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1、拟行路难(其四),南朝 宋 鲍照,反馈评价,一、教学目标1.知识目标：了解诗歌的内容,把握作者情感。2.能力目标：学习以意逆志、知人论世的诗歌鉴赏 方法，提高诗歌鉴赏的能力。3.情感目标：树立正确的人生观和价值观。二、教学重点 1.体会作者思想感情的变化过程。2.把握文中对比和“比兴”手法的运用。三、教学难点 理解并运用“以意逆志、知人论世”鉴赏方法。四、教学方法 诵读法，讨论法。,一、导入新课 行路难是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照拟行路难共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。今天我们来学习其中的第四首。二、解释题意 行路难：乐府旧题，主要是抒发世路
2、艰难和离别悲伤的感情。有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。拟，摹仿。行路难，是乐府杂曲，本为汉代歌谣。,阅读诗歌 整体感知,倾倒水于平地，水向四处分流。人生是即定的，怎么能成天自怨自哀？喝点酒来宽慰自己，歌唱行路难，歌唱声因举杯饮酒愈益悲愁而中断。人心又不是草木，怎么会没有感情？欲说还休,欲行又止，不再多说什么。,诗意理解,内容：1.探究案(二)1、2、3、4题。2.通过合作探究，领悟并把握诗人情感变化的过程，探究诗歌的主旨。要求：1.先一对一讨论，交流思想，提升自己。2.小组长组织跨层交流，明确本小组意见，实现智慧的整合。参与积极，讨论高效，争取解决个人所有疑难！在碰撞中绽放
3、智慧的美丽,合作探究,我的课堂我做主展示点评,要求：展示过程中，针对本组疑难问题，做好标记，针对展示内容进行加深理解，如果仍有疑难，在质疑环节提出。,我的课堂我做主展示点评,要求：学生点评可分为一对一式点评和自由点评两种方式，为增加学生的课堂参与度，对于学生质疑内容，如果学生内部可以解答，请学生解答，如果学生解决不了，教师再给以解答。,“愁”,本诗的关键词,怀才不遇的愤懑之情,本诗的感情基调,作者是如何表现这种愁思与愤懑的？,第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？,运用了比兴的表现手法。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。,第三句中的“命”是
4、指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？,“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。,第五、六句塑造了一个什么样的形象？,以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的行路难，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。,第七句写出了什么感情？,第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散
5、的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。,第八句写出了什么感情？,表达的是作者心中的无奈，“岂无敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。,言不当愁 吞声忍愁“愁”借酒浇愁 悲歌断愁,读文意把握情感基调 愁苦，郁闷。读诗人了解诗人经历 为何而愁。读时代了解诗人所处时代 探究诗人愁苦的源泉。,方法小结,行路难 李白,金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。,知人论世,两首诗的相似之处与不同之处？,愁,愁,满腹愁绪，无处宣泄,满腹愁绪，但潇洒自如，乐观积极,怀才不遇,怀才不遇,魏晋的门阀制度压制了人才,唐代开明的思想和繁盛让人充满希望,揣摩意象；融入体验,如何读诗？,以意逆志,知人论世,了解作者，研究背景,高考秘诀,知人论世，落实在考点上就是：“三看”看题目、看作者、看注释在答案中，把这三个要点用一句话体现出来,1.背诵默写拟行路难2.小作文：写一段话（300字以上）为鲍照/李白 惋惜、叫好）,
