薄弱部分骨干教师的学科素养低，影响他们在新一轮课程教材改革中发挥骨干作用。提高学科素养对于初中理科教师和小学数学教师相当困难。视野狭窄 信息闭塞，不了解学科前沿理科非全日制毕业生，没有受过学科思想和方法的熏陶，很少进实验室，很少看参考书和学科杂志。缺少科学素养，教初中的几乎不掌握高中的内容，教物理的对于化学、生物、地学、天文学等领域的知识知之甚少。教育科研能力弱 意识淡薄，不懂，缺乏理论升
18、华计算机水平参差不齐 机盲或初级以下占4/5,2、教师整体素质的提高是一个渐进的过程,初中教师 相当部分未接受过正规高等教育，50%左右是在非全日制高校取得的学历。小学教师 无一人是正规师专或本科毕业，进修的高学历几乎与所教学科无关。具有数学专科学历的小学数学教师只占5%。,城市教师 中心城市和沿海发达地区的骨干教师人数多但高水平的少，教育教学工作很少出现高层次、突破性研究成果，难以起到实施素质教育的先锋与带头作用。农村教师 数量严重不足，素质也不够高，大多数属于教学基本技能熟练型，停留在模仿式、经验式的水平上。,从骨干教师国家级培训看骨干教师队伍现状,3、面对繁重的全员培训任务，必须增强忧患
19、意识,认真研究面临的新情况、新问题 提出解决问题的新思路、新办法 如何整合各种教师教育资源？如何大力采用现代远程教育手段？深入调研，不断提高新形势下领导和管理的水平,（二）骨干教师国家级培训和各地实施继续教育工程中取得的成绩和经验不可忽视,承担骨干教师国家级培训共35 所培训单位：北京师大、华东师大、东北师大、华中师大、西南师大、陕西师大、首都师大、天津师大、辽宁师大、河北师大、上海师大、南京师大、安徽师大、湖南师大、华南师大、广西师大、福建师大、沙洋师专、湖南师范北京教院、吉林教院、山东教院、浙江教院、江苏教院、湖北教院、广东教院、重庆教院、黑龙江教院浙江大学、吉林大学、北京大学、清华大学、
20、人民大学人教社、中小学教师继续教育上海研究中心,1.各基地对举办骨干教师国家级培训意义的认识有了进一步的升华,各基地的领导和教师把举办骨干教师国家级培训看作是一项义不容辞的光荣任务，是学校的“品牌工程”、“形象工程”，又是师范院校改革和发展的一次机遇。华南师大校长指出，举办骨干教师国家级培训，对学校来讲，不仅是学校的“形象工程”，而且是自身教育教学改革的一件大事，是构建职前职后培养教师立交桥的一次探索。各基地在学校力所能及的情况下，为学员提供最好的学习环境和生活条件，做到了“特事特办”。,2、课程整合取得重要进展，形成了一批既体现素质教育精神又体现学校特色的多样化的课程计划,继续教育课程三个层
21、次的整合,第一层面是根据学科自身发展与中小学教学实践的要求对专业学科知识进行整合；第二是以专业学科为载体，教育学科知识和专业学科知识的整合；第三是以教学设计为重点，信息技术与教学内容、方法、手段的整合。,华东师大数学学科培训课程的特色,华东师大中学数学骨干教师培训强调学科课程整合，在教学中注意“软数学”和“硬数学”的区别，注意“软硬结合”，让离开大学多年的骨干教师感受现代数学的气氛，理解当前的数学走向，体察创新的数学意识。在“数学教育理论与实践”课程中，尽量做到大信息量、高观点、新视角，使骨干教师全面了解中国数学教育的优势与弱点，找到教育改革的适当定位。,北师大物理学科培训课程的特色,北师大为
22、中学物理骨干教师开设的“近代物理实验专题”，既注意使骨干教师接触前沿知识，又避免脱离中学实践。重点强调了三方面的内容：（1）相对论和量子力学的主要阶段实验，起到“里程碑”作用的实验整理出来集中讲授，培养骨干教师从整体出发看问题的习惯；（2）近代物理的分科发展，重点讲粒子物理，使骨干教师的知识上升到更高的层次；（3）量子计算机。,湖北教育学院现代教育技术课程以课件赏析为先导，使学员体验计算机在教学中应用的优势；通过教学观摩，使学员直接感受到现代教育技术已深入到教育的各个领域；从开机关机的低定位目标入门，直至独立制作电子教案，甚至掌握课件设计的方法，极大地调动了学员的积极性。湖北教育学院充分利用本
23、院的网站为培训服务，为中小学骨干教师培训制作了专门的链接和网页，网站还为学员提供了一个永久性的交流的场所，数学专业学员已有20篇论文在网上发布，网站也已成为湖北教育学院与学员联系的纽带，成为跟踪指导的有力工具。,湖北教育学院现代教育技术与学科教学的整合,3、积极探索教与学模式的改革，在切实提高学员实施素质教育能力和水平上取得了一定的成效。,（1）面向教师专业发展的未来需求，又注意学员的现实起点和需求，坚持国家级培训的高起点、高标准，坚持提高学员理论素养和教学实践能力并重，进一步把提高学员实施素质教育的水平和能力的总目标落实到学科和专业中，结合基地自身的优势和特点，形成具有鲜明个性特点的多样化的
24、课程体系和教学模式。,上海教科院小学数学专业的特色是运用了案例分析的培训模式和基本理论案例教学实践反思专业成长的培训策略，试图用案例教学让学员找到理论与实践的结合点。通过案例分析来揭示传统教学观与现代教学观的激烈冲突；教会学员如何利用因素分析法提高课堂教学的认识水平和实践能力；探讨如何在课堂教学中贯彻体现课程改革的思想和意图。案例分析使得空洞的教学原理和实在的教学实践找到了结合点，成为理论与实践的“脚手架”，学员在培训过程中既学到了很多理论原理，又学会了用这些理论来对照自己的实践行为，达到提高教学实践能力的目的。,上海教科院小学数学专业的培训模式设计,（2）精心组织，形成了一支一流学科专家、教
25、育专家以及中小学名师相结合的、开放的教师队伍。,浙江大学充分利用综合大学优势组建一流教师队伍,浙江大学充分利用综合大学优势，调动了本校各相关系所的一流师资为培训班学员讲课，其中有教育系教授；还有年轻的教育科研骨干教师，他们中大部分是国外学成回国的业务尖子。此外，学校还聘请了中国科学院唐孝威院士、中国教育学会副会长谈松华研究员、华东师范大学心理学系的皮连生教授（博导）、华中师范大学的雷实教授、北京教科院史根东博士、北京师范大学教科所所长裴娣娜教授，以及杭州学军中学的任继长校长等著名专家学者和第一线的特级教师为学员作了精彩的讲座。正如学员所说的：“任课教师师资力量强大，对国内外前沿的介绍，使我们的
26、脑子象经历了一场洗礼”。,为了正确定位骨干教师培训的课程内容和教学组织工作，北师大数学系利用暑期组织授课教师学习全日制普通高级中学数学大纲和义务教育阶段国家数学课程标准，利用数学系函授大专升本科和研究生课程进修班的面授机会，了解基础教育和中小学教师状况，以增强课程内容的针对性。,北师大注意加强培训者培训,综合专家评价和学员评价的结果，第二期骨干教师国家级培训中形成了105门优质课，其中一部分课从课程设计到教学实践都己趋于成熟，代表了我国教师继续教育的最高水平。,（3）以开发示范性课程为突破口，精心设计，在教学实践中不断修正和丰富，形成了一批优质示范课。,吉林大学物理系充分发挥了物理演示实验的优
27、势（曾获得国家一等奖），设计了力学、热学、电磁学、光学、综合等150余种演示，编制了录象片、CAI课件来辅助理论的教学。每个学员亲自动手制作了一套演示实验仪器，提高了学员开发制作演示实验仪器的能力，深受学员好评。,吉林大学物理专业的演示实验课,（4）坚持以科研为先导，大力培养学员的科研意识和科研能力。任课教师注意把最新的教育和学科研究成果渗透到教学中去，同时精心组织课题研究的开题和设计，努力促进学员从理论学习向实践研究的转化。,参加北京教育学院国家级培训的小学语文骨干教师教育科研能力明显提高,来自内蒙、辽宁、山东、山西、河北等省区的39名小语班学员承担了“在阅读教学中加强学生自主学习，提高阅读
28、能力研究”等12项课题，在专家指导小组的指导下，经过一年的实验研究，7月22日12项课题研究全部通过验收。这次国家级培训使每一位学员都经历了立项、搜集资料、开题、实验、汇集资料数据、撰写课题报告等科研的全过程，初步掌握了教育科研方法；学员承担的课题既有理论高度和学术价值，又能够结合小学语文教学改革的实际，有较强的学科特点和实用性，使学员在理论和实践两个方面都得到了明显提高。,（三）精心策划，审慎操作，积极推进教师培训工作,3、师资培训要分阶段、分类别、分层次、辐射型、滚动式推进。要首先抓好培训者、管理者和骨干教师的培训工作。,操作方式,国家级实验区,省级实验区,2003年新增加的地区,2004
29、年新增加的地区,2005年新增加的地区,4、培训采取集中和分散，短期面授与长期跟踪指导，培训、教改、教研相结合的方式。,充分发挥校本培训的作用,培训者要更新培训观念，积极探索各种有效的培训模式,培训者必须深入实验区，深入中小学，密切关注中小学教学实践,组织方式,校本培训 为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。,特点 1针对性：以学校和教师的实际需求为出发，与校情和教师的工作紧密相连，其培训结果可直接转化为教师的教育教学能力。2灵活性：在时间上，作为学校工作的一部分，机动性大，不苛求按部就班；在内容上，可以随学校的实际而定，临时性内容可进入
30、培训过程。3多样性：经验交流、案例分析、课堂研讨等。,含义：“以学校为基本单位”、“基于并为了学校的发展”、“学校有充分主权”,校本培训与院校培训的区别,更新培训观念 教师培训是我国教师教育新体制的重要组成部分 教师培训是为了促进教师专业发展 引导中小学教师从经验中学习，在反思中成长 研究中小学教育和教师是提高培训实效的前提 当前教师培训要以基础教育课程改革为核心内容,更新培训观念 教师需求的多元化决定了教师培训的多样性 中小学教师也是培训的重要资源 教师培训加快走向信息化 全程评价是提高培训质量的重要保证 教师培训是政府、教师教育机构、中小学校共同的责任,变革培训模式 变化中的基本教学模式
31、讲授式、参与式 探索中的教学模式示范-模仿、情境体验、合作交流、问题探究、案例教学、现场诊断、任务驱动、主题组合、自主学习 发展中的培训形式校本培训、研训一体、流动培训、远程培训,5充分利用现代远程教育手段与行之有效的传统手段有机结合，提高培训效益,培训手段,6高度重视新课程师资培训资源的开发和建设工作,在省领导小组统一指挥部署下，整合培训机构人员、教研人员、电教人员以及各学科骨干教师的力量，在实验教学实践活动的基础上研制开发一批文本、音像、网络教材，构建适合本省本地使用的“培训包”,培训资源,7加强培训基地建设，尤其要大力加强县级教师教育基地的建设,基地建设,8切实保证师资培训经费的落实。要
32、以各级政府投入为主，各地培训活动要在各级教育行政部门统一领导之下进行，严防乱办班、乱收费,培训经费,9在省领导小组领导下，各有关部门充分发挥团队精神，合作分工，协同攻关,9在省领导小组领导下，各有关部门充分发挥团队精神，合作分工，协同攻关,教师培训机构负责为新课程实施准备师资：1.全面提升中小学教师对课程改革的认识，重点是讲高中新课程中是如何体现先进的教育思想。2.帮助高中教师挖掘和理解高中新课程中如何渗透学科思想和学科方法，保证课程改革目标在较高的层次上实现。3.围绕新课程内容补充、更新、扩展高中教师知识，促进其能力水平提高。为了做好培训工作，教师培训机构的教师要：1更新教育观念，转变办学思想；2了解课程框架的整体设计思想，深入研究新大纲、新教材；3调整知识和能力结构，提高教育教学水平。,天津市高中新课程实验培训与教研合作情况,9在省领导小组领导下，各有关部门 充分发挥团队精神，合作分工，协同攻关,谢 谢,
