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1、电絮凝处理重金属废水实验,服从真理，就能征服一切事物,电絮凝处理重金属废水实验电絮凝处理重金属废水实验服从真理，就能征服一切事物电絮凝处理重金属废水实验汇报人:张石磊时间:200906-29汇报内容工作进展口小试实验口中试准备下一步计划存在的主要问题,长期以来，我国的农村中小学教育的问题就被教育界和社会大众所关注，农村中小学的教育也是我国教育发展的薄弱环节。导致这一问题形成的原因之一就是农村所配备的教师其水平、能力等方面存在着欠缺，尤其是教师的教学设计能力。在本文中作者从实际的工作经验出发，以农村初中的数学教学为例，对农村初中数学教师教学设计方面存在的问题及对策进行分析。 一、农村初中数学教师
2、在教学设计中可能存在的问题 1.对教学设计本质认识不足 在农村中学中，很多数学教师因为其所学专业、接受进修、培训机会的有限等方面的原因对教学设计的本质没有一个很好的把握。在很多老师的心目中教学设计和教案是一回事。实际上并不是这样的，对于数学学科而言，教学设计实际上是一个教师讲授数学知识和学生学习知识的个性化、动态、具有创造性的一个过程。但是数学课教案往往是一个基于数学知识学与教的方案，一般是没有过多的动态性的，同时教案也并不是特别具体的教学设计，一般的在传统的教案中关于教的思考较多，但是对于学的研究是较少的。 2.教学设计中学情分析的不足 对于初中数学乃至所有学科来说学生都是教学设计的主体，作
3、为一名教师是要对教学设计主体学生的情况有一个很好的把握的。但是从很多我们接触到的农村初中数学教师的教学设计中实际上是很难发现对学生情况的具体分析的，很多时候教师在写教学设计中学情分析或者教学对象分析这里往往都是千篇一律的。 3.教学设计的理论支持不足 对于很多的初中数学教师尤其是新任教师因为他们本身有很大一部分属于非师范专业，或者是“所教非所学”的情况是广泛存在的，对于这类教师而言，虽然其对初中数学的知识点把握是不存在问题的，但是很多时候他们对初中数学的相关课程实施标准、指导纲要以及基本的教育学、心理学知识的理解和了解都是有所欠缺的。因此在很多时候，他们在教学设计的过程中为具体教学实施寻找理论
4、依据的时候就出现困难，甚至有人认为教学设计中的理论依据就是个形式，并没有多少的实际意义。实际上并不然，只有有据可依的教学其目的性和教育性才会更强。 4.对教学目标设计关注上存在问题 在教学目标的设计中，教学目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度展开的。但是对于很多的农村初中数学教师而言，因为自身认识与能力上的不足，其在教学目标分析方面仅仅将设计的重点集中在了知识与技能设计的维度方面，对于过程与方法、情感态度与价值观的认识仅仅也只是停留在肤浅的表面。事实上，课程目标是围绕教育目的所制订的学科教育总目标，是教学活动的出发点和归宿。课程目标规范了学科教学的理念、总体目标和内容目标，
5、提出了有宏观指导意义的教学建议。 二、农村初中数学教师在教学设计中存在的问题的相应解决方案 1.深入地与义务教育数学课程标准对话 对于初中数学而言，义务教育数学课程标准是初中数学教材编写，课堂教学、组织、实施以及考试命题的根本依据，作为一线的数学教师必须认真地研读义务教育数学课程标准。初中数学的义务教育数学课程标准在最开始的第一部分中就指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习
6、的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”通过这样的理论学习才能在根本上让教师理解教材，发现自己的不足，并以此为契机学习相应的教育学、心理学方面的理论知识，通过不断地充实自己让自己的理论水平和教学能力同时更进一层。 2.深入学习以学生为主体并学会与学生对话 可以在具体的数学课堂教学情境中采用合作学习、探究学习的学习方式，来充分地和学生进行心与心之间的互动、沟通和交流。在教学设计中不再仅凭个人的能力去闭门造车，多向有经验的老教师请教教学的艺术和方式、方法。教师在备课的过程中，可以借助教师集体的力量解决相应的问题。这也就要求广大的一线教师在教学设计时，要与同教研组的教师加强对话，讨论一些问
7、题；还要和学生多对话，了解他们学习之所需，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。在新课程的课堂教学中，教学设计的重点应转移到学生的发展上来。 总的来说，对于农村初中数学教师而言，想要彻底地解决其教学设计方面存在的问题需要做的工作很多。这需要教师理念、思想上的全面更新，也需要教研部门不断地提高教师基本能力的实训，只有在各个方面的共同努力之下，农村初中的数学教学才会得以可持续性的发展。 教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活
8、服务的力度。可以通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。那么，在实际的朗读教学中，应该注意哪些问题呢？ 一、教师要正确对待朗读，做好朗读示范 我们要改变朗读处于被动地位的现象，扫清老式的满堂灌的教法，充分认识朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以分析、总结。同
9、时，教师要努力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生 树立朗读的标准和榜样。 二、教师要给学生讲清朗读要领，做好朗读指导 教师对朗读的知识要胸有成竹，朗读时凭什么停顿？大的停顿和小的停顿，凭标点符号，更小的停顿，凭词的组合，句中的三个小分句之间是并列关系，停顿时无大小之分。那么这句话应读成怎样的腔调？这是一句表达告诉别人一件事的陈述句，要读轻一点，读出陈述语气。 又如朗读诗句“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，这是按音节划分节奏的方法朗读，还可按意义单位划分节奏，读作“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。因此，朗读节奏可按音节或意义单位来划分。 读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个
10、音节或句中的某个音节读得重些，强些。读出重音有时能起分词义的作用，如“过年”与“过年”，前者是“明年”之意，后者是“过新年”之意。一个短语或者句子里的音节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。如散步中“母亲本不愿出来的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一个词或一个短语只有一个重音，一个句子有时就不只是一个重音了，如“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。朗读课文，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。例如朗读：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西生命。 诚然，朗读的要领、技巧是很多的，如第一册
11、第十七课的课后练习五还重点分析了朗读一段课文的重音、轻读、小停、拖音及其所产生的效果。这需要我们善于在实践中不断探索、总结。假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调，且掌握好速度（广播速度每分钟200字）、富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。这样便自然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌，变一言堂为群言堂，充分调动学生乐学的积极性，
12、发挥了朗读教学的应有效能。 此外，教师进行朗读指导时，还应特别注意评价的理念和方法：要考虑学生的个性差异、个性特点。不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。要允许学生多角度的独特的个人体验，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。这就是新理念的最好体现。 三、朗读的过程应合理、有层次 教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求用普通话正确朗读，较高要求顺畅朗读，最高要求传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读口齿清楚声音响亮停顿
13、适当语气连贯语调自然，表情达意速度适中，完美和谐领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。 在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读
14、或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。我在教故都的秋时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟读。学生对文章的悲凉的感情基调有了感性的认识。然后让学生说说各自对文章的理解，讨论问题：本文的“形”和“神”各是什么？文中的中心句（即文眼）是什么？这个问题解决之后，再让学生选择自己较喜欢的语段进行品读，从而对文章进行鉴赏。最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。 四、朗读方式要多样 教师在朗读教学中要善于采用“百家争鸣，百花齐放”的训练
15、方式。目前大多数教师还是以齐读作为朗读的重头戏来抓，齐读在初中占压倒优势。当然，认真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但滥于齐读，也明显体现出它的不足，会读的不会读的，认真读的不认真读的，都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。 五、结束语 只要我们
16、教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教、学及运用奠定牢固的基础。,电絮凝处理重金属废水实验汇报人:张石磊时间:200906-29,汇报内容工作进展口小试实验口中试准备下一步计划存在的主要问题,小试装置图主要参数:电絮凝用铝板作为阳极、不锈钢板作为阴极阳极板厚10mm,有效体积:1.8L,基本原理电絮凝是利用铝阳极在电流电极反应如下作用下溶解生成铝的氢氧化阳极物,凝聚水中的胶体物质而Al=A3+3e使水获得净化的一种电化学hOO2+2H+2
17、e方法。主要有三个过程(1)2Cl=Cl+2e阳极电解产生絮凝剂(2)阴极胶体脱稳(3)脱稳胶体形2H,O+2e=H2+20H成絮凝体2H+2e=H2,实验内容初步考察主要参数对含Pb、Cd、AS、zm废水处理的影响主要参数重金属浓度HRT絮凝剂PAM电导率电流,实验方法分别测定每一种离子在不同影响因素下的最优条件,选取适当值正交,再测四种离子混合液在不同影响因素下的最优条件,选适当值正交测试方法离子测试方法型号A原子荧光光度法H108JY6170Ph火焰原子吸收分光光度法Cd火焰原子吸收分光光度法H108JY6170火焰原子吸收分光光度法H108J-Y6170,Pb的相关实验1.实验一pH值
18、对Pb离子去除率的影响阳极溶解产生的金属离子在水中生成一系列多核水解产物,是很好的絮凝剂,与原水中的胶体、可溶性污染物等结合生成较大絮体,通过研究612范围内pH值对去除率的影响找出最优pH值。,1pH值对Pb离子去除率的影响电流密度:10mAcm2电解质投加量:1gLNa2SO4流量:15Lmin电解时间:67s进水浓度:8.167mgL排放标准:1.0mgL拟定pH实际pH出水pH电压出水浓度去除率mg/L6.0110.3410.30.236967897.0110.2710.10.0349299.58.069.530.087159893%9039.830.000439999%1010.07
19、10.147.80.0178099.78%11.0010.760.0710699.13%11.511.570.178197.82%1212.06l1.650.21569736%,H对Pb去除的影响99.50%98.00%97,50%0.0596.50%10不同pH下Pb的去除(出水浓度)不同pH下P的去除(去除率由图可知电絮凝对铅有较好的处理效果,去除率达96%以上,最优pH为9,且出水浓度在03mg儿L以下,可达标排放(排放标准为1mg/LGB89781996一级),2实验二电解时间对Pb离子去除率的影响电解质浓度:1g/LNa2SO4电流密度:10mAcm进水浓度:7432mgLpH:99
20、7排放标准:1.0mg/L拟实际流量实际出水pH出水pH电压出水浓度去除率HRT(L/min) HRTL10.4810.480.168097.74%10.5510.550.12969826%701.57210.7010.701030.13719816%1.1792108310.830.138698.14%1100.9411510.9410.9411.70.14919799%1300.8313010.7210.721230.141398.10%1500.7010.8512.60.14691700.6416910.1310.1312.20134098.20%,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、生命不等于是呼吸，生命是活动。卢梭53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。易卜生54、唯书籍不朽。乔特55、为中华之崛起而读书。周恩来,谢谢！,
