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1、“三不”教师的修炼,“三不”教师的修炼,从一句流行口号说起：,没有教不好的学生，只有不会教的教师,质疑,教师是万能的吗？,教师敢于说“不”！,教师说什么“不”:,智者不惑，仁者不忧，勇者不惧,“三不”教师的修炼,诗人的教育境界：,学,才,鹄,识,勇者修炼,提升专业素养,不断追求目标,智者修炼,仁者修炼,意育,智育,情育,学会哲学思考,“三不”教师的修炼,勇者修炼：,不断追求目标,教师成长规律,教师的专业成长，仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的。,静下心来教书，潜下心来育人。,专业成长的内驱力，源于教师的心态和追求。,教师成长动力,内部动力,勇者修炼：,不断追求目标,外部动力,教师职业
2、心态：,勇者修炼：,不断追求目标,*刘心武答记者问：“我为什么要写作？”,第一，这是我的爱好，是我生命存在的方式；,第二，这是我关心群体、回报社会的途径；,第三，挣点稿费，维持小康生活水平。,（职业心态）,（兴趣心态）,（理性心态）,基于职业,基于理性,基于兴趣,追求功利价值,奉献社会价值,实现自我价值,勇者的感悟：,生理需要,安全需要,归属需要,尊重需要,自我 实现需要,勇者修炼：,不断追求目标,马斯洛：人的需要层次理论,勇者修炼：,不断追求目标,授鱼 授渔,授人以渔,不若由之以渔.,学渔,勇者的反思：,教学模式的发展逻辑：,无模,无模之模,乃为至模.,首先是不断追求卓越的过程，境界至上,三
3、不教师的修炼：,勇者修炼：,不断追求目标,“词以境界为最上，有境界则自成高格,自有名句。”,境界,勇者的专业追求,*王国维人间词话：,勇者修炼：,不断追求目标,教育三重境界,求真,科学境界,向善,人文境界,至美,艺术境界,艺术优雅,知识诚明,道德原本,古人云：,高山仰止,景行行止.虽不能至,然心向往之.,高山仰止,心向往之,勇者修炼,提升专业素养,不断追求卓越,智者修炼,仁者修炼,学会哲学思考,“三不”教师的修炼,智者修炼：,提升专业素养,有识,扎实的专业知识,有眼,有根,宽广的学科视域,丰厚的文化底蕴,教师专业素养的要求,智者修炼：,提升学术素养,PCK,PCK是关于教师如何针对特定的学科主
4、题及学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识。,PCK与其说是一种知识,不如说是一种教师特有的“转化”的智能，即将学科知识“转化”成学生有效获得的学科教学智能。,学科的知 识,教学的知 识,学生的知 识,学科教学知识Pedagogical Content Knowledge,智者修炼：,提升专业素养,有识,扎实的专业知识,物理,学科视域：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握,作为理论思维的数学,作为技术应用的数学,作为文化修养的数学,是一门科学,是一种智慧,是一类文化,第一是语言层面,第二是文化层面,第三是思维模式层面,英语,数学,其它,学科树,智者修炼：,提升专
5、业素养,有识,扎实的专业知识,知识层面,思维层面,文化层面,经师,明师,人师,学科视域：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握,智者修炼：,提升专业素养,有眼,宽广的学科视域,有识,扎实的专业知识,学科教师知识的“”是多少？,苏霍姆林斯基：,恩格尔系数,“学科知识应该处于教师知识结构中的一个角落，而不应在中心，更不应该是全部。”,上磨是科学，底磨是人文，磨心是哲学。,学校教育好比一盘磨,理科教师要有人文素养,文科教师要有科学背景,所有教师都有哲学头脑,一个值得思考的问题,四十年来画竹枝,画到生时是熟时,冗繁削尽留清瘦,日间挥写夜间思,四十年来教学子,教到生时是熟时,生,郑板桥：,智者修炼：,提升
6、专业素养,教师专业素养的提升,教师的，是提升专业素养的关键。,惯常反思,教师专业素养的要求,勇者修炼,提升专业素养,学会哲学思考,不断追求目标,智者修炼,仁者修炼,“三不”教师的修炼,仁者修炼：,对教育本原问题的思考,价值观,为谁教？,学生观,教什么？,课程观,怎么教？,教学观,为何教？,学会哲学思考,我觉得学语文不仅烦，而且学了用处不大.,不学不行啊，母语不学，还上什么学呢?,语文很重要的，是学习的基础之基础呢！,为何教？,为什么教语文,从传统语文任务观说起,为何教？,从传统语文任务观说起,我为什么教语文,仁者修炼：,对教育本原问题的思考,价值观,为谁教？,学生观,教什么？,课程观,怎么教？
7、,教学观,为何教？,学会哲学思考,【案例】“有空”与“收起来”,传统教学的反思,为谁教？,传统教学的反思,法国著名思想家卢梭的观点,*什么是最好的教育？最好的教育就是遗忘后留下的东西。,*最重要的教育原则是最优化原则。,教育就是生长,教育本质的追问,为谁教？,教师是农人心态,台湾的“三适”教育原则,适性教育丢不得，适时教育急不得，适量教育比不得。,即学生有最优的时间、最优的空间、最优的自由，才可能最优的发展。,为谁教？,教师思维:与生同频共振,教 师 的 思维活动,学 生 的 思维活动,前 人 的 思维活动,*还原 展现教师的思维过程,*稚化 回归学生的思维起点,【案例】聪明教师的“笨脑筋下水
8、思考”,引导学生思维的最好办法是教师带领或促拥与学生一起思考。,课堂教学的三种思维活动：,老教师的困惑：,医老吃香，教老吃糠，我们为什么越来越不受学生待见？,老教师离教材越来越近了，但离学生却越来越远了！,大智若愚,教师思维:还原稚化,“把学生的错误消灭在萌芽状态中”,课堂是允许学生出错的地方！,学生做对了，说不定只是模仿;学生做错了，绝对是他的原创。,学生错误也是重要的教学资源！,对一种提法的质疑：,给学生思维添麻烦,先问迷糊再教明白,学生思想的助产婆,仁者教师的体会：,大成若缺,教学时空:留有余地,完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生命的张力,教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用留白艺术，为学生腾出更大的自主学习的空间。,非指导性教学,罗杰斯的观点,“要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴 绝大部分时间.”,缺口,窗口,接口,教学留白的对策,拓展自主学习的时空,扩大学生学习的视野,了解后续知识的发展,心智修炼：,对教育本原问题的思考,从知识本位回归到三维目标,把属于学生的东西还给学生,从学术形态深入到教育形态,让学生重演认知的发生过程,学会哲学思考,谢谢大家！,
