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1、Unit1Greatexplorations第5课时Morepractice&CultureCOrner课件+单元整体分析+课时公开课一等奖创新教学设计Unit1GreatexplorationsPeriod5MorePracticeCulturecorner牛津深圳广州版九年级下Content目录Ol03051.earningobjectives021.ead-inReadingSummary0202CulturecornerHomework1.earningobjects1.通过快速阅读，获取文本关键信息。2 .了解马可波罗的生平和探险经历以及了解麦哲伦的环球旅行经历。3 .客观评
2、价历史上伟大的探险和探险家，并用事实支撑自己的观点。Afterlearningthislesson,youcan：4.学习探险家们的精神，不断创新进取。HowmuchdoyouknowaboutthefamousexplorersintheworldWhyweretheyfamousReviewTheexplorerWhatdidhedoWhateffectsdidthetripshaveontheworldZhengHeHewenton_fromChinaevenfartoAfrica.l)TheyallowedChinatovaluablegoods.2)Zhengbroughtbacks
3、omethingnew,likea.3)Voyagesencouragedexchangesofand4)Theyhelpedthe_ofthecountriesandregionshetravelledto.ZhangQianHetomanycountriesandmadeusefulHistravelshelpedsetupthe.sevenvoyagestradegiraffeculturestechnologiesdevelopmenttravelledreportsSilkRoadReview1.eadinIamDoris.1.astSummaryholiday,Itravelled
4、toHangzhou.ByWest1.ake,thereisastatueofatraveller.1.ookatthepicture,doyouknowwhoheisstatue/sttu/n.雕塑；雕像traveller/trv1(r)/n.旅行者ThestatueofhimbyWest1.akeHewasfamousforhistravelsacrossAsia.MarcoPoloPre-readingReadfastandsummarizethemainideaofeachparagraph.Para.1：thestatuePara.2：hisearlylifeexperience&h
5、isexplorationPara.3：howthebookwaswrittenPara.4：theinfluenceofthebookPara.5：theendofhislifeReadingReadingWhichofthefollowingdoyouthinkistrueaboutMarcoPoloA. HewasaFrenchtravellerwholivedinItalyforsometime.B. HewasanItaliantravellerwholivedinChinaforsometime.throughoutprep./ruat/各处；遍及describeas把称为Euro
6、peann.jrpin/欧洲人communicationn./kmjunken/交通influencev./nfluns影响HowwerePolo,sstorieswrittendownReadingReadingWhydidMarcoPolo,SstoriesbecomesopopularInwhatwayswasChinamoredevelopedthanEuropeatthattimePapermoney,largecitiesandsystemsofcommunication.Childhood12711324grewupinVenicediedReadcarefullyandcomp
7、letethetimeline.onajourneythroughoutalongacross,AsiatheSilkRoadChinasetoffreturnedtoVenice；wascapturedrouteinprisonstoriestoanothermantold1295Post-readingTheexplorerWhatdidhedoWhateffectsdidhistravelshaveontheworld1) HeacrossAsia,alongtheSilkRoad,andthroughoutChina.2) HeHangzhouasthecityintheworld.3
8、) Hethestoriestoanothermaninprisonandthismanthemdown.1) TheTravelsofMarcoPologaveEuropeanstheiratAsia.2) ItmadeEuropeansintheEast.3) Itmanyotherexplorers.MarcoPolotravelledtoldwrotefirstlookinterestedinfluenceddescribedfinestPost-readingHaveyoureadTheTravelsofMarcoPoloWhatweretheChinesecitieslikeatt
9、hattimePost-reading1.eadinDoyouknowwhohewasHaveyoueverreadhisstoryCulturecornerFerdinandMagellan(1480-1521)Hisexpeditionof1519-1522becamethefirstonetosailfromtheAtlanticOceanintothePacificOcean,andthefirsttocrossthePacific.ItcompletedthefirstCirCUlnnaVigatiOn(环绕地球航行)oftheEarth.HewasPortuguese.Hewasb
10、ornin1480.Heledthefirstvoyagetosailaroundtheworld.CulturecornerWhenwasMagellanbornWhatnationalitywasMagellanWhatdidhedoin1519No,hedidn,t.Becausehewaskilledinabattle.Itmeansupeacefulsea“inPortuguese.Onlyone.CulturecornerWhatdoes“PacificOceannmeaninPortugueseDidMagellanfinishhisvoyageWhy,Howmanyshipsw
11、entbacktoPortugalattheendofthevoyageThink：WouldyouliketotravelaroundtheworldHowwouldyoudoitandwherewouldyougoCulturecornerTheexplorerWhatwerehisachievementsFerdinandMagellan1) Heledthevoyagetosailaroundtheworld.2) ItwasalsothevoyagetosailfromtheAtlanticOceantothePacificOcean.3) HegavethePacificOcean
12、its,whichmeansseainPortuguese.firstnamepeacefulPost-readingfirstTheexplorerHisachievementsMarcoPoloHetravelledacrossAsia,alongtheSilkRoad,andthroughoutChina.Hetoldthestoriestoanothermanandthismanwrotethemdowninabook.FerdinandMagellanHisvoyageprovedtheEarthwasasphere.HegavethePacificOceanitsname.Hesp
13、ottedtheMagellanicCloudsandtheMagellanicPenguins.WhatdoyouthinkoftheexplorersandtheirexplorationsWhyPost-readingWhatdoyouthinkoftheexplorersandtheirexplorationsWhybrave/bold：daredtoexploreThestories(toldbyMarcoPolo)gavemanyEuropeanstheirfirstlookatthelifeandcultureofthepeopleinAsia.In1519,Magellanle
14、dthefirstvoyagetosailaroundtheworldPost-readingbrave/bold：daredtoexplorestrong-wilied/determined/persistent(意志坚定的)：devotedthemselvestotheirexplorationsWhatdoyouthinkoftheexplorersandtheirexplorationsWhy,he(MarcoPolo)setoffonajourneytoAsiawithhisfatheranduncle,anddidnotreturnhomeuntil24yearslater.Whe
15、nPolofinallyreturnedtoVenice,therewasawarandhewascaptured.Whilehewasinprison,hetoldthestoriesofhistravelstoanothermanthere.Magellanhimselfwaskilledinabattlebeforethevoyagewasfinished.Post-readingbrave/bold：daredtoexploredetermined/persistent/strong-willed：devotedthemselvestotheirexplorationsexplorat
16、ions：great；haddramaticeffectsWhatdoyouthinkoftheexplorersandtheirexplorationsWhyHis(MarcoPolo,s)bookmadeEuropeansmoreandmoreinterestedintheEast.ItalsoinfluencedmanyotherexplorersincludingChristopherColumbus.In1519,heledthefirstvoyagetosailaroundtheworld.ItwasalsothefirstvoyagetosailfromtheAtlanticOc
17、eantothePacificOcean.MagellangavethePacificOceanitsname,whichmeans“peacefulsea,rinPortuguese.Post-readingSummarySelf-assessmentHowwelldoyouknowaboutthislessonTick（）theboxes.IknowaboutMarcoPole.口IcanintroduceMarcoPoletoothers.口口口IknowaboutFerdinandMagellan.口口口AssessmentHomework1 .完成英语（九年级下册）B第13至16页练
18、习2 .根据时间轴，复述马可波罗的生平和探险经历。3 .通过书籍或网络搜集更多关于麦哲伦的信息，并制作成海报进行交流。谢谢O单元整体教学设计学科英语年级九年级下册使用教材沪教牛津版（深圳广州沈阳）单元名称Unit1Greatexplorations单元主题及主要内容分析单元主题分析：本单元的话题是“伟大的探险”，对应课标中的“人与社会这一主题语境，涉及“历史、社会与文化”主题群，以及“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物”子主题。单元内容分析：本单元以“伟大的探险”为话题，以介绍伟大的探险家及其探险经历为主线，涉及七个语篇，包括连续性文本：人物传记和非连续性文本：黄页。整个单元分为Ge
19、ttingready,Reading,1.istening,Grammar,Speaking,Writing,Morepractice,Studyskills及Culturecorner九个部分，兼顾学生“听、说、读、看、写”等技能的内容编排，关注语言的理解性技能和表达性技能的协调发展。教材的语言材料涉及的具体语言知识有：（I）介绍明朝著名航海家郑和的生平的人物传记；（2）介绍张骞和丝绸之路的讲座；（3）结果状语从句以及表示结果的两种结构一tooto和enoughto；（4）简单口头介绍一位伟大的探险家的生平；（5）写一篇短文介绍一位虚构的著名旅行作家的生平；（6）介绍马可波罗生平的人物传记;
20、（7）介绍费迪南德麦哲伦生平的人物传记。通过单元话题的学习，学生掌握阅读人物传记类文章的方法；了解历史上各国伟大的探险家对人类社会发展的贡献；培养探索精神，乐于探索未知的领域Q以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图：表一：单元教学内容语篇语篇类型（技能）语篇内容语篇主题一ThevoyagesofZhengHe人物传记（读）介绍了明朝著名航海家郑和的生平及其伟大的探险之旅。了解古代中国人探索世界的故事二ZhangQianandtheSilkRoad讲座（听）介绍张骞的生平、出使西域的背景、经过及其历史意义，以及“丝绸之路”的相关信息能听懂介绍人物的语段内容，并能在听
21、的过程中获取和记录关键信息三ThefanloUSexplorer人物小传（说）介绍一位伟大的探险家锻炼学生用英语与他人交流并参与讨论的能力四Afamoustravel人物小传（写）介绍一位虚构的著名旅行作家JanIeSTurner的个人信息、经历以及作品。学习人物小传类文章的写作方法五MarcoPolo人物传记（读）介绍意大利著名旅行家、探险家马可波罗的生平以及作品。学习马可波罗的探险精神六Adirectory应用文（读）介绍使用电话号码簿的方法。学习从电话号码簿中查询所需信息七FerdinandMagellan人物传记（读）介绍葡萄牙探险家费迪南德麦哲伦的生平以及历史功绩。了解伟大的探险家对
22、人类社会发展的贡献。表二：单元大观念：学情分析（一）自然情况本单元围绕“伟大的探险这一话题，开展教学活动，了解古今中外探险家的探险经历以及其成就。符合Module1Explorationsandexchanges这个话题的内容探究，以及九年级学生对知识的汲取需求。（二）已有基础学生通过历史课的学习，已对郑和下西洋的故事、张骞出使西域和开辟丝绸之路、马可波罗游记、麦哲伦航海的遭遇等都有所了解与听闻，这样大大降低了阅读理解的难度。同时，学生在七年级时曾学过enough的基本用法，结果状语从句和too.to结构也在日常使用中有所接触，故九年级的学生能基本掌握这三种语法结构。在八年级以及九年级，学生也
23、阅读了一些关于名人的文章，因此对于人物传记的文章结构有一定的了解。存在问题本单元的话题词汇中有一部分单词比较简单，易学好懂，但仍有部分长难单词需要学生在篇章中进一步阅读才能深刻领会其意思。本课的话题“伟大的探险”是学生比较熟悉的话题，学生在历史等学科的课堂上也对相关知识有所了解，但本单元要学习如何用英语进行有效表达及沟通。因此，学生需要储备足够的本单元话题词汇，并不断学习及积累。同时，虽然学生基本掌握本单元的语法结构，但使用时时常出现错漏和混淆。解决措施鼓励学生在课堂上积极踊跃发言，尊重每个学生的想法，并给予客观公正的评价，而不是期待唯一的标准答案。2.培养学生利用现代科学技术检索信息，查阅资
24、料的能力。3.在教学过程中，以学生为中心。创设让学生合作交流的学习情境，一起探讨、讨论，共同完成学习任务。并鼓励学生将所学内容与家长进行分享。4.教学方式灵活多样，根据学生随堂掌握情况，及时做出调整和改进。5.从多角度多维度对学生进行多方位评价。单元学习目标通过本单元的学习，学生能够：了解郑和七次下西洋的背景、经过及其重要意义，掌握人物传记类文章的写作特点。掌握请求他人重复已说过的话的表达方法以及能简单介绍一位伟大探险家的生平。掌握结果状语从句的结构、含义和用法以及tootoenoughto结构。巩固根据所听语段获取和记录关键信息的听力技能。根据所给素材和框架结构提示，撰写一则短文，介绍一位名
25、人的生平和影响。了解马可波罗、麦哲伦等其他国家伟大的探险家的生平以及对人类社会发展的贡献。单元课时安排语篇课型第*课时课时对应的单元教学目标Reading阅读课第一课时1.运用略读和预测的策略，初步了解主阅读篇章的大意；2.通过分析，了解人物传记类文章结构；3.能根据上下文猜测核心单词和短语的含义；4.深入理解郑和的生平及其七次下西洋的具体内容。1.isteningandSpeaking听力口语课第二课时1.能根据语境礼貌地请求他人重复已说过的话；2.能听懂语段内容，并能在听的过程中获取和记录关键信息；3.能在小组活动中用英语与小组成员交流，并与小组成员积极合作，共同完成对某位著名探险家的介绍
26、。Grammar语法课第三课时1.能够在具体语境中正确使用结果状语从句以及tooto和enoughto结构；2.掌握将结果状语从句转换成tooto或enoughto结构的方法；Writing&Culturecorner写作课第四课时1.能通过阅读了解麦哲伦的生平和环球旅行的经历；2.掌握人物小传的写作方法；3.根据文章框架结构，合理安排素材，完成写作任务；4.通过讨论的方式，修改作文。Morepractice&Studyskill阅读拓展课第五课时1.通过阅读了解马可波罗的生平和探险经历；2.掌握查阅电话号码簿的方法。持续性评价的手段与方式通过略读回答问题链，补全信息卡等，评价学生能否理解郑和
27、七下西洋的背景、经过及其重要意义；通过填空练习、对子活动，评价学生是否掌握本课目标词汇；通过“头脑风暴、复述阅读篇章，评价学生能否掌握人物传记类文章的写作特点。通过预测、补全笔记以及选择正确答案，评价学生能否掌握记录关键信息的听力技能。通过编制对话，评价学生能否掌握请求他人重复的表达方法；通过小组交流，评价学生是否能用于英语参与讨论探险家生平以及历史功绩；通过小组代表介绍口头简单一位探险家，评价学生是否掌握介绍人物的基本方法。通过写句子，评价学生能否掌握结果状语从句的结构、含义和用法；通过补全对话、情境对话练习，通过tooto和enoughto结构的用法。通过讨论，互问互答，评价学生是否掌握写
28、作所需要的素材；通过问题分类，评价学生是否能归纳要点并进行分段写作；通过互评互改，评价学生是否掌握人物小传类文章的写作结构以及常用表达。通过回答问题，搜集信息，小组讨论，评价学生是否理解马可波罗的人生经历以及其影响。教学反思（实施后填写）本单元的教学设计，在单元主题的指导下，基于话题对教材内容进行整合，将本单元的教学设计成五课时。由于本单元的主题是“伟大的探险”，单元内容是以介绍古今中外探险家的探险经历及其成就为主线，因此每节课的设计都体现了任务型教学的理念，任务的设计由浅入深，旨在通过循序渐进的方式让学生完成由简到繁的任务，帮助学生掌握人物传记类文章的写作方法以及帮助学生了解古今中外伟大的探
29、险家。学生从中激发了对本单元学习的热情和兴趣；另一方面，学生在话题词汇语义场的情景、语境中习得相关同义词汇、反义词汇以及与话题关联的词汇，从而不断拓宽话题词汇的广度与深度。主阅读篇章中出现了结果状语从句及tooto和enoughto结构，在教学中要让学生在单元话题内，在更为真实的语境中学习语法知识,可以用阅读板块的故事为主线，通过对郑和下西洋的重要性，其面临的困难及其意志品质进行探讨，从而让学生在思考探索故事的过程中学习本单元语法板块的主语内容。基本上每一个课时学生都能接触描述名人生平的文本，但学生在实际写作中依然存在的主要困难：对语篇总体结构的把握不准、对时态没有正确运用、没有恰当选择语言形
30、式等等。因此教师一定要通过分析范文结构，归纳总结相应的词汇和句型等给学生提供指引，特别是程度较弱的学生，应该分步指导让每位学生都能更自信地用英语表达自己的想法。单元整体评价经过本单元的学习，大部分学生能够熟练运用目标语言来介绍一位名人以及其成就。主阅读篇章中出现了结果状语从句及tooto和enoughto结构，让学生在特定情境中正确运用结果从句，并利用单元话题相关联的语境帮助学生巩固结果状语从句和too.to和enoughto结构的用法及其相互转换时的注意事项。听说读写各版块之间相互联系，围绕一个中心一一“伟大的探险”。最后学生通过本单元的学习，既了解历史上各国伟大的探险家及其对人类社会发展的
31、贡献，又学习了结果从句的相关语法知识。整单元目标明确，让学生掌握人物传记类文章的写作特点，基本每一课时，学生都能接触到相关的文本内容，并鼓励学生利用书籍或网络检索资料，了解更多探险家的资讯，激发学生的兴趣，从而达到输出目的撰写一位名人的生平、成就及其评价。OUnit1Greatexplorations课时教学设计本单元第5课时Morepractice&Culturecorner课型拓展阅读课语篇研读What语篇主题和主要内容MorePraCtiCe板块阅读一篇关于介绍意大利探险家马可波罗的短文，回答相关的问题。CultureCOrner板块了解葡萄牙著名探险家费迪南德麦哲伦的环球旅行经历。Wh
32、y-一语篇传递的主题意义本课时通过帮助学生深入了解两位历史上探险家的生平和经历，鼓励学生学习探险家的探险精神。How-文体结构、语言特点及功能学生通过快速阅读，获取文本关键信息；并通过文本中所给的事实，评价人物性格特征。学情分析【已知】授课对象为九年级的全体学生，学生们通过七、八年级的学习，已具有一定的英语基础和学习能力。此外，学生已经学习了整个单元关于GreatExplorations的内容，比较熟悉古今中外历史上的伟大探险和探险家。【未知】预估个体差异性非常大，不一定每个学生都对课外拓展阅读感兴趣，同时，也没有很好地掌握长难文章的阅读方法。【能知】通过本节课，能提升学生们对于拓展阅读的兴趣
33、，并掌握获取长难文章关键信息的方法；体会探险家的精神内涵，并激励自己不断探索，积极进取Q课时教学目标通过本课学习，学生能够：1.语言能力：通过快速阅读，获取文本关键信息。2.学习能力：了解马可波罗的生平和探险经历以及了解麦哲伦的环球旅行经历。3.思维品质：客观评价历史上伟大的探险和探险家，并用事实支撑自己的观点。4.文化意识：学习探险家们的精神，不断创新进取。教学重难点教学重点：学生通过快速阅读，获取文本关键信息；并通过文本中所给的事实，评价人物性格特征。此外，学生根据所学方法，阅读自己感兴趣的文章或者课外读物，获取关键信息并评价人物性格特征。教学难点：如何从长难文章中获取关键信息，通过文本中
34、所给事实评价人物性格特征。教学方法英语教学活动观，情境式教学教学工具PPT课件，多功能白板，教案教-学-评一体化教学过程教学目标学习活动效果评价学习理解：通过创设情景，复习主阅读篇章以及听力板块所介绍的两位探险家的生平及成就，帮助学生掌握、练习获取关键信息的方法，也为下一步自主阅读搭好脚手架。任务一：完成表格填空，复习主阅读篇章和听力板块的两位探险家的生平及成就。创设情景:DOriS去年夏天去杭州旅游，在西湖边上看到了一个雕像，引出本课时的话题探险家马可波罗。任务二：Pre-reading1.教师呈现图片以及讲述这位人物的成就，让学生猜测这位探险家是谁。2.教师简单介绍马可波罗的生平和经历。任
35、务一：观察学生课堂表现，判断学生能否清晰理解本节课的教学主题，鼓励学生积极参与本节课。任务二：分析整合信息，学会灵活运用。以小组形式进行讨论，小组代表回答。设计意图通过导入的内容，引出这节课的学习内容，为后面的教学做铺垫，同时让学生能够对本堂课的教学感兴趣。教学目标学习活动效果评价应用实践：通过归纳段落大意以及回答问题，学生能够掌握阅读人物传记类文章的阅读技能以及了解文章的细节，同时指导学生使用时间轴梳理人物传记类文章的细节。任务三：Reading1.学生阅读文章，然后每段的关键词归纳总结每段的段落大意。Para.1：thestatuePara.2：hisearlylifeexperience
36、fchisexplorationPara.3：howthebookwaswrittenPara.4：theinfluenceofthebookPara.5：theendofhislife2.学生了解课文出现的新单词和短语，并回答问题，核对答案。HowwerePolo,sstorieswrittendownWhydidMarcoPolo,sstoriesbecomesopopularInwhatwayswasChinamoredevelopedthanEuropeatthattime任务四：Post-reading1.再次仔细阅读文章，完成关于马可波罗的时间轴。2.完成关于马可波罗的信息表。3.
37、小组活动：讨论并分享马可波罗游记中对当时中国城市情况的描述。任务三：分析整合信息，学会灵活运用。以小组形式进行讨论，小组代表回答。任务四：分析整合信息，学会灵活运用。以小组形式进行讨论，小组代表回答。设计意图通过一系列的教学活动，训练获取关键信息的能力，及训练学生思考分析能力。教学目标学习活动效果评价迁移创新：通过阅读关于麦哲伦生平和环球旅行经历的短文，巩固本单元主题阅读人物传记类文章的阅读方法；学生学会在文本中找出事实依据支撑观点的方法来做人物评价，培养学生的逻辑思维和批判性思维的目的。任务五：CUltUrecorner1.教师呈现三幅图片，让学生猜一猜这位探险家是谁。2.教师简单介绍麦哲伦
38、的生平。3.仔细阅读文章，回答问题WhenwasMagellanbornWhatnationalitywasMagellanWhatdidhedoin1519Whatdoes“PacificOcean,meaninPortugueseDidMagellanfinishhisvoyageWhyHowmanyshipswentbacktoPortugalattheendofthevoyage4.头脑风暴：WouldyouliketotravelaroundtheworldHowwouldyoudoitandwherewouldyougo任务六：评价人物性格特征1.教师呈现篇章中的原句子支持对人物评
39、价的观点。2.教师指导学生做人物评价，让学生在文本中找出事实依据支撑观点。任务五：从学生各项任务的完成情况，判断学生对所教授的内容的掌握程度，并进行客观的评价和引导，及时调整教学。任务六：从学生各项任务的完成情况，判断学生对所教授的内容的掌握程度，并进行客观的评价和引导，及时调整教学。设计意图通过一系列的教学活动，再次巩固人物传记类文章的阅读方法，同时学会根据事实做人物评价。课时教学板书设计评价量表课时作业设计作业内容作业目标设计意图基础题：完成英语（九年级下册）B第13至16页练习复习和消化本节课所学内容查漏补缺，复习本课时所学内容提高题：根据时间轴，复述马可波罗的生平和探险经历。复习人物传
40、记类文章的写作结构巩固本节课所学内容拓展题：通过书籍或网络搜集更多关于麦哲伦的信息，并制作成海报进行交流。进一步深入了解著名探险家麦哲伦的经历培养学生在生活的真实场景中，对英语的运用能力和创造力。课后反思（实施后填写）本节课是第一单元的拓展阅读课，Morepractice板块和Culturecorner板块延续了本单元“伟大的探险”的话题，两篇文章-关于探险家马可波罗和斐迪南麦哲伦的简介，为学生提供阅读该类文章的方法，帮助学生更快更好地理解文本，从而提升学生阅读兴趣。本节拓展阅读课通过图片、音频、文本多模态结合的方式，教授基本阅读技巧，旨在激发学生阅读兴趣，为后续拓展阅读教学打下基础。并通过阅读文章，提升学生思维品质，力求让学生能体会文本体现的精神内涵，用以激励自己不断探索、积极进取。设计阅读任务时，始终围绕Whatdidhedo和Whateffectsdidthathaveonus这两个问题展开，有利于帮助学生掌握、练习获取关键信息的方法，也为学生下一步自主阅读搭好脚手架。做人物评价时，引导学生在文本中找出事实依据支撑观点，从而达到培养学生的逻辑思维和批判性思维的目的。
